Значимость классификационных групп мотивов и потребностей в контексте включения учащихся 9-10 лет в спортивную деятельность

Потребность является двигательной силой поведения всех живых организмов, в том числе и человека. Она стимулирует активную деятельность, выступая в качестве причин поведения, избирательного отношения к условиям окружающей среды [9, с. 8]. Разнообразие потребностей младших школьников обусловливается многообразием и богатством их эмоций. Потребности школьников и производные от их трансформации мотивы, интересы, влечения, стремления, желания, ценностные ориентации - представляют основу и движущую силу поведения детей [4, с. 19; 6, с. 184]. При организации процесса физического воспитания в школе необходимо обращать внимание на отношение учащихся к физической активности в разные возрастные периоды с учетом их особенностей [1, с. 12; 5, с. 14]. У младших школьников мотивы к занятиям физической культурой и спортом характеризуются неустойчивостью, зависят от внешних обстоятельств, от применяемых форм и методов воспитания и носят временный характер, поэтому для их развития необходима определенная программа педагогического воздействия с акцентом на значимость мотивационно-потребностной сферы. Мотивация учащихся младших классов к занятиям спортом обусловливает понимание педагогической общественностью возможностей использования их средств и методов с целью формирования спортивной культуры детей. При этом важной задачей научно-методического характера является определение отдельных классификационных групп мотивов и потребностей в аспекте их значимости для включения детей в спортивную деятельность. В ходе проведенных исследований анализировалась весомость шести классификационных групп мотивов: эмоции; переживания, касающиеся тела и физического состояния; психические переживания; социальные мотивы функционального совершенствования тела и физического состояния; мотивы повышения спортивных результатов и победы в соревнованиях; экстрафункциональные ценности.