Знакомство со средствами выразительности художественной речи в начальных классах

Таким образом, мы видим, что во все четыре вида компетенций составной частью входят речь как деятельность по использованию языка в целях общения, знания о культуре речи, речеведческие поня- тия и речевые умения. Например, коммуникативная компетенция невозможна без языковой, и связующим звеном здесь является культура речи, т. е. знание норм языка и умение их реализовать в общении. С другой стороны, культура речи составляет высшую ступень языковой компетенции и создает базу для формирования и развития коммуникативной.

Важным условием эффективности учебного процесса в школе и вузе является комплексная разработка всех компонентов методической системы, а именно: содержания, принципов и методов, упражнений, дидактического материала, средств и форм организации обучения. Целостная система обеспечит не только формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций, но и будет способствовать развитию творческих способностей и нравственных качеств личности.

Проблема создания целостной методической системы, адекватной современным воззрениям на язык и речь, на условия формирования основных видов речевой деятельности, сделала очевидной необходимость разработки и обоснования компе-тентностного подхода в непрерывном лингвистическом образовании учителя.

В.В. БАРДАКОВА

Волгоград

ЗНАКОМСТВО СО СРЕДСТВАМИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Оценка выразительности речи – один из принципов обучения русскому языку – сопряжена с осознанием точности, богатства, образности художественного текста. На уроках чтения дети получают элементарные представления об изобразительных и выразительных возможностях слова, практически знакомясь с такими средствами выразительности, как рифма, звукопись (ассонанс, аллитерация), олицетворение, эпитет, сравнение и др. (Программно-методические материалы 2000). Анализ текста предполагает, в первую очередь, ра-

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ боту учащихся под руководством учителя «по обнаружению, выделению и объяснению значения и функций изобразительно-выразительных средств языка» (Львов 1999:19). Так, в программе по литературному чтению О.В. Кубасовой (дидактическая система «Гармония») указывается, что во втором классе младшие школьники, читая разнообразные произведения литературы и фольклора, знакомятся со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, сравнением. В третьем классе учащиеся находят их в тексте и определяют функции. Четвероклассники должны знать и использовать в речи основные средства выразительности (Кубасова 2002:110, 114, 120).

Общепринятым в методике является положение о том, что усвоение младшими школьниками выразительных средств языка происходит в процессе работы над художественным произведением, стилистический (языковой) анализ которого позволяет выделять в тексте и употреблять в своей речи образные выражения. Поиск эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений и др. и объяснение их в контексте необходимы для понимания образов, созданных автором.

М.П. Воюшина первым среди необходимых младшему школьнику читательских умений называет умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении: «Полноценное общение с искусством требует восприятия слова как средства создания художественного образа, т.е. в соответствии с той функцией, которую выполняют в данном художественном произведении данные изобразительно-выразительные средства языка» (Воюшина 2004:40). Умение использовать в речи образные выражения формируется в словесном «рисовании», воссоздающем описанные в произведении картины или дополняющем авторское описание, а также в самостоятельном словесном описании предмета.

Рассмотрим некоторые примеры работы над изобразительно-выразительными средствами языка в начальных классах.

Читая стихотворение З. Александровой «Снежок», дети знакомятся со сравнением. Они ищут ответы на вопросы, поставленные учителем: какие картины представ- ляются при чтении стихов? Что помогает ярче вообразить зиму: покрытые льдом лужи, снегири на голых ветках деревьев, снег в воздухе и на земле? Учащиеся вчитываются в слова стихотворения: «как розовые яблоки, на ветках снегири», «снежок... , как мел, скрипуч и сух». Зачем автор использует сравнение? Что с чем сравнивается? Вывод, который формулируют дети: в стихотворении используются сравнения, они помогают лучше понять и ярче представить то, что изображает автор.

Закрепить знания о сравнении поможет работа над стихотворениями И. Сурикова «Первый снег», И. Никитина «Встреча зимы». Анализируя произведение, младшие школьники отвечают на вопросы: какими поэт изобразил снег, поле, лес в начале зимы? Какие выражения помогают представить картину наступления зимы? Учитель привлекает внимание детей к сравнениям: «И под утро снегом поле забелело, точно пеленою все его одело», «Темный лес что шапкой принакрылся чудной...» (И. Суриков); «...ч… то белый пушок, на осеннюю грязь начал падать снежок», «На дворах и домах снег лежит полотном и от солнца блестит разноцветным огнем» (И. Никитин).

Учащиеся находят сравнения и определяют их роль в тексте, знакомясь со стихотворениями русских поэтов: «Белая береза под моим окном принакрылась снегом, точно серебром» (С. Есенин «Береза»); « ...Словно белою косынкой подвязалася сосна. Понагнулась, как старушка, оперла-ся на клюку...» (С. Есенин «Пороша»); «. ..Все грачи летали да, как сеть, мелькали ...», «... через поле перекати-поле прыгает, как мяч» (А. Фет «Ласточки пропали...» ); «Лес, точно терем расписной...» (И. Бунин); «Как птицы, заливаются трамвайные звонки» (А. Барто «Веревочка») и под.

Благодатным материалом для усвоения сравнения как выразительного и изобразительного средства являются загадки и пословицы. Через фольклор ребенку легче и проще понять законы художественной речи, в частности, как с помощью сравнения создается образ. Например: «Ласковое слово – что весенний день»; «Кругла, а не мячик, с хвостом, а не мышь, желта, как мед, а вкус не тот» (Репа); «Бела, как снег, черна как жук, вертится как бес, и поверт-ка в лес» (Сорока); «Белый как снег, надутый как мех, лапами ходит, а рогами ест» (Гусь) и под. Однако для достижения нужных результатов и здесь необходима квалифицированная помощь педагога, хорошо знакомого со специфическими особенностями поэтики загадки. На уроке чтения и литературы важна доказательность отгадки, т. е. не только простой ответ на занимательный вопрос, но и ее объяснение со ссылкой на текст.

Опыт определения сравнения, приобретенный при анализе фольклорного текста, переносится и на авторскую загадку (К. Чуковский, С. Маршак и др.).

Следующий этап работы над выразительно-изобразительными средствами – его использование в речи, включение в активный словарь. Младшие школьники придумывают загадки, пишут сочинения-миниатюры, составляют тексты-описания, в которые включают знакомые образные выражения (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитеты, гиперболы и под.).

Аналогичным образом в начальных классах строится работа и над другими средствами выразительности. На уроках литературного чтения, знакомясь с художественными произведениями, учащиеся имеют возможность почувствовать и оценить выразительные и изобразительные возможности языка, понять, как писатели и поэты создают яркие словесные образы.

Начальная школа не ставит перед собой цели дать ученикам теоретические све- дения о средствах выразительности языка. Вся работа носит практический характер и подчиняется системе развития речи. Основными приемами являются: 1) обнаружение в тексте образных слов и выражений; 2) объяснение их значения; 3) упражнения в подборе сравнений, эпитетов, составлении загадок и под.; 4) словесное «рисование», воссоздание образа по описанию в тексте; упражнения в использовании изобразительных средств языка: иллюстрирование, описание; 4) включение образных оборотов в пересказ, в сочинение; 5) выразительное чтение художественных текстов.