Адаптация пятиклассников: особенности, факторы, педагогическое обеспечение успешности

Переход обучающихся из начальной школы в основную многие исследователи традиционно относят к кризисным периодам в жизни школьника, связанным с необходимостью мобилизации его адаптационного потенциала и осуществления системы мероприятий по педагогическому обеспечению успешной адаптации пятиклассников. Школьная практика подтверждает выводы ученых о том, что в этом возрасте обучающиеся переживают адаптационную ситуацию, близкую к той, которая уже была в первом классе (А.В. Абросимова, С.Г. Ахмерова, Н.Б. Буланова, Н.Ю. Дёмина, Е.В. Леонова, Н.В. Литвиненко, Т.В. Луговская, В.В. Николаева, И.Н. Сахарова, Е.Б. Терещенко, А.А. Фролов, Е.М. Чепракова и др.).

Под адаптацией пятиклассника в научных исследованиях понимается «многосторонний активный процесс вхождения школьника в новую социальную ситуацию развития, детерминированный объективными … и субъективными …. факторами и содействующий формированию адекватных требованиям образовательной среды способов поведения, направленных на овладение учебной деятельностью как социально значимой, на эффективное взаимодействие с субъективно новой для школьника социальной средой, определяющей его дальнейшее личностное и социальное развитие» [1, с. 8].

Сложность адаптационной ситуации для пятиклассника детерминирована, по мнению целого ряда исследователей (Н.В. Литвиненко, Ю.А. Рябчука, А.А. Фролова, Г.А. Цукермана, Е.М. Чепраковой и др.), совпадением во времени «внешнего» и «внутреннего» кризисов. «Внешний» кризис связан с существенными переменами в укладе школьной жизни обучающегося, с трансформацией образовательной ситуации. «Внутренний» кризис связан с возрастными изменениями, преодолением целого ряда противоречий, формированием психических новообразований, характерных для подросткового возраста, распадом старых и построением новых связей и отношений.

Внешние изменения образовательной ситуации, вызывающие напряжение адаптационного потенциала пятиклассника, выражаются в возрастании по сравнению с начальной школой учебной нагрузки, интенсивности деятельности, темпов работы; увеличении в процентном отношении самостоятельной работы как в классе, так и дома; появлении новых форм организации учебной деятельности и новых требований к ней; расширении круга школьных предметов и методик их преподавания; необходимости установления контактов с новыми учителями-предметниками и классным руководителем; утверждении нового статуса в формирующемся ученическом коллективе и др.

Вышеназванные изменения внешних условий по времени совпадают с внутренними -вступлением в подростковый возраст, что, в свою очередь, осложняет процесс адаптации. Пятиклассник не просто подросток - он младший подросток. Подростковый период неоднороден и включает в себя три стадии. Первую стадию подросткового возраста Д.И. Фельдштейн называет локально-капризной, с характерной для нее актуализацией потребности в признании взрослыми, отношения с которыми часто обостряются. Так, одно из ключевых психических новообразований данного возраста - возникновение у подростка «чувства взрослости» - содержит в себе целый ряд психолого-педагогических противоречий (между ощущением себя взрослым и объективным положением пятиклассника, его официальным статусом; противоречия в отношениях со взрослыми и др.). Эти противоречия являются одной из традиционных причин возникновения конфликтных ситуаций в системах взаимодействия «учитель - ученик» и «ребенок - родитель», осложняя процесс социально-психологической адаптации обучающихся.

Помимо формирования у младших подростков чувства взрослости, на характер протекания адаптационных процессов значимое влияние оказывает смена ведущего вида деятельности с учебно-познавательной на общение. Как показывают исследования (Л.И. Божович, Т.В. Драгуновой, Н.В. Литвиненко, Е.В. Новиковой, Д.Б. Эльконина и др.), общение пятиклассника со сверстниками становится существенным фактором его психического развития, а желание занять определенное положение в классном коллективе - ведущей потребностью. Для пятиклассников общение со сверстниками часто приобретает большую ценность, чем традиционное общение с родителями. Это сказывается на мотивации к учебной деятельности, изменении отношения к ней, что не может не вызывать целый ряд проблем во взаимодействии с учителями-предметниками, классным руководителем, родителями.

Все, что связано с социальной ситуацией развития младшего подростка, оказывает влияние на протекание адаптационных процессов. В связи с этим часто много внимания педагоги, работающие с данной возрастной группой, уделяют социально-психологической составляющей адаптации, выводя на первый план в своей непосредственной практической деятельности по педагогическому обеспечению адаптации пятиклассников формирование их коммуникативных и эмоционально-волевых качеств. С этой целью достаточно часто используются тренинговые занятия, направленные на развитие коммуникативных умений и навыков, нормализацию эмоционально-волевой сферы, коррекцию тревожных состояний и др.

В противоположность описанному выше подходу, ряд исследователей (Е.А. Овсяникова, О.Е. Панич, А.А. Фролов, М.Ю. Худаева, Е.М. Чепракова, Л.А. Ясюкова и др.) считают, что социальная составляющая дезадаптации пятиклассников является вторичной [2]. Первостепенные затруднения, по их мнению, обучающиеся пятых классов испытывают, в первую очередь, осваивая предметное содержание учебного материала. В связи с этим главное внимание в педагогическом обеспечении успешной адаптации пятиклассников необходимо уделить преодолению недостатков в уровне сформированности у них базовых, закладываемых в начальной школе учебных навыков, а также интеллектуальных способностей.

Описанные выше особенности младшего подросткового возраста обусловливают специфику протекания у пятиклассников процессов социально-психологической и учебной адаптации.

Успешность адаптации пятиклассников к новым условиям во многом определяется их готовностью к обучению в основной школе. Однако далеко не все выпускники начальной школы должным образом подготовлены к переходу на новую ступень. В связи с этим А.А. Шарамко выделяет составляющие такой готовности. Среди них:

«- сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала учащимся.

• -    сформированность у ребенка новообразований младшего школьного возраста, таких как произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (на соответствующем возрасту содержании).

• -    качественно новый, более взрослый тип взаимоотношений ученика с учителями и одноклассниками.

• -    эмоциональная готовность к переходу в среднюю школу, которая выражается в адекватности переживаний и предупреждает его повышенную школьную тревожность.

• -    личностная, интеллектуальная и эмоциональная готовность ученика к обучению в данной школе» [3, с. 147].

Степень успешности адаптации обучающихся пятых классов детерминирована комплексом внешних и внутренних факторов [4]. В ряду внутренних факторов можно выделить следующие: общее состояние здоровья обучающегося, его эмоционально-психологическую устойчивость, степень интеллектуального развития, навыки саморегуляции и самоконтроля, высокую работоспособность, самодисциплину и ответственность, развитые коммуникативные способности, а также сфор-мированность компонентов учебной деятельности и внутренней мотивации к ней. В ряду внешних факторов, оказывающих влияние на эффективность протекания адаптационных процессов у пятиклассников, выделяются: социально-экономические и психолого-педагогические характеристики семьи школьника; особенности образовательной среды общеобразовательной организации, ее психологическая комфортность; профессиональная компетентность учителей-предметников и классного руководителя, согласованность их действий; возможность для творческой самореализации обучающегося как в процессе учебной деятельности, так и во внеучебной деятельности и др.

Учет перечисленных факторов открывает возможность для целенаправленной организации деятельности по педагогическому обеспечению адаптации пятиклассников, целью которой выступает создание предпосылок для их успешной учебной и социально-психологической адаптации в основной школе. При этом речь идет не только о предпосылках успешной адаптации в пятом классе, но и о перспективах дальнейшего личностного развития и психологического благополучия.

Педагогическое обеспечение адаптации школьников данной возрастной группы включает в себя: систему подготовительных мероприятий в четвертом классе; непосредственное сопровождение адаптации пятиклассников.

В четвертом классе целесообразно проведение следующей пропедевтической работы.

• 1.    Проведение методического объединения с участием завучей начальной и основной школы, учителей-предметников четвертых классов, школьного психолога, социального педагога и представителей родительского комитета с целью разработки комплексной программы подготовки обучающихся к переходу из начальной школы в основную.

• 2.    Осуществление школьным психологом системы психодиагностических исследований четвероклассников и составление на основе анализа полученных результатов психолого-педагогических карт на обучающихся, в которых должны найти свое отражение как личностные и характерологические особенности ребенка, так и особенности семейного воспитания и взаимодействия со сверстниками.

• 3.    Проведение комплекса мероприятий, включающих в себя участие четвероклассников в культурно-массовых мероприятиях совместно со старшими школьниками, встречи и беседы с будущими учителями-предметниками, организацию экскурсий по средней школе и знакомство с кабинетной системой и др.

Система подготовительных мероприятий создает предпосылки к успешному осуществлению непосредственной деятельности по педагогическому обеспечению адаптации пятиклассников и включает в себя:

• 1)    ознакомление будущего классного руководителя и учителей-предметников с психологопедагогическими картами на обучающихся, особенностями класса, его традициями и ставшим привычным стилем педагогического взаимодействия между обучающимися и учителем начального звена;

• 2)    собрание психолого-педагогического консилиума с участием завуча по учебно-воспитательной работе, учителя, работавшего с пятиклассниками в начальной школе, новых учителей-предметников, социального педагога, школьного психолога и других специалистов;

• 3)    консультирование школьным психологом учителей-предметников и классных руководителей по вопросам психолого-педагогического сопровождения адаптации пятиклассников;

• 4)    осуществление психолого-педагогической диагностики уровня адаптированности пятиклассников и выделение на ее основе «группы риска»;

• 5)    оказание социально-педагогической и психолого-педагогической поддержки обучающимся с выявленным в ходе диагностики низким уровнем адаптированности;

• 6)    осуществление учителями-предметниками в первые месяцы обучения оценочной деятельности в авансирующем ключе с обязательным подробным разъяснением обучающимся принципов постановки той или иной отметки;

• 7)    учет учителями-предметниками при выборе стратегии педагогического взаимодействия с пятиклассниками смены ведущего вида деятельности обучающегося с учебной на общение и, как следствие, снижение учебной мотивации;

• 8)    работа классного руководителя по сплочению обучающихся в коллектив и формированию благоприятного психологического климата в нем;

• 9)    проведение классным руководителем системы разъяснительной работы с родителями по раскрытию им возрастных особенностей младших подростков, а также особенностей протекания у них адаптационных процессов.

Таким образом, переход обучающихся из начальной школы в основную является сложной адаптационной ситуацией, детерминированной совпадением во времени «внешнего» и «внутреннего» кризисов. Понимание особенностей протекания адаптационного процесса у пятиклассников, факторов, определяющих его эффективность, позволяет выстроить полисубъектную систему деятельности по педагогическому обеспечению адаптации обучающихся как условие успешной учебной деятельности и психологического благополучия личности.

Ссылки:

• 1.    Литвиненко Н.В. Адаптация школьников к образовательной среде в критические периоды развития : автореф. дисс. … д-ра психол. наук. Самара, 2009. 47 с.

• 2.    Худаева М.Ю., Панич О.Е., Овсяникова Е.А. Особенности адаптации к школе пятиклассников с разным уровнем сформированности новообразований психики // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 56 (10). С. 343–350 ; Чепракова Е.М., Фролов А.А. Педагогическая технология адаптации учащихся к предметному образованию в основной школе // Образование и наука. 2015. № 6 (125). С. 21–38.

• 3.    Шарамко А.А. Особенности адаптации младших школьников в основной школе // Современные тенденции развития науки и технологий. 2015. № 7 (10). С. 146–148.

• 4.    Леонова Е.В. Внешние и внутренние факторы адаптации учащихся к обучению в основной школе // Начальная школа плюс До и После. 2011. № 5. С. 79–83.

Редактор: Фетисова Ирина Викторовна

Переводчик: Мельников Евгений Вячеславович