Адаптация студентов в учреждениях высшего образования: факторный анализ

Проблема адаптации студентов к условиям высшего образования представляет собой не только важную теоретическую, но и практическую проблему, которая до настоящего времени носит дискуссионный характер. Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса «вхождения» вчерашнего школьника в сложную систему вузовских отношений с целью более качественной подготовки. Противоречивость процесса адаптации студентов к новому для них образу жизни, интенсивной научно-познавательной и социокультурной деятельности определяет чрезвычайно важные для изучения с научной точки зрения задачи: исследование психолого-педагогических особенностей, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса.

Современному молодому человеку, включающемуся в систему высшего образования, необходимо успешно адаптироваться ко многим изменениям. Новым становится практически все: круг общения, уровень требований и ответственности, технологии обучения, жилищные условия, а также условия социального и финансового обеспечения. Основными факторами, оказывающими значительное влияние на процесс приспособления студентов, являются: изменение федеральных государственных образовательных стандартов; интернационализация студенческого сообщества; изменения образовательных технологий, в частности возрастающая роль дистанционного образования; повышение требований работодателей к выпускникам. Это требует и изменений технологий работы со студенческой молодежью. В результате адаптационного периода студенты должны не только усвоить новые требования и правила, но и определить свои профессиональные перспективы, сориентироваться во множестве технологий самообразования, осознать ценность постоянного профессионального развития. В этой связи адаптация, кроме решения проблем психологического характера, оказывает значительное влияние на уровень сформированности общекультурных и профессиональных компетенций.

Недостаточная работа по адаптации, проводимая со студентами первого курса, в большинстве случаев ведет к переориентации молодежи на другие сферы жизнедеятельности, поскольку «для современных студентов характерно преобладание прагматических мотиваций, утилитарного отношения к будущей профессии» [7, с. 170]. Недостаточность педагогической разработанности проблемы адаптации приводит к использованию низкоэффективных технологий работы со студентами. Как следствие, ежегодно отчисляемые по различным причинам (в том числе и за нарушение законодательства, связанного с незаконным хранением и употреблением наркотических веществ) студенты первого курса могут пополнить ряды безработных и правонарушителей. При этом отметим, что успешная адаптация первокурсника в вузе является основой дальнейшего развития студента не только как личности, но и как будущего специалиста, так как на профессиональное становление и развитие молодого работника влияет модель поведения, сформированная, в основном, высшим учебным заведением [8, с. 84-85].

Адаптация студентов в учреждениях высшего образования: факторный анализ

Е.В. Осипчукова, Н.В. Попова, Е.В. Попова

Вместе с тем необходимо отметить, что в последнее время в вузах России уделяется значительное внимание вопросам подготовки будущих выпускников к вхождению в должность. За рубежом придается большое значение подготовке бакалавров и магистрантов к практической профессиональной деятельности на предприятиях, поэтому к 2020 году в программах бакалаврской подготовки до 80% учебного времени, а в программах магистратуры до 88% учебного времени будет направлено на общепрофессиональную и собственно профессиональную подготовку. Связь науки и производства трансформируется в связь промышленности и высшего образования [12, с. 188-189].

Несмотря на большое количество работ в области философии, социологии, психологии и педагогики, за последние годы целенаправленные исследования по адаптации студентов в вузах носят единичный характер. На социально-педагогическом уровне существуют противоречия между требованиями человека, общества, государства к уровню профессионализма, воспитанности будущего специалиста и недостаточной изученностью влияния процесса адаптации в вузе на формирование будущего специалиста и руководителя. На научно-теоретическом уровне - между существующими научно-методическими подходами и принципами воспитательной работы вуза и необходимостью их модернизации в условиях инновационного общества. Указанного рода адаптация определяется как способностями студентов к самоопределению, самодеятельности и самоорганизации, самоуправлению и нормотворчеству, так и поставленной перед ними социумом задачей реализации общественно значимых потребностей, интересов и целей [9, с. 67]. Воспитание таких качеств поможет снизить риск кризиса профессиональных экспектаций на стадии адаптации молодых специалистов к профессии, что влечет за собой повышенный уровень текучести персонала среди молодых работников в организации (на предприятии) [7, с. 344].

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются: теория деятельности и ее роли в развитии личности (К.А. Абульхановой-Слав-ской, Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина и др.); теория личностно-ориентированного подхода в образовании (Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера и др.); теория упреждающей адаптации (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, В.М. Козубовского и др.); исследования кризисов в адаптации студентов вуза (Б.А. Бараша, О.И. Кольваха и др.); теория воспитания (Н.О. Вербицкой, А.В. Пономарева, Ф.Т. Хаматнурова и др.). Традиционно под социальной адаптацией личности, в том числе и студента, рядом ученых понимается процесс активного приспособления человека к изменившейся социокультурной среде с помощью различных социальных средств. В целях нашего исследования определим показатели успешной и неуспешной адаптации первокурсников. Успешная адаптация определяется высоким социальным статусом индивида в университетской среде, удовлетворенностью этой средой в целом. Показателем неуспешной социальной адаптации является перемещение индивида в иную социальную среду, либо отклоняющееся поведение.

Заслуживает внимания содержание понятия «социальная смелость», которое раскрывают Л.С. Кокшарова и Л.П. Ярулина [4]. Мы также разделяем мнение тех ученых, которые считают, что комплекс внешних и внутренних затруднений студента определяет его успешность в трудовой деятельности [1]. С точки зрения оценки результата, именно высшее образование призвано формировать и развивать у выпускника личностные качества и навыки, «способствующие инновационному росту экономики России в текущей и стратегической перспективе» [6, с. 18]. Одной из главных причин кризиса современного российского высшего образования является его коммерциали- зация и устранение важнейшей его составляющей – воспитания, в результате чего профессиональная подготовка превращается в образовательную услугу, которая сводится только к обучению, не обремененному моралью и нравственностью [5, с. 59].

Адаптация представляет собой процесс, в котором и адаптант (личность, социальная группа), и социальная среда являются адаптивно-адаптирующи-ми системами, то есть активно взаимодействуют, оказывают влияние друг на друга. Д.А. Коноплянский и ряд других ученых выделяют учебно-профессиональную адаптацию и социально-психологическую адаптацию. На их формирование оказывают влияние такие основные объективные и субъективные факторы, как мотивация и содержание университетской среды [3].

В процессе социально-психологической адаптации происходит активное сравнение и взаимоприспособление ценностных ориентаций, нравственных идеалов и представлений учебного коллектива и нового студента. Социально-психологическая адаптация, целью которой является достижение ценностного единства студента и коллектива, выражается, с одной стороны, в формировании положительных неформальных отношений с однокурсниками, профессорско-преподавательским составом и научными работниками - с другой. Основным объективным показателем социально-психологической адаптирован-ности является отсутствие конфликтов с преподавателями и членами студенческого коллектива. Субъективным показателем социально-психологической адаптированности выступает удовлетворенность отношениями с преподавателями и студентами.

Целью данного комплексного исследования является определение направлений совершенствования процесса адаптации студентов в высших учебных заведениях с использованием возможностей воспитательной деятельности.

Нами определены задачи по изучению следующих факторов адаптации: 1) особенностей мотивационной сферы студентов как оказывающей наибольшее влияние как на процесс их обучения и адаптации в вузе, так и на успешность в дальнейшей трудовой деятельности; 2) восприятия студентами процесса адаптации в вузе.

Для исследования использованы следующие методы: анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов, федеральных государственных образовательных стандартов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; обобщение педагогического опыта организации воспитательной деятельности вузов; диагностические методы (анкетирование и тестирование); факторный анализ; статистические методы обработки полученных результатов (программа WORTEX и Q-критерий Розенбаума).

Значительную важность имеет такой субъективный компонент процесса адаптации, как карьерные ориентации и мотивация. Проблема мотивации и мотивов остается остро дискуссионной и, к сожалению, сложноисследуемой экспериментально. Выявление мотивов человека – процесс достаточно трудоемкий. Он требует комплексного использования различных методик, позволяющих обнаружить не только цели, но и глубинные причины поведения человека - потребности, мотивационные установки, мотиваторы, состояние в данный момент. При этом следует учитывать, что определение мотивов поведения, как и другая психологическая диагностика, является вероятностным процессом, который не дает в ряде случаев стопроцентного результата.

В рамках настоящего исследования нами было изучено влияние таких факторов на адаптацию студентов, как учебный процесс, внеучебная деятельность, субъективные качества и довузовская подготовленность. С целью изучения

Адаптация студентов в учреждениях высшего образования: факторный анализ

Е.В. Осипчукова, Н.В. Попова, Е.В. Попова

процесса адаптации и определения направлений его совершенствования в рамках мониторинговых исследований (2009, 2012 и 2016 годы) опрошено 1080 студентов третьих курсов высших учебных заведений Свердловской области. Им были заданы следующие вопросы: «Трудно ли было привыкать к студенческой жизни?», «С какими трудностями вы столкнулись в начале студенческой жизни?», «Кто или что помогло вам адаптироваться к студенческой жизни?», «Чем можно помочь первокурснику адаптироваться к вузу?». Результаты опроса сопоставлены с данными, полученными в ходе мониторинга за 2012 год [11]. Также проведено тестирование 60 человек, обучающихся и не обучающихся в вузах, по следующим методикам: «Методика мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильмана), «Смысложизненные ориентации» (Д.А. Леонтьева), «Потребность в достижении» (Ю.М. Орлова), «Мотивация к успеху» (Т. Элерса), «Конфликтная личность» (Н.А. Литвинцевой). Вопросы взаимосвязи личностных особенностей и карьерных ориентаций нами рассмотрены отдельно [13].

Результаты исследования, проведенного среди студентов учреждения высшего образования (экспериментальная группа 30 человек) и не обучающихся в вузе (контрольная группа 30 человек), показали, что имеются статистически существенные различия в мотивационной сфере молодежи этих групп по вышеназванным методикам. Так, студенты в большей степени мотивированы на успех, причем испытуемые стремятся достичь успеха во всех сферах своей жизни, в том числе и в учебной деятельности, они более целеустремленны. Можно утверждать, что учеба только усиливает мотивацию к успеху и положительным образом влияет на потребность в достижении последнего. Испытуемые экспериментальной группы все свои проблемные ситуации решают дипломатично и в большей степени избегают конфликтов. Показатели, характеризующие смысло- образующий мотив, в обеих группах высокие, особенно в контрольной группе, причем по шкалам «Цели», «Процесс», «Результат» различия статистически существенны. Испытуемые в обеих группах считают себя самодостаточными личностями, способными управлять своей жизнью, имеют свободу выбора, способны принимать решения и воплощать их в жизнь. Общий показатель «Осмысленность жизни» в контрольной группе выше.

В рамках анализа мониторинговых исследований серии «СТУДЕНТ» (2009, 2012 и 2016 годы) имеется возможность выявить изменения в самочувствии студентов 3-го курса, которые прошли период адаптации. К третьему курсу студенты уже прошли несколько сессий, в большинстве своем определились со сферой будущей профессиональной деятельности, ориентированы на окончание вуза.

В понятие «привыкание к студенческой жизни» авторы исследования вкладывали временной период, в течение которого студент осваивается в вузе и начинает чувствовать себя комфортно, осваивает учебный график, умеет ориентироваться в возможностях вуза для собственного саморазвития.

На вопрос о сложности привыкания к студенческой жизни более половины респондентов (58,0%) ответили, что «процесс адаптации был нетрудным и недолгим (53,0% и 56,0%, соответственно, в 2009 и 2012 годах). В то же время уменьшилось количество респондентов, которые отметили, что «никакая адаптация не требовалась, я сразу почувствовал себя студентом» (32,0%, 29,0% и 25,0%, соответственно, в 2009, 2012 и 2016 годах). Процент ответивших, что «процесс адаптации был трудным и долгим», остался за годы проведения мониторинга практически на одном уровне.

При исследовании трудностей, с которыми сталкиваются студенты в период адаптации, важно учитывать, какой тип образовательных учреждений окончили студенты до поступления в вуз, где проживали до поступления и проживают сейчас, какова у них была мотивация при поступлении. Наименьшие трудности в период адаптации, по мнению респондентов, испытывали, с одной стороны, выпускники специализированных классов, гимназий (сказывается их более высокий уровень довузовской предметной подготовки), с другой - выпускники колледжей и училищ (очевидно, обладающие чуть большим жизненным опытом). Особую значимость приобретает полученная в ходе мониторинга информация о тех конкретных сложностях и проблемах, которые затрудняли вхождение первокурсников в студенческую жизнь.

Первые три места в рейтинге причин трудностей, с которыми сталкиваются студенты, занимают: недостаточная работа куратора академической группы (42,0%); перегруженность учебными занятиями и неудобное расписание (30,0%), недостаточный уровень довузовской подготовки (26,0%). Только один показатель «Перегруженность учебными занятиями, неудобное расписание» остаётся в тройке трудностей, с которыми сталкиваются студенты на протяжении пяти лет мониторинга. Показатель «Отсутствие привычного круга общения» в 2016 году вырос почти на 10% (по сравнению с 2012 годом) и составляет 22,0%. Вторую группу проблем, как в исследовании 2012 года, так и 2016 года, составляют аспекты организации воспитательной работы. Среди них в ответах лидирует «Недостаточная работа куратора» (42% в среднем по массиву). Третью группу составляют проблемы, связанные с личными организационными и психологическими аспектами, субъективными характеристиками личности. К ней мы относим: неумение себя организовать (20,0%), нехватку денежных средств (15,0%), отсутствие привычного круга общения (22,0%), трудности привыкания к новой обстановке (13,0%) и недостаточный уровень довузовской предметной подготовки (26,0%).

В качестве агентов адаптации мы рассматриваем однокурсников, старшекурсников, кураторов, Союз студентов, а также элементы учебного и воспитательного процессов. Их роль и значение различны, но наибольший эффект они смогут принести только в комплексе. Респондентам было предложено оценить вклад в собственный процесс адаптации каждого из вышеназванных агентов. Результаты исследования показывают, что в 2016 году среди агентов адаптации, по-прежнему, на первом месте находятся однокурсники. За четыре года практически нивелирована роль кураторов академических групп и Союзов студентов, а также курса «Введение в специальность». Для успешной адаптации, по мнению студентов, наибольшее значение имеют доброжелательное отношение к первокурсникам со стороны администрации факультета, вуза (43,0%) и помощь, внимание преподавателей и кураторов (36,0%). Необходимо отметить, что в 2016 году значительно снизилось количество респондентов, считающих, что помочь в адаптации могут культурно-массовые и спортивные мероприятия (в 2009, 2012 и 2016 годах, соответственно, 37,0%, 41,0% и 28,0%).

Для повышения самостоятельности и ответственности студентов, создания условий для самореализации необходимы: насыщенная вузовская среда, вовлекающая студента через осознанный выбор в активные виды деятельности, и эффективный менеджмент процесса адаптации. На наш взгляд, как в целом к процессу воспитательной деятельности, так и к процессу адаптации могут быть применены принципы системы менеджмента качества [2, с. 289-327]. Это позволит структурировать систему и создать единое информационное поле, имеющее научное концептуальное обоснование и технологии достижения поставленной цели.

Адаптация студентов – это и область научного исследования, и часть жизнедеятельности студентов, которая заслуживает постоянного изучения индивидуально-психологических характеристик поступивших на первый курс молодых людей, в том числе их мотивационных

Адаптация студентов в учреждениях высшего образования: факторный анализ

Е.В. Осипчукова, Н.В. Попова, Е.В. Попова

особенностей, а также предполагает формирование среды, к которой студенты смогут успешно и быстро приспособиться. Следовательно, это должно стать постоянно реализующимся направлением воспитательного, учебного и научного процессов в вузе. Так, в рамках воспитательной деятельности необходимо прививать первокурсникам корпоративные нормы и ценности студенчества, разъяснять их историческое становление и показывать преимущества овладения ими для адаптации к высшему образовательному учреждению, университетской среде, а в последующем – для вхождения выпускников вузов в привилегированный социальный слой руководителей предприятий, интеллектуальной элиты страны. Процесс адаптации студентов к новой для них деятельности в целом аналогичен, например, рассмотренному нами процессу адаптации молодежи на предприятиях [10, с. 16]. Очевидно, что требуется его постоянное совершенствование, которое возможно только на основе эффективной координации действий и консолидации усилий всех заинтересованных сторон.

Таким образом, система адаптации студентов должна удовлетворять следующим условиям: носить комплексный целевой вариативный характер; использовать педагогические технологии воспитательной работы; основываться на мониторинговых научных исследованиях, фактах, определяющих входные, выходные параметры; фиксировать промежуточные результаты в ходе процесса, вовлечение практически всех субъектов университетского сообщества, выстраивание эффективных связей с партнерами – работодателями.