Адаптация студентов вузов в общежитии

Процесс адаптации студентов в общежитии напрямую связан с социальными изменениями различных сторон жизни современного общества. Основным компонентом адаптации является новая социальная среда, новый коллектив, система воспитательных отношений и новая роль, что положительно и отрицательно влияет на процесс адаптации студентов. У студентов есть свои механизмы и трудности в процессе адаптации.

В психолого-педагогической литературе адаптация трактуется как многогранный динамический процесс, связанный с взаимодействием психологических, субъективных и объективных социальных факторов. Адаптация связана с трудностями принятия новых норм, установления и поддержания определенного статуса в новом коллективе. Сам процесс адаптации предполагает осознание статуса, ролевого поведения в системе межличностных отношений.

Наиболее острыми являются: заниженная самооценка или ее переоценка, конфликты со сверстниками, отсутствие навыков самообслуживания, неумение найти компромиссное решение и неумение организовать свободное время. Поначалу студенты переживают определенный кризис. Этот способствует смене коллектива, соответствию новым требованиям, потере привычного статуса в группе сверстников.

Адаптация студентов к условиям проживания в общежитии сложный процесс приспособления к новым условиям, предпосылка активного действия и необходимое условие его эффективности.

Это положительное значение адаптации для успешной работы личности в той или иной социальной роли. Этап адаптации позволяет протестировать социальное развитие учащихся в обществе. Воспитание как функция современного образования представляет собой систему, способствующую процессу самостоятельного развития личностных качеств, способностей и готовности к высшему образованию [2, с. 87-90].

В системной периодизации развития В.А. Ганзена и Л.А. Головей показано, что в возрасте 19-21 год проходит граница между первой (детской) и второй (взрослой, центральной) стадиями развития. Завершается главная фаза биологического развития, здесь отмечаются пики всех видов чувствительности, а также психофизиологических, психических и интеллектуальных функций, завершается формирование высших эмоций и самосознания. Значительные изменения происходят также в социальном плане - уход из родительского дома, появление собственной семьи, освоение профессиональных ролей. Таким образом, изменения затрагивают все уровни жизнедеятельности и носят как качествен- ный, так и количественный характер – очевидна прерывность развития на данном этапе [1, с. 89-90]. Прерывистость развития, в свою очередь, есть признак качественного скачка – перехода или кризиса, который, как правило, сопровождается, с одной стороны трудностями, вызванными новыми задачами, а с другой стороны – появлением психологических новообразований.

По мнению К. Юнга кризисным этапом взросления является именно тот период, когда человеку приходится отрываться от родительского дома, уходить в свою личную жизнь, примеряя на себя новые роли: семьянина, студента, работника и т.д. Начало профессиональной деятельности для студента – переломный момент. У человека прослеживается гордость за себя, чувство успеха, собственной значимости «Я сделал/добился сам».

Таким образом, психологическая сущность взрослого периода связывается с процессами сепарации (становления автономии), самореализации, индивидуализации, роста ответственности, стрессоустой-чивости, реалистичности [3, с. 45-50].

Важнейшая задача взросления по Э. Эриксону – развитие независимости, сепарации от родительской семьи. J.A. Hoffman выделил 4 типа независимости, приобретаемой в ходе процесса сепарации: эмоциональная независимость (от родительской поддержки), аттитьюдная независимость (формирование собственных установок, убеждений, ценностей), функциональная независимость (способность молодого человека самому решать собственные проблемы и содержать себя материально), конфликтная независимость (отделение от родителей при котором молодые люди не испытывают чувства вины). Полноценная сепарация включает все четыре типа, приобретение которых происходит разновременно [6, с. 80-82].

Р. Хейвигхерст (1953), работающий в русле «задач развития», следующим образом определил задачи ранней взрослости: подготовка к супружеской жизни, создание семьи, воспитание детей, ведение домашнего хозяйства, начало профессиональной деятельности, принятие граждан- ской ответственности, нахождение конгениальной социальной группы [5, с. 56-58]. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что взросление – это совокупность таких навыков, как: развитие независимости, повышение ответственности, отделение от родителей (материально и эмоционально), формирование собственных целей и мировоззрения.

Представление студентов о самостоятельности

Студентам было предложено написать эссе, которое было структурировано и включало следующие вопросы: я могу считать себя самостоятельным, потому что…; Как вы считаете, что значит быть самостоятельным? Есть ли самостоятельность там, где присутствует материальная или моральная поддержка? Было получено 30 эссе студентов Сибирского государственного университета телекоммуникаций и информатики. Полученные высказывания студентов совпадали по содержанию в следующем вопросе: Что значит быть самостоятельным?

Респондентами самостоятельность понимается как: независимость от родителей и самообеспечение, и способность принимать решения и нести ответственность за свою жизнь в полной мере.

На вопросы о представлении, о самостоятельности студенты высказали ряд мнений: Я могу считать себя самостоятельным, потому что самостоятельно решаю свои проблемы и в идеале имею мини-бизнес, который приносит доход. Для меня быть независимым, это значит финансово не зависеть от родителей, не иметь кредитов и задолженностей (Р:1). Для меня быть самостоятельным, это значит, уметь обслужить себя в быту (Р:12). Я могу считать себя самостоятельным, потому что все решения и вся ответственность лежат только на мне. (Р:20). Я могу считать себя самостоятельным, потому что имею свое мнение и точку зрения, и могу честно отстаивать свои интересы (Р:10). Я могу считать себя самостоятельным, потому что я живу в другом городе, далеко от дома (Р:6).

На вопросы, которые касаются материальной и моральной помощи родителей, и случаев отказа от помощи, студенты представили схожие мнения: На данный момент поддержка от родителей минимальна, т.к у меня появились свои источники заработка. Я откажусь от материальной помощи родителей, если буду уверен в своем доходе и завтрашнем дне. Морально меня поддерживают друзья (Р:7). Мне родители дают деньги на незначительные расходы. Я уже устроилась на работу, и постепенно отказываюсь от помощи родителей, но морально все ещё нуждаюсь в их поддержке (Р:8). Родители оплачивают мне учебу. Я откажусь от родительской помощи после того, как закончу обучение, потому что там я смогу устроиться на официальную стабильную работу. Думаю, к тому времени я смогу стать и морально независимым (Р:19). Мне никак не помогают родители, потому что я сам себя обеспечиваю. Поддержка есть только моральная (Р:10). Меня не поддерживают родители ни морально, ни материально. При каких условиях я бу- чество денег в месяц. Общаемся мы только по необходимости. От родительской помощи я буду готов отказаться при любых условиях (Р:17).

Таким образом, можно отметить, что анализ суждений студентов показывает определенную стереотипность. Также удалось понять, что для студентов важно стать самостоятельными, потому что они считают это необходимым этапом для взросления.

В заключение хотелось бы добавить, что все опрошенные студенты уже столкнулись с переломным этапом взросления, и для них в данный момент является самым важным – это заняться самоорганизацией, и полностью перейти на самообеспечение. Также отмечается, что в мыслях студентов прослеживается понимание о своем будущем, о собственной ответственности за свои поступки. Необходимо добавить и то, что респонденты хотят как можно скорее «встать на ноги», чтобы са- ду готов отказаться от помощи – не знаю мостоятельно начать поддерживать своих (Р:19). Мне переводят определенное коли- родителей.