Адаптивная технология формирования программы обучения аспирантов в системе "Электронная аспирантура"

Проблема глобального распространения информатизации, с которой столкнулось человеческое общество в конце двадцатого столетия, включает три основных аспекта:

• •    информационный, регламентирующий технологии сбора, оценивания, систематизации, хранения, обработки, защиты информации, а также процедуры доступа к ресурсам,

• •    телекоммуникационный, связанный с использованием приборов и средств связи с высокими скоростями передачи данных,

• •    технологический, направленный на развитие автоматизированных систем обработки данных и поддержку принятия управленческих решений.

Таким образом, можно говорить о формировании качественно новой информационной среды жизни, образования, общения – инфосферы, которая требует от системы образования разработки и внедрения новых технологий обучения, поддерживающих принятую парадигму: «обучение – через всю жизнь». [1]

Адаптивные технологии

На заседании Европейского совета (ЕС) в Лиссабоне в 2000 г. был создан “Меморандум о непрерывном образовании” (“Меморандум о непрерывном образовании”, Европейская комиссия, Париж, 1996 г.), который подтвердил, что Европа вступила в “эпоху знаний” со всеми вытекающими культурными, экономическими и социальными последствиями. Быстро меняются привычные модели образования, работы и самой жизни. Выводы Лиссабонского саммита подтверждают, что успешный переход к экономике и обществу, основанных на знании, должен сопровождаться процессом непрерывного образования - учения длиною в жизнь (lifelong learning). Следовательно, европейские системы образования должны не только заложить основу для наступающих перемен, но и сами они также должны измениться.

Европейская комиссия и страны-члены ЕС определили учение длиною в жизнь в рамках Европейской стратегии занятости как всестороннюю учебную деятельность, осуществляемую на постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной компетенции. Это рабочее определение использовано и в Меморандуме в качестве отправной точки для последующих обсуждений и действий.

Главная идея нового подхода состоит в том, что непрерывное образование перестает быть лишь одним из аспектов образования и переподготовки; оно становится основополагающим принципом образовательной системы и участия в ней человека на протяжении всего непрерывного процесса его учебной деятельности. В ближайшее десятилетие этот принцип должен быть полностью реализован в европейских странах. С помощью системы непрерывного образования все жители Европы должны получить равные возможности адаптироваться к требованиям социально-экономических перемен и активно участвовать в формировании будущего Европы.

Непрерывное обучение должно стать руководящим принципом всей организации образования и обучения, а также основным способом развития гражданского общества, социального взаимодействия и трудовой занятости. Одной из характеристик современного информационного общества является то, что после классического, формального образования (начальная школа, средняя школа, колледж и т.д.) у человека есть необходимость продолжать своё образование, и что время и метод обучения должны быть адаптированы к его/её ежедневным обязанностям. Это создаёт необходимость осуществлять образовательную деятельность независимо от времени и места.

Вопрос состоит в том, может ли (и каким образом) стандартный традиционный учебный процесс соответствовать требованиям, указанным выше. Опыт показывает, что это, конечно, возможно с помощью использования современных технологических решений в процессе обучения. В связи с быстрым развитием информационных технологий, которые применяются практически во всех областях человеческой деятельности, образование превосходит границы традиционного обучения и становится независимым от времени и места [2].

Повышенная роль технологий в современном мире, особенно в таких областях, как сбор данных, аналитика и интеллектуальное моделирование, вышла далеко за рамки простой структуры поддержки. Способность не только влиять на модели успеха студентов, но и брать на себя главную роль в будущих планах на успех. Требуется, чтобы руководители информационных структур переосмысливали свои ИТ и определяли наилучшие способы максимизации ИТ -потенциала. Возможность того, чтобы ИТ была на переднем плане моделей достижения успехов у студентов, также вызывает ряд проблем и вопросы, на которые нужно ответить.

В современных социальных условиях образование видится не как изолированный процесс, а как открытая система, построенная на получении знаний с использованием информационно-коммуникационных технологиях.

С увеличением количества технологий поступает больше данных. Благодаря большему количеству данных требуется больше технологий, чтобы понять все это. Без опыта, проницательности и твердой фиксации учреждения высшего образования могут быть завалены и в конечном счете парализованы потоком информации.

Не имеет ли смысл тогда использовать универсальные технологии, которые будут учитывать «голоса потребителей», отслеживать ожидания, опыт, эмоций и результаты не только студентов, но и выпускников, преподавателей и сотрудников, чтобы лучше понять, как должно работать высшие учебные заведения и как они могут улучшиться. Информационные технологии будут играть центральную роль в преобразовании высшего образования, предлагая невообразимые возможности и способные реализовать все пожелания обучающихся.

Наиболее острой проблемой современного образования является проблема адаптации обучаемых к изменяющейся, усложняющейся социально-культурной и образовательной ситуации, и адаптация процесса обучения к индивидуальным особенностям обучаемых. Не случайно Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики – адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся. [3]

Образование же трактуется и как процесс, и как система, и как результат процесса обучения, воспитания, развития человека. В Российском Законе «Об образовании» оно определяется как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижений обучающимся определенных государственных образовательных уровней – цензов. Вместе с тем в литературе можно встретить формулировки, дополняющие вышеупомянутые. Так, например, А.А. Андреев предлагает определить дистанционное обучение как «…синтетическую, интегральную, гуманистическую форму обучения, базирующуюся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимися, когда процесс обучения некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению» [4].

Точка в дискуссии по этому вопросу поставлена в тексте «Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в РФ» [5]. В этом документе дистанционное образование определяется как «система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения для достижения и подтверждения обучаемым определенного образовательного ценза, который становится основой его дальнейшей творческой и (или) трудовой деятельности».

Исторически на развитие дистанционных технологий оказали влияние различные формы обучения. Так, первая историческая форма дистанционного обучения появилась еще в конце прошлого века с возникновением регулярной почтовой связи. В несколько модернизированном виде обучение по переписке существует до сих пор. Заочное обучение, которое попыталось соединить корреспондентские и очные подходы, можно отнести ко второй генерации дистанционного образования. Однако система заочного обучения не могла обеспечить экспоненциальный рост потребностей в обучении, диссонирующий с остающимися почти неизменными на протяжении шести веков методами обучения. Университетская организация обучения, дисциплинарный, научный подход к преподаванию, лекционные и семинарские формы обучения оказались столь удачными, что на века законсервировали прогресс в этой области, тогда как практически во всех остальных сферах человеческой деятельности происходили кардинальные изменения.

Качественный скачок произошел с созданием системы так называемого открытого дистанционного образования (ОДО), в рамках которого обозначались два основных направления: первый касается собственно методик обучения

(методологический), а второй рассматривает обслуживание обучающихся как потребителей.

Дистанционное обучение – это получение образовательных услуг без посещения среднего или высшего учебного заведения с помощью современных информационных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет. Дистанционное образование опирается на различные средства информации, как для передачи содержания, так и для обеспечения взаимодействия. В этой связи очень важна роль поддерживания с обучающимися обратной связи, коррекция неправильно понятых ими вопросов и создание мотивации на обучения.

К проблеме дистанционного обучения уделяется повышенной внимание. Ряд нормативных и программных документов, таких как «Концепция создания и развития дистанционного образования в России» (1995 г.), Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» (1996 г.), «Концепция формирования информационного общества в России» (1999 г.), Материалы II Международного конгресса по техническому и профессиональному образованию (1999г.), Приказ Министерства образовании РФ «Об утверждении методики применения дистанционных образовательных технологий в учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования» (2002 г.) явились основой для разработки концептуальных основ дистанционного обучения, применения технологий дистанционного обучения в образовательных учреждениях профессионального образования Российской Федерации. [6]

В настоящее время в российском образовании присутствуют две образовательные парадигмы: классическая и прагматическая. Классическая модель базируется на традиционном академическом образовании, ориентированном на передачу знаний от преподавателя к обучающемуся. Эта модель по-прежнему является доминирующей в российском образовании, что связано с историческими традициями и особенностями национальной культуры. Вторая модель строится на конструктивисткой основе и ориентирована на максимальное применение информационных и коммуникационных технологий.

В последние годы наметилась четкая тенденция смены образовательной парадигмы в сторону личностно-ориентированного обучения, педагогики прагматизма. В этой ситуации использование информационных и коммуникационных технологий в обучении становится ключевым фактором дальнейшего развития всей образовательной системы, а дистанционная технология, направленная на информационную поддержку традиционных форм обучения, выступает в качестве стабилизирующей основы перехода от классического к коммуникационному образованию.

Технология дистанционного обучения является эффективным инструментом для реализации почти всех требований, предъявляемых к специалисту. При дистанционном обучении особое значение приобретает форма представления учебных материалов и методика обучения, учитывающая специфику общения на расстоянии. Дистанционные курсы представляют собой аналоги комплексных учебных пособий для традиционной формы обучения с методической построения траектории обучения с учетом индивидуальных характеристик обучаемого.

Перечисленные причины привели к поиску решения проблемы разработки электронных учебных курсов, реализующих адаптивное обучение. Прежде всего необходимо определиться с понятиями «адаптивное обучение» и «адаптивные технологии».

Адаптация – понятие, рассматриваемое в исследованиях как с медикофизиологических, так и с социально-психологических позиций, поскольку включает в себя физиологические, биологические, психологические и социальные аспекты. До недавнего прошлого данный термин использовался в основном в биологическом значении, а в широком смысле стал употребляться совсем недавно. С.И. Ожегов определяет адаптацию (от лат. Adapto - приспособляю) как приспособление организма к изменяющимся внешним условиям.

Адаптация применительно к сфере образования трактуется как процесс и результат приспособления обучаемого к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в школу, переходе на новую ступень обучения (из начальной школы в основную), при поступлении в вузы или другие учебные заведения, при вхождении в новый коллектив. Такое толкование вытекает из определения, данного в Российской педагогической энциклопедии. При этом отмечается, что «важнейшим условием успешной адаптации является оптимальное сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности, варьируемой в зависимости от конкретной ситуации, т.е. правильное определение того, насколько и ко всему ли возможна и необходима адаптация».

Адаптивное обучение — это технология обучения, при которой слушатель активно взаимодействует с системой. Действия со стороны системы осуществляются автоматически по заранее установленным правилам или алгоритмам [7].

Само понятие «адаптивная технология» подразумевает любое средство, оборудование или устройство, которое может использоваться студентом для выполнения конкретных задач, а также приспособление материалов к индивидуальным знаниям и потребностях каждого обучаемого.

Исходя из такого понимания «адаптации», под адаптивной технологией понимается система, обладающая способностью приспосабливаться к ученикам с разным уровнем успеваемости.

Учебный материал «приспосабливается» к интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферам каждого участника образовательного процесса.

Достоинствами использования таких технологий в обучении аспирантов является следующее:

• •    индивидуализация,

• •    объективность оценки,

• •    наглядность представленных материалов,

• •    гибкость.

Проектирование электронных курсов

Организация электронного образования подразумевает целый комплекс мероприятий, например, таких как контроль за обучением, возможность общения между преподавателем и студентами, использование различных видов тестовых материалов и многое другое. Для эффективного решения и координации этих мероприятий в Донском государственном техническом университете разработка и внедрение материала для подготовки аспирантов реализуется в системе СКИФ, разработанного на основе инструментальной среды Moodle. Система СКИФ предоставляет возможности управления электронным контентом, электронными курсами и формирования индивидуальной траектории обучения.

К плюсам данной технологии можно отнести следующее:

• •    постоянный доступ к учебным материалам,

• •    свободный график обучения,

• •    самостоятельная работа обучающегося,

• •  получение online-консультаций у преподавателя,

• •  использование аттестационных мероприятий, позволяющие оценить

промежуточные знания и текущие,

• •    одновременное обучение большого количества обучающихся,

• •    овладение современными информационными технологиями,

• •    доступность курсов для лиц с особенностями психофизического развития,

• •    индивидуализация учебного материала, учитывается уровень знания подготовки и необходимый уровень для прохождения аттестации,

• •    использование аудио-видеоматериалов, моделей, изображений.

Электронные курсы обязательно должны быть так сформированы, чтобы обучающийся мог самостоятельно без помощи преподавателя освоить материал в короткие сроки. Учебный курс на портале СКИФ состоять из следующих блоков:

• •  названия и цели курса,

• • порядок работы с курсом,

• •  система обратной связи,

• •  объявления для студентов,

• •  справочные материалы и (или) глоссарий,

• •  лекции,

• •  компьютерные практикумы,

• •  лабораторные работы,

• •    тесты и материалы для самоконтроля,

• •    список библиографических источников.

Реализация каждого учебного курса может быть настроена под особенности каждого обучающегося, т.е. вариативная часть программы включает альтернативные модули практико-ориентированного характера, обязательные и не обязательные для освоения. Вариативные модули позволяют приобретать те компетенции, которые связаны с решением определенных частных задач профессиональной деятельности. Например, для студентов гуманитарных направлений будет доступен специальный курс «Философия социально-гуманитарных наук».

Рассмотрим в качестве примера программу по философии для аспирантов, реализуемую на портале Основу программы составляют базовые модули, формирующие компетентность аспиранта. Кроме базовых, обучающимся предлагаются модули по выбору, формирующие необходимые компетенции.

Рис. 1. «Лепестковая» модель программы курса по философии для аспирантов

«Лепестковая» модель программы курса по философии для аспирантов с возможностью выбора обучающимися двух вариативных модулей позволила сформировать для каждого аспиранта индивидуальную траекторию обучения в соответствии с профессиональными и личностными потребностями. Формирование программы по индивидуальной траектории осуществляется на сервере портала электронного обучения в соответствии с представленной моделью (рис.1.).

Лекционный теоритический материал      четко систематизирован и представлен в виде наглядных моделей, схем и иллюстраций, проводящий принцип «увидел и понял». Моделирование учебного материала – это процесс подготовки учебной информации, в котором используются основные логические операции, приемы, практические действия моделирования [8].

Ясная структуризация лекционного материала, интуитивно понятные способы навигации и возможность интерактивного управления ходом компьютерной лекции позволяют использовать их не только в качестве самостоятельного обучения, но и в качестве сопровождения аудиторных занятий.

Подготовку электронного лекционного курса целесообразно проводить в следующей последовательности:

• 1.    Изучение дисциплины предполагает наличие структурированного изучаемого материала, т.е. разбиение тем на отдельные модули. Модуль может соответствовать одной теме курса либо одному блоку в системе рейтингового контроля.

• 2.    Принятие решения о целесообразности включения в состав модулей лабораторных и практических занятий по дисциплине.

• 3.    Разработка основных критериев оценки степени усвоения материала каждого модуля и итогового контроля в целом по курсу.

• 4.    При разработке тестов, если есть необходимость, то можно реализовать несколько уровней сложности.

• 5.    Составление списка использованных источников литературы.

• 6.    Разработка всех иллюстраций в виде отдельных файлов с использованием стандартных средств ПО.

• 7.    Оформление курса в едином формате.

• 8.    Заполнение информации о разработчиках курса.

Наличие в электронных лекциях большого числа тренировочных интерактивных учебных заданий и присутствие в конце смысловых блоков вопросов на понимание побуждают обучаемого к активной, эмоционально-положительной познавательной деятельности, в ходе которой он сам добывает для себя необходимые знания в предметной области.

Необходимым условием использования дистанционных технологий обучения является постоянное накопление статистической информации о ходе усвоения учебного материала и выполнении контрольных тестовых заданий конкретным обучаемым. Накопление статистической информации в файлах унифицированного формата позволяет автоматизировать процессы обработки преподавателем сведений об учебных достижениях не только каждого студента, но и различных групп в течение нескольких семестров.

Развитая система поиска информации, наличие словаря основных терминов и других информационно-справочных средств позволяют использовать электронные ресурсы не только для обучения, но и для быстрого получения справочной информации.

Благодаря модульности системы происходит быстрое реагирование на изменяющиеся запросы, содержание и требования к качеству выполнения профессиональной деятельности специалистов всех профилей и достижения новых профессиональных результатов, а также создание условий для удовлетворения индивидуальных образовательных запросов, обучающихся в отношении содержания, продолжительности и формы повышения уровня знаний.

Для создания электронных курсов от автора не требуется знаний в области программирования. Важно уделять внимание содержанию и методической стороне предоставляемого учебного материала. Жестких требований по оформлению курсов к автору не предъявляется, но желательно выполнение в едином, лаконичном стиле.

Возможность использования рейтинговой системы оценки студентов предусматривает возможность проведения трех видов контроля: текущего, промежуточного и итогового.

При использовании технологии тестирования основной проблемой является формирование «банка» тестовых заданий. Для разработки тестов в системе «СКИФ» существует удобный конструктор и поддерживается 30 различных видов тестовых заданий. Таким образом, при мониторинге используются различные приемы, уменьшающие процент угадывания ответов и повышают процент успешного прохождения тестов при наличии знаний. Электронные тесты в отличие от бумажных версий удобны тем, что вопросы в них можно легко добавлять, удалять, корректировать и перемещать.

Основные элементы портала «СКИФ» взаимосвязаны между собой. Доступ на портал происходит персонализированно, т.е. каждый пользователь имеет личный профиль. Поэтому для входа в систему необходимо указать индивидуальный логин и пароль, которые можно получить при регистрации. Кроме этого выделяются различные категории с правами доступа: гость, создатель курсов, преподаватель, студент и администратор.

Системы непрерывного образования позволяет сформулировать требования к образовательному процессу согласование программ высшего образования, учет текущих профессиональных знаний, умений и навыков аспирантов, учет его личностных характеристик и предпочтений, индивидуализация программы обучения для повышения качества обучения.

Кроме того, современные образовательные тенденции и ускорение информационных потоков требуют постоянного совершенствования программ обучения, освоения новых знаний без отрыва от производства, постоянного контроля со стороны руководства, экономии средств организаций на обучение.

Заключение

Использование адаптивных информационных технологий в процессе обучения аспирантов позволит широко использовать различные технологии, не выходя из дома получить помощь высококвалифицированных преподавателей, сформировать индивидуальную траекторию обучения. Непрерывное образование является ценным инструментом в быстро развивающейся и высококонкурентной рабочей среде. Какими бы не был уровень подготовки, сфера интересов, предпочитаемый формат или расписание занятий, в области дистанционного обучения каждый сможет найти то, что устроит его полностью. Гибкость и удобство во многих отношениях, безусловно, делают процесс онлайн-обучения более спокойным, особенно для тех, кто вообще не умеет или не любит торопиться и для очень занятых людей. В системах дистанционного обучения легко следить за результатами прохождения курса и гарантировать, что слушатели достигают поставленных целей. Если студент не справился с заданием онлайн-курса, можно порекомендовать дополнительные ресурсы, чтобы повысить успеваемость и лучше изучить предмет.