Академическая биография И.П. Глинской (1909–1997 гг.) в контексте культуральной истории

Saint Petersburg, Russia, ,

и определяет широкую тематизацию субъективности. Социологи при использовании биографического метода уделяют внимание понятию жизненной конструкции, имеющей собственный актуальный потенциал (Биографический метод, 1994: 5–7), при этом отмечая, что в биографических исследованиях продуктивно обращать внимание не на все события жизни человека, а на конкретные конструкции – «истории отдельного случая»1. К таким «отдельным случаям» относят, в частности, изучение академических биографий (Ядова, 2019: 9).

Возможные ракурсы исследований в рамках биографики как отрасли гуманитарного знания могут ориентироваться на одну из моделей – хронологическую, социологическую, психологическую, культурологическую, историческую, художественную, автобиографическую (Иконникова, Леонов, 2018: 167–168), одна из которых будет в исследовании ведущей. Для академической биографии наибольшее значение имеет, как представляется, культурологическая модель , в рамках которой внимание сосредоточено на духовном облике человека и критериях жизненного успеха (Иконникова, Леонов, 2018: 168), что для ученого сопряжено с ресурсами и возможностями реализации научных изысканий. Ставший классическим, деятельностный подход в культурологии диктует и определение этапов формальной деятельности, и выявление содержания преобразовательной работы в выбранном поле, а в данном случае – академическом. Научно-педагогическая деятельность максимально показательна с точки зрения логики и истории проведения исследований. Не менее важна и интересна вольная или невольная, продиктованная обстоятельствами, подчас довольно трагическими, смена исследовательской парадигмы. Все перечисленное формирует духовный облик ученого, детализация которого составляет суть биографики.

В этом смысле академическая биография Ирины Павловны Глинской (1909–1997 гг.) представляет самостоятельный культурологический интерес. В ней есть и значительный исторический контекст, определивший обстоятельства направлений научных исследований, и важные результаты в области искусствознания и педагогики искусства. Учитывая разнообразные траектории научных исследований, интеллектуальную биографию И.П. Глинской вполне можно вписать в контекст культуральной истории и истории отечественной науки.

Начав с творческой и публицистической деятельности, защитив кандидатскую диссертацию по истории искусств, во второй половине жизни, в связи с приходом на работу в Ленинградский педагогический институт им. А.И. Герцена (далее – ЛГПИ им. А.И. Герцена, ныне – Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена), И.П. Глинская сменила направление научных поисков и стала одним из крупных методистов в области преподавания изобразительного искусства. Сегодня имена создателей оригинальных методик в области художественного образования – Б.М. Неменского, Д.Б. Кобалевского (монохудожественный подход), Б.П. Юсова (полиху-дожественный подход) – достаточно хорошо известны, имя же И.П. Глинской звучит довольно редко. В справочнике профессоров Герценовского университета есть небольшая статья, посвященная И.П. Глинской (к слову, профессором она так и не стала, хотя и защитила докторскую диссертацию), в 2010 г. в Доме архитектора прошла конференция «Роль и ответственность учителя в формировании поколений», посвященная 100-летию со дня рождения И.П. Глинской2, однако ее имя не включено в круг ведущих советских ученых в области педагогики искусства. Между тем она являлась, пожалуй, самым крупным методистом в сфере художественного образования ребенка в ЛГПИ им. А.И. Герцена и автором ряда книг, в которых последовательно раскрывалась разработанная ею методика обучения изобразительному искусству в школе. Были элементы, свидетельствующие о попытках создать научную школу, – ученики и защищенные ими диссертации в русле проблематики общего художественного образования в области изобразительного искусства.

Перечисленных обстоятельств вполне достаточно, чтобы обратиться к реконструкции жизненного пути Ирины Павловны Глинской и, определив ключевые этапы академической биографии, выделить важнейшие научные идеи и концепции.

При этом вопросом является даже дата рождения – в разных материалах обнаруживаются разные даты, указанные самой И.П. Глинской. В 1925 г. в автобиографии указан 1907 год рожде-ния3 (два года были, вероятно, добавлены, чтобы выдать себя за совершеннолетнюю). 25 ноября

1934 г. И.П. Глинская составила автобиографию при поступлении на работу в Ленинградский институт инженеров коммунального строительства (далее – ЛИИКС), в которой указала, что родилась в 1908 г. в Могилеве1. При поступлении на работу в ЛГПИ им. А.И. Герцена 16 июня 1953 г. в личной карточке она также собственноручно отметила, что родилась в декабре 1908 г. При этом в автобиографии, составленной 23 июня 1953 г., датой рождения указан декабрь 1909 г.2 В деле есть рукописная копия свидетельства об образовании, где сказано: «Выдано Глинской Ирине Павловне, родившейся 190 <последняя цифра неясно> г. в Могилеве, в том, что, поступив в 1926 г. в Ленинградский Высший Художественный Технический Институт, она окончила в нем курс в 1930 г. по живописному факультету»3. В личной карточке преподавателя, составленной в ЛГПИ им. А.И. Герцена 9 июня 1972 г. и заполненной И.П. Глинской лично, фигурируют следующие даты рождения: 21 декабря 1909 г. по старому стилю и 3 января 1910 г. по новому стилю4. Последние даты стоит признать наиболее верными.

И.П. Глинская родилась в семье педагогов. Отец работал учителем в городском училище, мать – в начальной школе. В автобиографии 1953 г. она указала, что ее отец - Павел Иванович – был учителем городского училища в Могилеве, после Октябрьской революции – учителем пед-техникума и школы. Отец в 1921 г. развелся с матерью, умер в 1924 г. Мать - София Андреевна – до Революции и после нее работала учителем начальной школы (позднее жила в Ленинграде).

Для революционного времени Ирина Павловна получила хорошее образование. С 1917 по 1921 г. она училась в единой трудовой школе, с 1921 г. - работала (как указано в автобиографии 1934 г.- «принуждена была оставить школу по материальной необеспеченности и работать»). В автобиографии 1925 г. формулировки более жесткие: «В девятнадцатом и двадцатом году вместе с матерью в деревне Михайловске жила (волость не помню). Чтобы прожить, приходилось работать поденно, своей земли не было. Еле-еле перебивались»5. В 1923 г. поступила учиться в педтехникум, который окончила в 1925 г. С 1925 г. работала преподавателем городской семи-летки6 (в автобиографии 1925 г. указано, что работала вожатой пионерского дома7).

С 1926 г. И.П. Глинская училась во ВХУТЕИНе в Ленинграде, который закончила в 1930 г. по живописному факультету8. Приехав в Ленинград, И.П. Глинская поступала в художественнопромышленный техникум, однако знания, показанные ею, были достаточно высоки и приемная комиссия техникума обратилась с ходатайством в приемную комиссию ВХУТЕИНа (который именуется в записке по-прежнему Академией художеств) о зачислении на первый курс9. В период обучения писала стихи на белорусском языке – они были опубликованы в 1926 и 1928 гг. в газете «Коммунист», альманахе «Уздым»10.

Полученное образование позволило художнице участвовать в оформлении города, тем более что в начале 1930-х гг. работы по развитию Ленинграда было много, в том числе в контексте происходящего перехода от революционного авангарда к социалистическому реализму. И.П. Глинская работала над оформлением города - была районным художником Смольнинского и Володарского района, участвовала, как отмечено в автобиографии, в разработке установок и зданий ЦПКиО в Ленинграде11. Организация Центрального парка культуры и отдыха была типична для своего времени. Решение ЦК ВКП(б) и СНК СССР о социалистической реконструкции Ленинграда, в котором была поставлена задача создания парка, было принято 3 декабря 1931 г. Парк должен был стать культурно-политическим комбинатом, в который, по проектному заданию А.С. Никольского, включались три острова: Елагин предназначался для тихого пассивного отдыха, на Каменном должны были располагаться дома кратковременного отдыха трудящихся, Крестовский должен был стать островом физкультуры, спорта, веселья, массовых гуляний и празднеств. В результате 5 августа 1932 г. открылась только первая очередь – на Елагином острове. Остальным планам было не суждено сбыться, и все предполагаемые зоны досуга и отдыха оказались сосредоточены на Елагином острове (Барышева, 2016). В создании этой очереди и принимала участие И.П. Глинская.

В начале 1930-х гг. началась деятельность И.П. Глинской как исследователя и публициста. В 1932 г. в журнале «Рабочий и театр» была напечатана ее статья о парках культуры и отдыха, сданы в печать статьи «История цветового оформления города» и «Об окраске Москвы» для сборника ИЗОГИЗа 1934 г.1 Тогда же началась ее педагогическая и научная деятельность. Сразу после окончания ВХУТЕИНа И.П. Глинская стала работать ассистентом в ЛИИКСЕ и преподавателем государственного художественного промышленного техникума. С 1931 по 1933 г. она состояла научным сотрудником Госакадемии искусствознания по сектору пространственных искус-ств2. 13 февраля 1932 г. И.П. Глинская написала заявление с просьбой перевести ее на основную работу в ЛИИКТ на должность ассистента кафедры «Пространство. Цвет. Объем»3, так как с сентября 1930 г. она работала на первом курсе архитектурного отделения (вероятно, почасовиком) с нагрузкой около 200 часов в год4.

Вероятно, в штат И.П. Глинская так и не была зачислена. С 1 февраля 1935 г., в соответствии с приказом, она отправилась в длительный отпуск без сохранения содержания в связи с отсутствием нагрузки по дисциплине «Цвет»5, с 1 сентября 1935 г. отчислена из числа сотрудников института «ввиду отсутствия достаточной учебно-педагогической нагрузки» (выписка из приказа № 82а от 9 июля 1935 г. по ЛИИСК)6. В сентябре в ЛИИКС пришел запрос из Ленинградского совета рабочих крестьянских и красноармейских депутатов № 01-23/189 от 5 сентября 1935 г. с просьбой выслать трудовой список на бывшего сотрудника – И.П. Глинскую7. В ответ была направлена справка, в которой зафиксированы даты официальной работы в ЛИИКС по кафедре «Пространство. Цвет. Объем, архитектурная графика и метод архитектурного проектирования» с 23 сентября 1930 г. по 1 сентября 1935 г. и указано, что И.П. Глинская освобождена от подработки ввиду отсутствия нагрузки8. С 1935 г. она работала проектировщиком в Архитектурно-планировочном управлении Ленгорисполкома9, с 1938 г. - руководителем группы малых форм архитектуры и окраски фасадов10.

С началом войны траектория биографии И.П. Глинской резко изменилась – она добровольцем отправилась на фронт. В личном листке указано, что с 1941 по 1944 г. была на Ленинградском фронте, работала корреспондентом армейской газеты и организатором11. Далее была переведена на Первый Белорусский фронт, где работала сотрудником фронтовой газеты. Позднее, в 1965 г. (в год первого официального празднования Дня Победы), вышли воспоминания И.П. Глинской о годах войны – книга «Смирно, сердце!». Важно, что довоенный опыт художественной журнальной публицистики и высокий уровень образования позволили ей в 1943 г. стать фронтовым корреспондентом. И.П. Глинская дошла до Берлина и была демобилизована лишь в 1946 г. В публикациях об И.П. Глинской период между демобилизацией и началом работы в ЛГПИ им. А.И. Герцена не упоминается и комментарии отсутствуют1, однако именно на это время приходится часть сложной биографии, фактически определившей в том числе ее профессиональную жизнь.

После возвращения в Ленинград осенью 1946 г. начался совершенно новый этап в академической биографии И.П. Глинской – она уволилась из Архитектурно-планировочного управления Ленгорисполкома и поступила в аспирантуру Ленинградского государственного университета (далее – ЛГУ). В 1949 г. была завершена, а в следующем – 14 марта 1950 г. – защищена диссертация «Развитие голландской реалистической жанровой живописи в первой четверти XVII в.»2.

Этот этап жизни был сопряжен, однако, с трагическими страницами общей государственной истории позднего сталинизма. Зимой 1947 г. были арестованы сестры И.П. Глинской - Мария Павловна (1905 г. р.) и Ксения Павловна (1916 г. р.) и осуждены по ст. 58 (п. 10 – пропаганда или агитация, содержащие призыв к свержению, подрыву или ослаблению советской власти или к совершению отдельных контрреволюционных преступлений)3. В автобиографии 1953 г. сведений о сестрах нет, информация дана скупо в личном листке в соответствующих графах об осужденных родственниках («местонахождение сестер не знаю, где-то в Сибири»)4.

В июле 1973 г. И.П. Глинская написала заявление на имя ректора ЛГПИ им. А.И. Герцена А.Д. Боборыкина, в котором содержится информация о судьбе сестер. Обстоятельства написания заявления рассмотрены далее, пока же важно, что в этом заявлении достаточно подробно излагаются причины, обусловившие изменения академической карьеры И.П. Глинской в связи с арестами родственников. Приведем небольшой отрывок: «10 января 1947 г. по клеветническому заявлению были арестованы мои сестры - Мария и Ксения, судимы по 58 статье, пункт 10, и приговорены к 10 годам каторжных работ в лагерях строгого режима, без права переписки, с последующим поражением в правах. Это обстоятельство коснулось и меня. Хотя я успешно и в срок защитила диссертацию и была оставлена преподавать в университете, по приказу свыше меня отстранили от работы, и я не могла устроиться ни по специальности, ни на любую другую работу. Если мне удавалось где-либо обосноваться, неизбежно приходило распоряжение об увольнении. <…> Набор моей диссертации – принятой к опубликованию в издательстве ЛГУ – приказали рассыпать, а рукопись частично опубликовали другие, без источника заимствования. Знакомство со мной стало опасным, и, завидев меня, одни шарахались в сторону, другие заводили провокационные разговоры. Однако никаких обвинений мне не могли предъявить, так как я и сестры жили раздельно, имели свои семьи (мужья сестер погибли, защищая Родину). Через определенные промежутки времени я должна была являться в Обком КПСС. В конце февраля 1953 г. во время очередного посещения Обкома пожилая женщина, отметив меня, вдруг заплакала, и я истолковала это как близость развязки. Но через несколько дней умер И.В. Сталин. В мае нарочный из Обкома доставил меня к первому секретарю и предложил мне немедленно устроиться на работу. <…> Я была направлена в ЛГПИ, где и работаю до сих пор»5. В 1956 г. сестры И.П. Глинской были реабилитированы и вернулись в Ленинград, но стали инвалидами (Мария, согласно свидетельству И.П. Глинской, перенеся в заключении менингит и операции, психически заболела, Ксения от побоев прикладами потеряла речь).

Действительно, в период 1949–1953 гг. И.П. Глинская постоянно меняла работу. В 1950 г. в трудовой книжке как место работы указано искусствоведческое отделение Ленинградского университета – ассистент кафедры истории искусств6. В 1951 г. она была уволена по сокращению штатов7. Следующее место работы – институт им. И.Е. Репина (ассистент на 0,5 ставки) – с октября 1951 г8. по май 1952 г9. (уволена по сокращению штатов). В 1953 г. местом работы значится Государственный Эрмитаж – старший научный сотрудник10. Об обстоятельствах речь шла ранее.

Историческое зарубежное искусствознание, которое избрала для себя И.П. Глинская в 1946 г., было сосредоточено в Ленинграде в тех учреждениях, в которых она пыталась получить работу (Институт им. И.Е. Репина, ЛГУ, Государственный Эрмитаж), но, как видно, именно там она не могла надолго получить место в связи с политическими событиями, оказавшими влияние на историю семьи и траекторию академической биографии.

Новый этап научной и профессиональной деятельности И.П. Глинской начался в 1953 г., когда она устроилась в ЛГПИ им. А.И. Герцена. Уволенная из институтов и музея, она вынуждена была согласиться на работу, которая в большей (хотя и не полной) степени связана с довоенной квалификацией, – заявление о приеме на работу от 23 июня 1953 г. содержит просьбу принять ее в штат в качестве преподавателя на 0,5 ставки ассистента по дисциплине «Рисование и Черчение» на кафедру элементарной математики. Неполная занятость и несоответствие преподаваемых дисциплин предыдущим местам работы тем не менее позволили И.П. Глинской продолжить профессиональную деятельность. В 1955 г. она перешла на полную занятость, а в сентябре 1956 г. прошла конкурс на должность доцента по курсу черчения кафедры методики преподавания физики. 29 августа 1956 г. И.П. Глинская написала заявление в отдел кадров о реабилитации сестер и попросила уточнить данные в анкете. В 1957 г. И.П. Глинскую утвердили в ученом звании доцента по кафедре методики преподавания физики (курс черчения)1, в том же году она возглавила секцию черчения кафедры основ производства2.

В 1957 г. на педагогическом факультете ЛГПИ им. А.И. Герцена была создана кафедра эстетического образования в составе трех секций – речевого, музыкального и изобразительного развития ребенка, и И.П. Глинская (до увольнения в 1974 г.) возглавила последнюю.

До работы на педагогическом факультете И.П. Глинская имела ряд публикаций – в том числе статьи в Большой советской энциклопедии: «Хендрик Тербрюгген», «Сфумато», «Планы пространственные»3. Однако именно работа над проблемами обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе позволила ей создать собственную оригинальную методику. Без преувеличения можно утверждать, что в области педагогики изобразительного искусства И.П. Глинская была самым крупным ученым в истории Герценовского университета, чему, вероятно, способствовали высокий уровень образования, работа в сфере художественного проектирования, историко-искусствоведческая подготовка, разнообразный педагогический опыт. На художественно-графическом факультете, образованном в 1959 г., по ряду причин оригинальных авторских теорий школьного обучения создано не было – группа педагогов-новаторов работала по проблемам развития метода Б.М. Неменского, развивала вопросы обучения рисованию в рамках предпрофессионального образования.

И.П. Глинская же смогла разработать и представить свой научно-методический подход в ряде книг. Рассмотрим некоторые из них. В 1964 г. в издательстве «Просвещение» вышла книга «Как рисовать фигуру человека»4. В ней автор настаивает на необходимости включать задания по рисованию фигуры человека в программу школьного обучения с 1-го класса. В пособии последовательно рассматриваются задания и система оценки прогресса обучаемых. Важно, что методика рисования человеческой фигуры, которая оправдывала себя в художественных школах, не работала в школах общеобразовательных, и И.П. Глинская создала «методы, более простые и доступные всем учащимся, хотя, может быть, и не столь глубоко анализирующие пропорции и строение человеческого тела, непригодные для профессионального искусства, но учитывающие особенности психологии детского возраста и изобразительные возможности всей массы учащихся школы»5. Интересно, что некоторые намеченные в книге методы нашли продолжение в научной деятельности учеников И.П. Глинской. В книге 1964 г. есть специальный раздел «Коллективные работы», в котором рассматриваются методы совместной работы над фигурами людей. В качестве примера приводится конкретный случай – работа учеников 4-го класса над панно «Новогодний бал-маска-рад»6. В 1974 г. под руководством И.П. Глинской Иван Николаевич Турро защитил диссертацию на тему «Коллективные работы по изобразительному искусству в системе обучения и воспитания младших школьников»7, но уже в 1965 г. вышла его книга «Коллективные работы учащихся по рисованию», в которой круг примеров значительно расширен и выделены разные типы таких работ – тематические панно, пейзажи, учебные пособия, декоративные фризы и т. д.8

С 1969 г. И.П. Глинская в связи с достижением пенсионного возраста не переизбиралась на должность. В июне 1969 г. она написала заявление на имя ректора института с просьбой работать без переизбрания (последний раз конкурс на должность доцента проходил в 1964 г.1)2. Заявление было согласовано, и в дальнейшем И.П. Глинская писала такое заявление каждый учебный год. Последнее заявление было написано 21 мая 1973 г.3, и в этот раз к нему было приложено заявление с просьбой разрешить продолжить преподавательскую работу. В нем И.П. Глинская отметила: «зав. кафедрой эстетического воспитания Е.В. Яровицкий сообщил мне, что в связи с сокращением штатов стал вопрос о моем увольнении, но так как он считает это нецелесообразным, решение отложено до августа»4. Далее излагались обстоятельства, которые могли повлиять на решение об отмене увольнения. Именно в этом документе описывалась судьба сестер, о которой шла речь ранее. Заявление было согласовано, однако, вероятно, И.П. Глинская начала поиски другой работы. От занимаемой должности в ЛГПИ им. А.И. Герцена она была освобождена с 1 июля 1974 г. (приказ № 554 от 20 мая 1974 г.)5 и ушла на работу в НИИ общего образования взрослых Академии педагогических наук СССР (НИИ ООВ АПН СССР).

В протоколе № 8 от 25 апреля 1975 г. закрытого отчетно-выборного партийного собрания института о работе партбюро указано, что за отчетный период партийная организация института увеличилась, на учет были приняты три человека – Б.П. Иванов, И.П. Глинская, А.П. Ардышев6. На тот момент парторганизация НИИ насчитывала 67 членов7. В работе парторганизации И.П. Глинская участия принимала мало: в протоколах первичной организации КПСС института ее имя упоминается редко (в протоколе заседания партбюро от 4 мая 1975 г. «О подготовке к празднованию ХХХ-летия Победы Советского народа над Германией» указано, что И.П. Глинская как ветеран получит подарок8, в 1976 г. она была выбрана председателем закрытого партийного собрания, посвященного XXV съезду КПСС и задачам партийной организации9, в 1977 г. была выбрана в комиссию по контролю за деятельностью администрации10, выступлений И.П. Глинской в протоколах не зафиксировано).

При этом И.П. Глинская вела активную научную деятельность. На период работы в НИИ приходятся публикация ряда статей и выпуск двух книг, в которых последовательно раскрывается методика обучения изобразительному искусству в школе. Первая – «Изобразительное искусство. Методика обучения в 1–3 классах»11 вышла в 1978 г. в издательстве «Советская школа», вторая – «Изобразительное искусство. Методика обучения в 4–6 классах»12 в 1981 г. в том же издательстве. В книгах, охватывающих весь курс изучения предмета «Изобразительное искусство» в школе и предназначенных для учителей изобразительного искусства, учащихся педагогических училищ и студентов педагогических институтов, даются задачи преподавания предмета, формы активизации методов обучения, методика ознакомления с произведениями изобразительного искусства.

В этот период уже достаточно активно ведутся новаторские разработки в области преподавания изобразительного искусства. Так, в 1970-е гг. начался эксперимент по внедрению программы « Изобразительное искусство и художественный труд», разработанной под руководством Б.М. Неменского, формировалась научная концепция взаимодействия и интеграции искусств в рамках полихудожественного подхода Б.П. Юсова (Курбатова, 2014). Методика, предложенная И.П. Глинской, более традиционна, однако и в ней изложены передовые для своего времени принципы: межпредметные связи, внеклассная работа, знакомство с произведениями искусства, место и роль музея в эстетическом воспитании¹³. При описании методики преподавания изобразительного искусства подросткам И.П. Глинская особое внимание уделяла проблемам обучения восприятию изобразительного искусства и активизации методов обучения¹⁴.

Итак, можно обозначить основные этапы профессиональной академической деятельности И.П. Глинской: творческий (поэтическая деятельность, обучение во ВХУТЕИНе); проектный (работа проектировщиком в архитектурно-планировочном управлении); публицистический (публика- ции в журналах, работа корреспондентом в период Великой Отечественной войны); искусствоведческий (учеба в аспирантуре, преподавательская работа); научно-методический (работа в ЛГПИ им. А.И. Герцена, НИИ общего образования взрослых). Следующий этап изучения академической биографии должен быть связан с изучением научного наследия И.П. Глинской – искусствоведа (эта сторона ее научной биографии совершенно не изучена) и И.П. Глинской – специалиста в области методики преподавания изобразительного искусства, который позволит определить, к какому типу ученых можно отнести И.П. Глинскую и какова роль ее наследия в современном искусствознании.

Пока же отметим, что академическая биография И.П. Глинской в контексте культуральной истории представляет собой вариант сочетания двух типов смены научных исследований и базовых институций: в первый период жизни под влиянием прежде всего личных инициатив и интересов, во второй - под воздействием политических обстоятельств.