Академическое консультирование как вид сопровождения студентов в современном университете

Academic advising, psychological and pedagogical advising.

Установлено, что студенты часто не готовы определиться со своими образовательными потребностями, возможностями, спланировать маршрут достижения поставленных целей, и в процессе проектирования и реализации маршрута своего профессионального развития они сталкиваются с академическими проблемами. Согласно эмпирическим данным, было выявлено, что более 80 % студентов сталкиваются с разного рода проблемами в процессе обучения в университете (организация своей образовательной деятельности, выполнение самостоятельной работы, осуществление выбора в образовательном процессе университета и др.). Неспособность студентов самостоятельно их разрешить, а также отсутствие достаточной помощи со стороны преподавателей затрудняют профессиональное развитие студентов.

В условиях современного образовательного процесса традиционная форма оказания помощи студентам становится малоэффективной, поэтому необходима иная продуманная организация целенаправленной помощи. Такой формой в условиях перехода к нелинейному образовательному процессу является академическое консультирование студентов. Именно академический консультант помогает студентам разрешить академические проблемы в процессе обучения и выстроить маршрут их профессионального развития, то есть получить максимальный результат от обучения в университете, что становится особенно важным в связи с усложняющимся учебным планом и сложившейся ситуацией на рынке труда.

Что же такое академическое консультирование?

Проблемой академического консультирования студентов в образовательном процессе университета занимались такие зарубежные ученые как Т. О`Баньон (T. O’Banion)1, Б. Б. Крукстон (B. B. Crookston)2, С. Фрост (S. Frost)3 и др. Отечественные исследователи М. Н. Певзнер, О. М. Зайченко, В. О. Букетов, С. Н. Горычева, А. В. Петров, А. Г. Ширин4 рассматривают различные аспекты консультирования педагогов. Ряд исследователей –

Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский, В. В. Семи-кин5, А. Г. Гогоберидзе6 и др. – в своих работах обозначают взаимосвязь профессионального развития и сопровождения студентов университета.

Обращаясь к вопросу академического консультирования студентов университета, как отмечает Дж. Иэурэйкер (J. Earwaker)7, новое направление академического консультирования берет начало в практике психологического и социологического консультирования.

Термин «консультирование» определяется Британской ассоциацией консультирования как «процесс, при котором человек, берущий на себя регулярно или временно роль консультанта, открыто и определенно предлагает и соглашается посвятить свое время, внимание и уважение другому человеку или людям, которые временно выступают в роли клиентов»8.

Х. М. Беркс (H. M. Burks) и Б. Стеффлре (B. Stefflre) понимают под консультированием « профессиональное отношение квалифицированного консультанта к клиенту, которое обычно представляется как «личность–личность», иногда в нем участвуют более двух человек. Цель консультирования – помочь клиентам понять происходящее в их жизненном пространстве и мысленно достичь поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем»⁹.

Таким образом, консультирование является особым образом организованным процессом взаимодействия консультанта и клиента, который основан на взаимном уважении и понимании, с целью нахождения возможностей улучшения самочувствия и разрешения проблемных ситуаций.

При этом необходимо разделять психологическое и педагогическое консультирование. Отметим, что психологическое консультирование проводится с людьми с целью преодоления неприятных психических состояний, психических затруднений, в то время как педагогическое консультирование проводится с людьми, не имеющими ни- каких дисфункций. Таким образом, под педагогическим консультированием в нашем исследовании понимается вид сопровождения студента в образовательном процессе и оказание ему консультационной помощи в разрешении проблем, связанных с учебно-познавательной деятельностью и личностно-профессиональным развитием10.

На основании изучения трудов исследователей, анализа опыта академического консультирования в зарубежных университетах, особенностей организации нелинейного образовательного процесса в университете, а также отчетов и докладов международных организаций (отчеты и доклады Национальной ассоциации академического консультирования (2000–2009 гг.) заключительный отчет Международной ассоциации служб академического и профессионального сопровождения «Международные компетентности для работников академической и профессиональной служб сопровождения» (2003)11; доклад ЮНЕСКО «О роли служб для студентов в высшем образовании» (2002)12 и др.) установлено, что академическое консультирование является одной из обязательных составляющих системы сопровождения студентов в образовательном процессе современного университета.

Академическое консультирование представляет собой разновидность педагогического консультирования студентов, а согласно исследованиям В. А. Сластенина, М. Н. Певзнера, О. М. Зайченко и др., педагогическое консультирование выступает в качестве вида сопровождения, следовательно, академическое консультирование представляет собой вид сопровождения студентов университета.

Таким образом, академическое консультирование – это вид сопровождения студентов, который представляет собой систематическое взаимодействие академического консультанта и студентов с целью содействия в разрешении академических проблем обучающихся, способствуя проектированию и реализации индивидуально- го образовательного маршрута студентов, исходя из их жизненных и профессиональных планов.

Характерные особенности академического консультирования студентов университета можно представить следующим образом:

• •    содействие личностному и профессиональному развитию студентов, исходя из жизненных и профессиональных планов, благодаря разрешению академических проблем;

• •    ориентация на принципы приоритета гуманистических ценностей (уважения, доверия, понимания), добровольности, гибкости, индивидуальности, актуализации субъектной позиции студента университета, инициации субъект-субъектных отношений, кооперации;

• •    опора на внутренний потенциал студента;

• •    понимание студента как субъекта, несущего ответственность за свое образование в университете;

• •    равноправное партнерство студента и академического консультанта в процессе проектирования и реализации образовательного маршрута;

• •    ответственность студента за принятие решения.

Академическое консультирование помогает студентам сделать свое обучение в университете более организованным и значимым , т. е. стать ответственными потребителями своего образования (Л. Ноел (L. Noel), P. С. Левитц (R. S. Levitz)¹³).

Особая роль в процессе академического консультирования отводится преподавателю – академическому консультанту. На основании анализа тенденций развития высшего образования, изменений требований современного образовательно- го стандарта, особенностей современного студента выделены функции деятельности академического консультанта. Они представлены следующим образом: функция содействия профессиональному развитию студентов, которая характеризуется помощью студентам при разрешении академических проблем; функция проектирования, которая связана и проявляется в проектировании совместно со студентом его индивидуального образовательного маршрута; функция управления, которая предполагает установление отношений сотрудничества и партнерства с коллегами внутри университета, расширения деловых контактов с представителями других высших учебных заведений; функции рефлексии и самообразования, которые отражают анализ своей деятельности, готовность академического консультанта к изменениям в профессиональной деятельности на основе целенаправленного добровольного и самостоятельного приобретения новых профессиональных знаний и умений.

Выполняя отмеченные функции, академический консультант может выступать в роли фасилитатора, советчика, учителя-наставника (ментора), направляющего агента и адвоката.

Важно отметить, что академическое консультирование студентов университета влияет на формирование их профессионально значимых качеств, способствует проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов благодаря актуализации их субъектной позиции, созданию ситуаций поддержки и осознания успешности, стимулированию рефлексии образовательной деятельности в процессе разрешения академических проблем.