Активизации творческой деятельности подростков на уроках тематического рисования

1997–0803 ВЕСТНИК МГУКИ 1 (45) январь–февраль 2012 172–176

Формирование и развитие творческой активности подростков следует рассматривать как одну из первостепенных задач в процессе совершенствования человека. От того, насколько развита творческая составляющая, присутствующая в повседневной деятельности, зависят и активная жизненная позиция, и успешность гармонического развития личности. Поэтому особо остро встает вопрос поиска наиболее эффективных приемов, средств, педагогических технологий, способных активизировать творческую деятельность в условиях дополнительного образования. Л.Н. Толстой выделял творческую активность в учебном процессе как очень значимую: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» (цит. по: 3, c. 118).

Практика показывает, что отсутствие научно обоснованной методики активизации творческой деятельности учеников в процессе обучения изобразительному искусству, которая бы пробуждала интерес учащихся к художественной деятельности, раскрывала творческий потенциал, развивала способности к образному мышлению и восприятию окружающей действительности, во многом снижает их дальнейшую творческую активность. Таким образом, потребность в поиске решений данной проблемы становиться актуальной в современном образовательном пространстве.

Активизация творческой деятельности личности в ходе обучения – это процесс тесного взаимодействия между учителем и учеником. Он будет эффективным только в тех случаях, когда и учитель, и ученик проявляют свою активность. Но для достижения значительных результатов все же требуется проявление активности от самого ученика. Очень распространены суждения, что в подростковом возрасте интерес детей к изобразительному искусству ослабевает в связи с тем, что ученик начинает осознавать, что его рисунки становятся менее похожи на окружающую действительность. Разница между рисунками и реальными мотивами, по мнению ученика, становится все более выраженной. У подростка возникают трудности в поисках и созданиях художественных образов. В его живописных и графических композициях наблюдается набор банальных представлений и стереотипов, заимствований и срисовываний. Если у ученика пропала активность к действиям творческого характера, то, сколько бы учитель не объяснял материал, знаний и умений у ребенка от этого не прибавиться.

Слова учителя могут быть понятны тогда, когда ученик направит на них все свое внимание, поставит цель понять, усвоить этот материал, то есть мобилизует свою внешнюю и внутреннюю активность. Из сказанного следует, что учение и увлечение зависят от активной мыслительной деятельности ученика на уроке. Ценным может считаться только то занятие, на котором активно работает ученик, а преподаватель умело организует творческую деятельность и создает непринужденную атмосферу. Активизация творческой деятельности требует от учителя умелого методического руководства процессом, понимания педагогической целесообразности применяемых методов, форм, приемов и средств обучения.

Развитие творческой активности невозможно без создания определенных педагогических условий. Важно обеспечить на уроке благоприятную и доброжелательную атмосферу. Также уроки должны быть разнообразны по динамичности, различаться по формам, методам, приемам и средствам обучения, по направленности на развитие познавательной деятельности.

На занятиях по изобразительному искусству, представляющих собой, в основном, практические занятия, без активного включения в работу добиться успешных и устойчивых результатов невозможно. Исходя из этого, необходимо постоянно приучать учащихся к самостоятельной художественнотворческой деятельности. Л.Н. Толстой указывал, что «в каждом ребенке есть стремление к самостоятельности, которое вредно уничтожить, в каком бы то ни было преподавании, и которое особливо обнаружи- вается недовольством при срисовывании с образцов» (цит. по: 3, c. 118). Этого можно добиться самыми различными методами, формами и средствами.

Рассмотрим их на примере блока занятий в изостудии с подростками по тематическому рисованию, посвященных теме пятидесятилетней годовщине первого полета человека в космос. Тема космонавтики наиболее сложна для учащихся почти всех возрастов, так как у них мало знаний, не накоплены зрительные образы и представления по данному направлению. Учащимся сложно представить, как могут выглядеть космическое пространство, объекты, формы, космонавты, одежда, потому что воочию их мало кто из ребят видел. Они совершенно не представляют, как можно изобразить космическую станцию, космодром, ракету и т.д. Все это происходит потому, что такой интересной и увлекательной для детей теме, которая вызывает чувство патриотизма, любви и гордости, мало уделяется внимания в современной общеобразовательной школе, на телевидении, по радио и в повседневной жизни. Анализ показал, что на занятиях по изобразительному искусству в общеобразовательной школе дети обычно, выполняя задание на космическую тему, обходятся распространенными стереотипами в своих рисунках, такими как: несколько планет – это шарик и на фоне темного пространства, либо летящая ракета. В лучшем случае, они могут изобразить на листе космонавта, стоящего на некой ровной поверхности.

Исходя из этого, занятия по изобразительному искусству в условиях учреждений дополнительного образования призваны формировать и развивать у детей активную творческую деятельность, учить мыслить не стандартно, искать интересные решения, учитывать способности и интересы, находить подход к каждому ученику.

Для того чтобы учащиеся включались активно в тему занятий, посвященных Дню космонавтики, учителю нужно в полной мере самому изучить материал, учесть специфику задания, осветить и раскрыть для ребят сведения и факты по данной теме. Современные технические средства и усло- вия позволяют не только прочесть справку об истории освоения космоса, но и показать на большом экране с проектора учебный фильм об освоении космоса. В условиях всеобщей компьютеризации и Интернета не составит труда подобрать нужные фотографии, иллюстрации, репродукции картин художников, посвятивших свое творчество космической теме, которые наиболее ярко, красочно и интересно, но достоверно покажут ребятам героизм и подвиги, будничную деятельность советских и российских космонавтов. Увлекут их и помогут обобщить полученные образы, представления и знания при выполнении практической работы над эскизами композиций. Можно так же составить презентацию, которая будет содержать изображения ракет, космических кораблей, стартов, космодрома, внутренние интерьеры станций, портреты космонавтов с не сложными для понимания комментариями и разъяснениями. Просмотр презентации можно сопроводить музыкальными произведениями, посвященными космосу. На каждое изображение учитель должен обратить внимание детей, задать им вопросы, указать характерные особенности, подсказать, что может пригодиться в дальнейшей практической работе. Может быть, попросить что-либо быстро зарисовать. Все это должно вызвать у учащихся активизацию их собственного воображения и фантазии, направить их творческую деятельность на обдумывание и решение композиционных задач, на раскрытие и составление собственного художественного видения.

Но не стоит использовать только метод зрительного показа, так как отдельно взятый метод не может привести к полноценному усвоению знаний, формированию умений и навыков. Следует все же детей познакомить и с подлинными вещами космической тематики, например, организовать творческую поездку в Музей космонавтики, планетарий, Звездный городок. Там дети познакомятся воочию с техникой, предметами, вещами того, что в дальнейшем смогут отразить в своем рисунке, приобретут красочные впечатления, которые сохраняться на всю жизнь. У них проснется неподдель- ный интерес к этой важной сфере. Им раскроется подлинный смысл их тематического композиционного задания. Экскурсия поможет учащимся с увлечением выполнить в своем рисунке неординарную, не похожую на другие, интересную и яркую композицию. Возможно, такое знакомство направит их интерес на самостоятельное изучение, углубление своих знаний. К.Д. Ушинский требовал от учителей развивать познавательные способности детей в учебной деятельности: «... должны постоянно помнить, что следует передать ученику не только те или другие познания, но и развивать в нем желания и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь» (4, c. 500).

Смена видов, способов художественного творчества на занятиях и их разнообразие снимают преждевременную утомляемость учащихся, что обеспечивает более продуктивную деятельность. В ходе работы над картиной ребята вместе с учителем могут обсудить композиционные решения, уточнить детали, указать на некоторые ошибки и несоответствия в работах своих коллег, помочь придумать более интересную концепцию рисунка, подсказать, как может выглядеть тот или иной объект. Эта педагогическая форма так же эффективно активизирует творческую и мыслительную деятельность, наводит на правильные, красивые и интересные решения поставленной темы урока. Такие коллективные просмотры-пятиминутки помогают развивать воображение и фантазию, логическое и образное мышление, способствуют сплочению детского коллектива.

Еще одной формой повышения активности учеников на уроке в процессе художественно-творческой деятельности у подростков может стать тематическая игра-беседа. Для развития интереса к игре педагог может предложить ребятам рассмотреть фотографии и иллюстрации, связанные с профессиональной деятельностью космонавтов. Побеседовать с ними о космических специальностях, о качествах, которыми должен обладать космонавт. Например, узнать у детей, какими, на их взгляд, качествами характера может обладать командир экипажа орбитального корабля, в чем заключается его работа. Чем занимается бортинженер, какие обязанности у диспетчера и т.д. Все это создает благоприятную среду для активной практической работы, помогает ученикам четко представить, какими могут быть космонавты, какие у них цели и задания. С помощью таких развивающих игр-бесед ученик может более точно наделить характерностями свой рисунок, выявить художественный образ. Увлеченность в работе является одним из основополагающих средств повышения творческой активности.

Очень важно на занятиях тематическим рисованием учитывать дифференциацию обучения в соответствии со способностями и интересами учащихся. Надо сказать, что не всегда поставленная перед ребятами тема сразу находит творческий отклик. Как показывает практика, девочкам не очень может нравиться тема, посвященная космонавтике либо Великой отечественной войне. Они считают, что они больше подходят для мальчиков. Но эти темы очень важны для развития духовности и гордости за свою страну. И, исходя из этого, преподаватель должен помочь придумать, направить ход мысли на составление сюжета, который нашел бы отклик в душе ребенка, но и в то же время являлся бы отражением заданной темы. Допустим, девочкам в таких случаях можно предложить разработать эскизы, косвенно связанные с космосом. Например, интересен может быть сюжет о встрече космонавта после полета с его детьми, женой либо, наоборот, прощание с ними. Могут быть предложены сюжеты о женщинах-космонавтах, о том, как дети раньше хотели и мечтали стать космонавтами.

Не следует забывать о любимых книгах и фильмах детей. Темы и мотивы этих любимых произведений учитель должен помочь детям связать с тематическим рисунком. Преподавателю не стоит забывать и о стимулировании – хвалить своих подопечных.

Все выше приведенные методы, фор- мы, принципы и средства дают устойчивый результат в развитии творческой активности учеников, вызывают большой интерес к учебе, стимулируют учащихся преодоле- вать трудности, способствуют более быстрому развитию творческого мышления и воображения на занятиях изобразительным искусством.