Активизация познавательной деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения

Сложные социально-экономические условия в обществе привели к падению престижа образования, понижению у учащихся интереса к учебной деятельности. Вместе с тем современный этап развития экономики требует знающих, высококвалифицированных, творчески мыслящих работников. В этой связи «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» формирует новые социальные требования к системе российского образования: «Развивающемуся обществу нужны современные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью...» [6, с. 172]. Очевидно, что выход на более высокий уровень знаний, умений и навыков работников невозможен без принятия учащимися учебной деятельности, положительного отношения к обучению.

За последние годы в российской системе образования произошли и происходят значительные изменения: создаются инновационные образовательные учреждения (гимназии, лицеи и др.), существенно перестраивается содержание образования. Образовательное учреждение может работать в своем алгоритме, может самостоятельно определять для себя цели и задачи своей деятельности, апробировать новые методы и технологии обучения.

Разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы, укомплектование школ по профилям осуществляется в соответствии со склонностями и интересами учащихся. Учащиеся получают полное среднее образование по всем предметам типового учебного плана и более глубокие знания в области основ науки, которая имеет теоретическое значение для избранной специальности. Большое внимание уделяется постановке преподавания профильных предметов.

Профиль обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого зависят и успешность усвоения знаний и познавательная деятельность, а также в целом подготовка перехода школьников к будущей профессиональной деятельности. Так, значит, чем точнее будет самоопределение, тем больше вероятность того, что об щество получит хорошего и даже творческого специалиста - профессионала.

Основное препятствие на пути развития школы - противоречие между нацеленностью традиционного школьного обучения на одинаковые для всех абстрактные академические знания и натаскивание школьников для поступления в вуз (единый государственный экзамен яркий тому пример) и потребностью общества в самостоятельном, творчески и критически мыслящем выпускнике, готовом переучиваться и уже имеющим практический опыт [10].

Это противоречие - результат не только изменения социального заказа, но и архаичности традиционной организации обучения в массовой школе, которая не побуждает детей учиться (учить себя), а учителей способствовать развитию в школьниках самостоятельности, критического мышления и творческих способностей - неотъемлемых качеств любого профессионала, жизненно необходимых для его карьеры, социального и жизненного успеха.

Именно в старших классах происходит переход на профильное обучение. Однако проблема выбора профиля обучения пока не разрешается должным образом. Учащиеся совершают его часто интуитивно, под влиянием случайных факторов [2].

Постоянное давление со стороны учителей и родителей, чрезмерные нагрузки, вызванные профильным обучением приводят к тому, что снижается успеваемость, некоторые учащиеся начинают пропускать уроки, пытаясь уйти от ответственности, назревают психологические конфликты между учителями-предметниками и учащимися, а также между учащимися и их родителями. Одним словом, ребятам неинтересно. Учащиеся перегружены информацией. А профильная школа просто изобилует дополнительной информацией и наращиванием темпов обучения. Возникает противоречие: с одной стороны - профилизация - это один из способов индивидуального подхода, а с другой стороны - перегрузка, психологический конфликт.

Учителя констатируют факт, что успешные до профиля дети становятся неуправляемыми или, наоборот, инертными. Происходит резкий регресс уровней познавательной деятельности.

Из всего вышесказанного вытекает то, что у учащихся старших классов возникают затруднения в процессе обучения: теряется интерес к учебе, снижается внимание, память (по высказываниям самих учащихся: из 120 опрошенных респондентов 78 % отмечают эти недостатки), то есть, можно сказать, что познавательная активность падает. Какой же можно предложить выход из сложившейся ситуации?

На наш взгляд, учет индивидуальных особенностей каждого учащегося, психофизиологических особенности данного школьного возраста, особое построение учебных занятий (а это и уроки, и курсы по выбору) все это должно изменить отношение учащихся к учебе и активизировать познавательную деятельность.

Суть человеческой деятельности состоит в преобразовании действительности, в активном воздействии самого человека на предметный мир. В деятельности человек не только осваивает предметный мир, постигает диалектику его развития, наследует опыт прошлого, все достижения природы и общественной жизни, но и одновременно с этим он «достраивает» этот предметный мир, переделывает природу, обогащает общественную жизнь [11].

В этой сложной преобразующей деятельности человек обретает себя, выступает как субъект, как творец, как деятель.

Человек, изменяя природу, изменяет свою собственную природу в меру своей активности, которую он приносит в деятельность, обогащая ее своим сознанием, переживаниями, вдохновением, внутренними побуждениями. Изменение, преобразование, формирование человека вне его активности осуществлять бесперспективно.

Опираясь на общую теорию деятельности, мы вправе считать, что деятельность - основа учебного процесса.

Учебная деятельность необходима человечеству, без нее невозможна передача опыта из поколения в поколение.

С позиции общей теории деятельности психологами различаются понятия «учебная деятельность» и «познавательная деятельность».

Понятие «учебная деятельность» по отношению к «познавательной деятельности» рассматривается как более широкое, поскольку оно включает одновременно и деятельность обучающего и деятельность обучаемого [11].

Понятие «познавательная деятельность» в большей степени относится к деятельности обучаемого. В результате любой деятельности человека происходит познание мира. Деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, называют познавательной деятельностью.

Познавательная деятельность направлена на достижение научного понимания окружающей действительности, на отражение, воспроизведение свойств реальных предметов при помощи особой системы искусственно создаваемых субъектом предметов - посредников. Она является важным элементом процесса обучения, представляющим собой целенаправленное, систематически организованное и управляемое извне взаимодействие учащегося с окружающей действительностью, результатом которой является овладение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способами деятельности [11].

Активность - это состояние индивида, не просто деятельное, а выступающее как качество этой деятельности, в которой проявляются личность самого ученика и его отношение к содержанию, характеру деятельности и стремление мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных целей [1].

Активизация - это внешнее воздействие на объект, обеспечивающее повышение его активности [1]. Под активизацией познавательной деятельности понимается внешнее воздействие на человека, обеспечивающее повышение степени его активности при осуществлении познавательной деятельности.

Активная учебно-познавательная деятельность способствует повышению эффективности образовательного процесса, снижению утомляемости учащихся и педагогов, развитию творческих начал в учебно-познавательной деятельности.

Активизация пробуждает творчество, а если человек творит, то появляются лучшие результаты труда, улучшается его психофизическое состояние.

В 10-11 профильных классах усложняется характер деятельности учащихся, исследовательская активность сочетается с высокой способностью к экстраполяции (т.е. умению переносить опыт, приобретённый в одной ситуации, на совершенно иную) и с хорошо развитым социальным поведением.

Таким образом, поисковая активность способствует адаптивному развитию нервной системы, а последняя, стимулирует поиск. Но общебиологическая потребность в поиске и её природа не противоречат тому, что у разных субъектов она разная. Объяснить это можно тем, что при рождении индивид обладает предпосылками к развитию потребностей, окончательное формирование происходит в процессе индивидуального развития и социального общения.

Исходя из вышесказанного, учебный материал должен строиться на основе проблемного, поискового. Такой подход к биологическому образованию ориентирует учителя на обучение учащихся методам научного поиска: постановке проблемы, выдвижению гипотезы, планированию наблюдений и экспериментов, интерпретации полученных данных, поиску противоречий, построению субъективных теорий.

Актуальные проблемы здравостроения.Двигательная активность. Образование. Спорт

Поэтому на уроках, значительная часть вопросов и заданий должна требовать от учащихся применения логических умений - анализа, синтеза, доказательства, опознания объекта, построения цепи суждений.

Школьники на занятиях по выбору должны входить в область самостоятельного научного исследования. В частности, это возможно при выполнении курсовых работ по выбранной проблематике. Ребята выдвигают гипотезы, формулируют задачи исследования, выбирают методы, адекватные задачам, решают эти задачи и оформляют результаты.

На занятиях по элективным курсам в 10-11-х классах должны преобладать вузовские формы их организации и виды учебной деятельности: обзорные и установочные лекции, семинары, коллоквиумы, собеседования, зачеты, лабораторные и лабораторно-практические занятия. Все это готовит к вступительным экзаменам в вузы и к обучению в них, а также активизирует познавательную деятельность старшеклассников.

По нашему мнению, элективные курсы, наряду с базовыми общеобразовательными и профильными предметами, могут составить индивидуальную образовательную программу для каждого школьника, которая поможет реализовать его способности и потребности и наряду с этим активизирует его познавательную деятельность.

Продуктом элективных курсов должны стать не «знания, умения, навыки», а способность самостоятельно добывать знания и применять их на практике в дальнейшей жизни.

Таким образом, задачи, которые ставит перед собой профильное образование, полностью отвечают нашим представлениям о том, как можно используя инвариантный, вариативный и индивидуальный компонент активизировать познавательную деятельность старшеклассников [4].

Разработка и реализация индивидуального образования в массовой школе невозможна без изменения методических и организационных подходов к классно-урочной системе.

• 1.    Создание разнообразной образовательной среды с учетом ведущей роли учеников.

• 2.    Организация работы в микрогруппах в рамках традиционных занятий, отказ от урока как единственно возможной формы учебных занятий.

• 3.    Выбор заданий различной степени сложности, видов контроля и оценки (акценты смещаются на самоконтроль и самооценку), способов освоения материала.

• 4.    Обеспечение индивидуального темпа обучения.

• 5.    Организация индивидуальных консультаций, групповых консультаций.

• 6.    Обеспечение свободного доступа к библиотечным фондам, системе Интернет.

• 7.    Выделение времени для рефлексии процесса обучения.

• 8.    Уменьшение численности учащихся в классах.

По нашему мнению, при переходе к индивидуальному образованию задачами успешного учения, возможно, решить с помощью различных составляющих образовательного процесса:

• -    содержания образования (выбор учебнометодического комплекса, образовательных систем, учебных планов и т.п.);

• -    организации учебного процесса (индивидуальное варьирование цикличности учебного года, месяца, недели; организация учебного дня, распределение каникулярного времени);

• -    методического обеспечения (использование педагогом методических подходов и приемов, преимущественно проектных методов, различных форм работы в аудитории и внеаудиторной деятельности, самостоятельное изучение учеником новой информации с помощью традиционных бумажных носителей и новых информационных технологий, открытых дистанционных форм учения);

• -    системы оценивания (безотметочные системы, бальные и рейтинговые шкалы, накопительные системы, зачетные и курсовые работы, коллективные оценки).

Все эти составляющие можно реализовать в условиях предпрофильного и профильного обучения.

Таким образом, предлагаемая нами модель активизации познавательной деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения проводится в три этапа.

На первом этапе производится диагностика и прогноз, цель которых:

• -    выявление картины происходящих изменений в учебной деятельности каждого старшеклассника по мере развития у него познавательной активности как свойства личности;

• -    прогнозирование результата на основе диагностики индивидуально-психологических особенностей.

На втором этапе проводится организация и коррекция, цель которых - поиск построения учебной деятельности с учетом уровней развития познавательной активности.

И, наконец, в итоге - управление и результат, цель которого - достижение творческого уровня развития познавательной активности, то есть, активизации познавательной деятельности старшеклассников.

Это достигается благодаря тому, что содержания образования в его инвариантной, вариативной и индивидуальной составляющей направлено на развитие у старшеклассников потребности в поисковой активности, самореализации в учебной деятельности.

Итак, активизировать познавательную деятельность старшеклассников можно за счет:

• -    организации плановых занятий в соответствии с учебными программами;

• -    системы организации элективных курсов, учитывающих интересы и потребности старшеклассников;

• -    системы индивидуальных занятий, тренинги, беседы, консультации и индивидуальных подходов в обучении.

Таким образом, выбор педагогической стратегии и тактики обучения должен способствовать активизации познавательной деятельности старшеклассников на профильной ступени обучения.