Активизация познавательной деятельности студентов путем интерактивного обучения на занятиях по экономике

Различные события, провоцирующие преобразования в социально-экономических условиях современного общества неизбежно влекут за собой необходимость реформирования и образования. Поскольку постепенно меняется отношение к месту и роли образования в обществе, то соответственно, конкурентоспособность образования становится важнейшим фактором управления процессами развития общества. При этом процесс реформирования образования должен быть направлен на формирование гибкой личности, способной легко адаптироваться и работать в новых, изменившихся экономических условиях. На сегодняшний день модернизация экономического

образования в условиях создания и становления информационного общества, новых требований к науке и образованию становится особенно важной.

В связи с этим актуальной является проблема активизации познавательной деятельности обучающихся, оптимизации учебно-воспитательного процесса, раскрытия структуры учебного процесса, особенностей организации самостоятельной познавательной деятельности студентов, исследования влияния обучения на формирование жизненно важных личностных качеств, сути понятий обучения и учения, влияния самоорганизации, самоконтроля на успеваемость обучающихся, а также активную творческую деятельность [2].

Целью данной статьи является рассмотрение и аргументация необходимости применения интерактивного обучения на занятиях по экономике.

В данном случае объектом исследования выступает процесс обучения экономике студентов на занятиях. Предмет исследования: особенности интерактивных методов обучения на занятиях по экономике.

Необходимо отметить, что определению сущности интерактивных методов обучения в учебном процессе уделяли внимание такие ученые и исследователи А.Н. Ельникова, А.Г. Коберник, А.А. Комар, Т.В. Кравченко, и др. Также разработки применения интерактивных методов обучения можно найти в работах В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, Е.Я. Ильина, С.Н. Лысенковой и др., обосновывающих целесообразность применения интерактивных методов для активизации познавательной деятельности обучающихся и повышения эффективности процесса обучения в целом. [3]

Активизация – постоянный процесс управления познавательной деятельностью учащихся, побуждение к энергичному, целенаправленному обучению, преодолению неуспеваемости, пассивности и стереотипности.

Анализ практики активизации экономического обучения свидетельствует, что многие проблемы повышение качества обучения можно решить с помощью совершенствования методики преподавания на основе современных технологий. Совершенствованию процесса усвоения и накопления знаний, формированию у обучающихся навыков научно-исследовательской и практической деятельности способствуют использованию эффективных интерактивных форм активизации творческой деятельности студентов.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Многие ученые характеризуют интерактивное обучение как специальную форму организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную предполагаемую цель - создать комфортные условия обучения, при которых каждый студент чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность. Суть интерактивного обучения в том, что учебно-воспитательный процесс происходит при постоянном, активном, равноправном сотрудничестве преподавателя и студента. Такое взаимодействие исключает преимущество одного участника над другим, устраняет элемент «зазубривания». Во время интерактивного обучения участники учебного процесса учатся быть демократичными, толерантными, критически думать, синтезировать полученные знания, учатся переубеждать других путем приведения доказательств [4].

Интерактивные технологии обучения классифицируются учеными в основные четыре группы. Во-первых, кооперативное обучение. Наиболее распространенными методами этой группы является работа в парах во время проведения письменных опросов, тестирования, выполнения задач; синтез мыслей для решения сложных проблем во время практических занятий; круг идей при решении спорных вопросов. Такие методы сотрудничества дают возможности студентам решать задачи, способствующие развитию навыков общение в группе, критически мыслить, убеждать.

Например, метод «Мозаика» или «Перекрестные группы» применяется тогда, когда на занятии необходимо усвоить большое количество информации. Метод достаточно эффективный и может заменить лекцию, он побуждает студентов помогать друг другу и ответственно относится к учебе. В частности, данный метод используется при изучении темы «Организационные формы предпринимательства» по дисциплине «Экономика организации». Группа студентов разбивается на три команды, каждая из которых должна проанализировать преимущества и недостатки определенной формы организации предпринимательства. Затем команды обмениваются информацией и формулируют окончательный вывод о том, какая из организационно-правовых форм предпринимательства является наилучшей. В работу включены абсолютно все студенты, так как от активности каждого из них зависит полнота ответа всей команды.

Во-вторых, коллективно-групповое обучение, при котором используются методы: «круг идей», «микрофон»; мозговая атака при решении проблемных задач, например, дерево решений при анализе конфликтных ситуаций. Эти методы помогают студентам высказать свое мнение.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В-третьих, ситуативное моделирование, к этой группе можно отнести имитационные игры-тренинги и ролевые игры. Игра - творчество и труд. В игре у студентов вырабатываются навыки самостоятельно мыслить, развивается внимание, тяга к знаниям. Увлекаясь, студенты учатся ориентироваться в необычной ситуации, пополняют запас знаний, развивают фантазию. Игра - один из древнейших способов воспитания и обучения. Сама сущность игры определяет ее цель - выработку и повышение предметной компетенции студентов. Определение основной темы, проблемы игры конкретизирует цель, ориентируя ее на определенный аспект учебной деятельности студентов и решение конкретных проблемных задач. Игры могут быть проведены на лекциях, на семинарах, факультативах, их можно предлагать в виде домашних заданий. Так, на лекции по экономике при изучении темы «Конкуренция и структура рынка» студенты включаются в деловую игру, в ходе которой они исследуют: соответствующий тип рыночной структуры; спрос и ценовые решения, с которыми сталкиваются предприятия на рынках несовершенной конкуренции; взаимозависимость в ситуациях, когда действия одной фирмы имеют большое влияние на остальных конкурентов на рынке; формы и методы неценовой конкуренции на несовершенных рынках. В ходе выполнения заданий студенты получают определенное количество баллов и таким образом выигрывают в конкурентной борьбе.

Четвертая группа - это проработка дискуссионных вопросов. При этом используются методы: «займи позицию» (собственное мнение) и дискуссия. Такие методы помогают ученикам отстаивать собственное мнение, вести дискуссию, стимулируют к развитию критического мышления, углубляют знания по обсуждаемой теме.

Необходимо отметить, что исходя из личного опыта, после применения подобных видов занятий, по окончании студенты часто высказывали положительные отзывы и проявляли большую заинтересованность, как темой занятия, так и самим предметом по сравнению с обычным устоявшимся занятием. При этом занятость каждого присутствующего студента была максимальной, в то время как на обычном занятии некоторая часть студентов бывает не достаточно заинтересована им, не всегда полностью вовлечена в процесс обучения.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что интерактивные технологии способствуют интенсификации и оптимизации учебновоспитательного процесса на уроках экономики и дают возможность: облегчить процесс усвоения программного материала по экономике; активизировать учебную деятельность учащихся; формировать умение анализа учебной информации, творческого подхода

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

к усвоению учебного материала; формулировать собственное мнение, правильно его выражать, добавлять свою точку зрения, аргументировать и дискутировать; находить рациональные пути решения проблем, формировать навыки проектной деятельности, самостоятельной работы, выполнение творческих работ. Это говорит о том, что поставленная ранее цель, касающаяся рассмотрения и обоснования необходимости применения интерактивного обучения на занятиях по экономике, достигнута. Соответственно, использование методов интерактивного обучения важно и нужно применять на данном этапе, а также и в перспективе.