Активная среда учебно-воспитательного процесса как важнейший фактор воспитательного воздействия в образовательных организациях МЧС России

Сегодня современная концепция обучения и воспитания будущих кадров для системы МЧС России - это комплекс взаимосвязанных организационных и функционально-аргументированных компонентов, обеспечивающих формирование заданного уровня профессиональной духовно-нравственной и эмоционально-устойчивой компетентности будущего специалиста МЧС России путем комплексного, планомерного и координированного воспитательного воздействия на обучающихся. Успешное развитие в установленной нормами степени подготовки обуславливается определенными чертами протекания учебновоспитательного процесса при внедрении активных технологий воспитания и обучения.

Установлено, что одним из важнейших компонентов сегодняшней образовательно-просветительной сферы представляется новейшая парадигма созидания, основанная на гуманистическом подходе в образовании, главной отличительной чертой которого является особый интерес к индивидуальности человека, его личности, четкая нацеленность на осознанное формирование и развитие независимого и самостоятельного критического мышления.

Новейшая гуманистическая просветительная парадигма устанавливает перед учебно-воспитательной концепцией немаловажную проблему: подготовить интеллигентно-образованную, интеллектуально-мыслящую и творческую личность, умеющую адаптироваться в стремительно меняющейся общественной и социально -экономической сфере, имеющую собственную точку зрения, идущую к целям личностного развития индивидуальным путем и рационально организующего свою независимую самостоятельную познавательную активность. Здесь нравственнопсихологическая и морально-этическая устойчивость - качество, определяющее интеллектуальную сформированность, готовность к пониманию и осмыслению теоретических проблем и усвоению научных знаний, а так же высочайшую личностную культуру.

Тем не менее, если взять во внимание, что профессиональные характеристики специалистов гарантируют целостность просветительного пространства, вероятность непрерывного созидания и образования, одинаковые исходные позиции и возможности, то необходимы такие технологические процессы, которые позволяли бы дифференцировать учебно-воспитательный процесс с ориентацией на индивидуальность обучающегося в образовательных организациях МЧС России.

К технологическим данным допускается с полной уверенностью причислить активные технологические процессы обучения и воспитания, которые обретают огромную значимость при осуществлении в процессе подготовки будущих специалистов системы МЧС России ориентированного на индивидуальный подход и предполагают эффективную дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса.

В новой парадигме образования появляется потребность в формировании нового вида профессорско-преподавательских взаимоотношений, в методологическом основании которых находится опосредованное педагогическое воздействие, направленное не на обучающегося, а на находящуюся вокруг него атмосферу, которая содействует возникновению соответствующих адекватных действий и реакций соучастников деятельности, создает внутреннюю мотивацию и дальнейшие операции в процессе самообразования и саморазвития.

Важнейшей целью формирования активной воспитательной среды является повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов системы МЧС России.

Что же является активной воспитательной средой?

Прежде всего – это эффективное функционирование самой системы воспитательного воздействия, что предполагает комплекс общевоспитательных воздействий разных категорий постоянного и переменного состава, направленных на развитие и формирование у кадетов, курсантов, слушателей и студентов образовательных организаций МЧС России морально-нравственной и психологической устойчивости, а так же профессиональной компетентности будущего специалиста МЧС России. К сожалению, ведется недостаточно активная работа с двумя обуславливающими категориями воспитателей, от которых и зависит, прежде всего, развитие этих качеств: это сержантский состав, командиры взводов и заместители начальников курсов по воспитательной работе. Следует более активно привлекать профессорско-преподавательский состав образовательных организаций МЧС России и других вузов города, основываться на опыте военных учебных заведений МВД и Министерства обороны России. Например, проведение «Дня сержанта» с детализированным рассматриванием требований уставов, формированием строевой выучки и изучением основ военной педагогики и психологии.

Назначение и смысл осуществления основной идеи активной воспитательной среды заключается в том, чтобы выработать сознательное отношение обучающихся к учебно-воспитательной деятельности. Эти технологические основы ориентированы на интерактивное диалоговое обучение, в какой бы форме оно не осуществлялось. Сущность данных технологий заключается в том, что они представляют собой форму организации и методы обучения, основанные на интерактивном диалоговом мышлении во взаимодействии научно-дидактических процессов субъектного уровня.

Все отмеченные компоненты активной воспитательной среды реализуются в процессах, среди которых необходимо особо отметить следующие:

• 1.    Модификация стандарта действий личности, ее мышления, понимания активной роли в подборе стратегий и способов деятельности, в достижении прогнозируемого результата учебной деятельности (психологическая адаптационная мотивация).

• 2.    Сближение целей объектов и системы организации воспитательного процесса на основании учета их индивидуальных особенностей.

Этот процесс следует разделить на ряд стадий и рассматривать с точки зрения разрешения противоречий, возникающих на различных этапах процесса подготовки специалистов МЧС России.

Начальный этап – адаптирование обучающихся – характеризуется разрешением противоречий между новым социальным статусом, значимостью, результатами профессиональной подготовки и имеющимися установками и способностями обучающихся. Превалирующим аргументом их поведенческой деятельности представляется желание к преуспеванию в социальном общении, независимо от того, какую деятельность они осуществляют. Обусловливающим видом деятельности в данный период представляется коммуникативная, которая представляется как способ обмена данными, формирования групповых ценностей, становление безупречно важных целей.

Разрешение противоречия, содержащегося в несоответствии требований, предъявляемых к специалисту МЧС России в новой для него профессиональной роли, и предшествующих доминирующих мотивов и ценностных ориентаций, определяет второй этап – формирование активной позиции обучающегося. Он выражается прежде всего в познавательной деятельности и осознании новой общественной значимости. Основной ориентацией личности является успех в учебной деятельности, который и делает определяющим видом деятельности познавательную.

Следующий этап характеризуется сознательным преодолением трудностей профессионального обучения, проявлением индивидуальных свойств в новых обстоятельствах, овладением новыми формами деятельности, соответствующими знаниями и умениями, предпочтением общественно-моральных и социально-нравственных норм и ориентиров. Данный этап самоопределения личности обучающегося, который обусловлен разрешением противоречий между новой социальной обстановкой его формирования как специалиста МЧС России и неподготовленностью к осуществлению новых для него профессиональных функций. Направленность на успешность в профессиональной деятельности приводит к осознанию потребности овладения наиболее обширным кругом общекультурных и специальных познаний. Обусловливающим видом деятельности становится познавательная ценностно-ориентационная, непосредственно сопряженная с коммуникативной и учебно-познавательной.

Психолого-педагогическая готовность обучающегося к переходу в новую субъективную позицию, к осуществлению новой профессиональной значимости определяет стадию преобразования личности обучающегося. Она связана с разрешением противоречия между особенностями предстоящей новой профессиональной значимости и степенью общего и профессионального развития обучающегося. Нацеленность на успешный результат в овладении профессиональным мастерством, в творческом исполнении профессиональной деятельности выдвигает в качестве определяющей реформаторскую активность. На данном этапе выявляется профессиональная позиция обучающегося, совершается интегрирование ценностных ориентации, качеств, свойств и умений личности в устойчивые, значительные для деятельности специалистов МЧС России констелляции.

Определим рубежи развития активной воспитательной среды:

• 1)    Обоснование нормативно-правовых, общепедагогических и дидактических предпосылок созидания активной воспитательной среды (требования квалификационных характеристик, положения современных парадигм образования, дидактические принципы образования старших).

• 2)    Содержательно-технологическое обеспечение процесса подготовки специалистов МЧС России, учитывая правовое, научнометодическое, кадровое, психолого-педагогическое, аппаратное и программное обслуживание.

• 3)    Планирование и внедрение технологий для обучения различных категорий специалистов МЧС России.

• 4)    Компьютеризация процесса подготовки специалистов МЧС России, осуществление целостной системы информационнотехнологического обслуживания и сопровождения.

• 5)    Формирование психолого-педагогических условий для эффективного управления процессом обучения специалистов МЧС России.

Анализ деятельности образовательных организаций МЧС России показывает, что при обеспечивании воспитательного воздействия чаще применяются следующие стили управления: авторитарный, анархический, попустительский, демократический.

Авторитарный стиль управления подразумевает самовольное поведение руководителя, его волюнтаризм, строжайшую требовательность к постоянному и переменному составу.

Анархический стиль управления говорит об анархии системы отношений, праве сильного, об отсутствии организованности и управления, о негуманности и бездуховности внутренних взаимосвязей в коллективе.

Попустительский стиль управления показывает практическое отсутствие совместной деятельности и отсутствие навыков ее исполнения. Отсутствует управление и организация при высокой степени гуманности взаимоотношений между людьми.

Демократический стиль управления олицетворяет взаимоотношения, характеризующиеся полновластием и самодеятельностью коллектива, обязательность руководителя перед коллективом и сознательность подчиненных, порядок и сознательная дисциплина.

В любом образовательном учреждении МЧС России руководство процессом воспитательной работы осуществляется на двух уровнях:

Демократический стиль управления в образовательной организации, основанный на доверии подчиненным и передаче им части управленческих функций, создает благоприятные условия для инициативности и творчества на всех уровнях управления. Это, как свидетельствует практика, способствует оптимальному развитию процесса воспитательного воздействия и созданию в образовательной организации благоприятного настроя на обучение. Особая роль в реализации демократического стиля управления отводится профессорско-преподавательскому составу, значительная часть времени которых проходит в общении с обучающимися.

Таким образом, демократический стиль управления на первом и втором уровнях является оптимальным условием создания положительной морально-психологической атмосферы и обеспечения эмоциональнопсихологической совместимости в профессорско-преподавательских коллективах и других сотрудников подразделений и служб.

Концепция реализации активной воспитательной среды на практике требует от профессорско-преподавательского состава и обучающихся определенных навыков и умений, а так же соответствующей ценностной ориентации на их профессиональную деятельность.

Профессорско-преподавательскому составу следует видеть находящееся вокруг глазами обучающихся и воспринимать их точку зрения. Как бы рационально ни руководил преподаватель, он вовлечен в этот процесс как индивидуальность. Все, что происходит в учебной группе, несет на себе отпечаток его присутствия, его настроения и внешнего поведения.

Особенности общения профессорско-преподавательского состава с обучающимися находятся в зависимости от уровня личностной моральнонравственной зрелости и ценностных ориентаций обучающихся, которые отображают результаты предшествующего обучения и воспитания, а также жизненного и профессионального опыта. Это и базовые знания и познания обучающегося, его коммуникативная практика, готовность к выслушиванию иных точек зрения.

Таким образом, установление доброжелательной психологопедагогической атмосферы общения, эмоционально-психологического контакта – важное условие осуществления концепции реализации активной воспитательной среды в учебно-воспитательном процессе.

"Экономика и социум" №3(12) 2014