Активность субъекта как составляющая индивидуализации образования

Современные философские исследования в области образовательной проблематики посвящены изучению тех глубинных трансформаций, которые происходят в образовании, сопряженных с изменениями основ самой социальной реальности, а также рассмотрению социальной сущности образования и образовательного пространства, роли образования в эпоху информатизации и глобализации и т.п. К числу таких вопросов также относится и проблема индивидуализации образовательного процесса.

Индивидуализация образования в педагогике предполагает выбор таких методов, форм и содержания образования, которые бы способствовали наиболее полному раскрытию потенциала субъекта образовательного процесса. Такой аспект рассмотрения вопроса предполагает одностороннюю попытку достичь поставленной цели, игнорируя активность обучающегося, лишая его возможности заявить о своих стремлениях и желаниях. В этом случае требуется предпринять попытку философского определения сущности индивидуализации образования с позиции субъект-объектного подхода.

Важнейшим смысловым моментом является превращение обучающегося в активного субъекта образовательного процесса, возможностью участия его в выборе содержания образования. Активность субъекта есть главная составляющая успешной индивидуализации его образовательной траектории. Предпосылками для разработки философского подхода к вопросу индивидуализации образования являются психологические работы по проблеме индивидуальности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. Адлер и др.).

Б.Г. Ананьев рассматривает личность как совокупный эффект социальных ситуаций развития, как объект воздействия различных социальных структур и исторических процессов. Важнейшей характеристикой субъекта образовательного процесса выступает его активность. Сложный и долговременный характер активности субъекта является показателем наличия не только приспособленных к отдельным ситуациям тактик поведения, но и стратегии достижения посредством этих тактик далеких целей, общих идей и принципов мировоззрения. Именно стратегическая организация поведения включает интеллект и волю в структуру личности, соединяя их с потребностями, интересами, всей мотивацией поведения личности [2].

А.Г. Асмолов под индивидуальностью понимал «совокупность смысловых отношений и установок человека в мире, которые присваиваются в ходе жизни в обществе, обеспечивают ориентирование в иерархии ценностей и овладение поведением в ситуации борьбы мотивов; воплощаются через деятельность и общение в продуктах культуры, других людях, себе самом ради продолжения существования образа жизни, являющегося ценностью для данного человека» [3]. Он призывал увидеть личность еще в одной проекции – «личность как субъект выбора».

А. Адлер, в свою очередь, подчеркивал необходимость анализировать личность как единое целое. Исследователь ввел понятие «жизненный стиль», понимая под ним уникальный способ достижения целей, избираемый личностью, некую совокупность средств, которые позволяют приспособиться к окружающей действительности. Человек активно воспринимает импульсы внешнего мира как объективной реальности, одну часть которых он интериоризирует, а другую отвергает как неприемлемые. Он избирательно систематизирует и осмысливает социокультурный опыт, вырабатывая с возрастом четкую модель отношения к миру [1]. Исследователем установлена зависимость содержания внутреннего мира человека от характера многообразия его связей с обществом с одной стороны, а устойчивые комплексы личностных свойств оказывают влияние на формирование собственной среды развития, в том числе и на выбор форм и содержания своего образования.

Таким образом, идея активности в философской и психологической литературе вовсе не нова. Но принцип учета индивидуальных особенностей субъекта образования не может в полной мере удовлетворить достижение целей образовательной практики. В условиях диверсификации общественных отношений, в ситуации постоянного выбора и ориентирования в окружающей субъекта объективной социальной реальности особо важным становится аспект превращения его в активно выбирающую и действующую личность, в частности, в отношении образовательного пространства, в выборе содержания и характера образования.

Важнейшим следствием активизации обучающегося в вопросах собственного образования является возможность проектирования персональной образовательной траектории. «Образование длиною в жизнь» – таков принцип современного общества, в соответствии с которым субъекту образовательного процесса следует научиться сознательно планировать, строить свой образовательный маршрут и идти по нему.