Активность учащегося как один из главных факторов развития личности

В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта возросло внимание к деятельностному подходу в образовании. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей.

У каждого учителя есть четкое представление о структуре деятельности по передаче знаний (сообщение темы и цели, актуализация, объяснение, закрепление, контроль); соответствующая система дидактических принципов (наглядности, доступности, научности), которая обеспечивает сознательное усвоение сообщенных знаний, соответствующая система контроля и оценки и собственный опыт активизации деятельности детей.

Структура моего урока истории и обществознания в средней общеобразовательной школе зачастую такова:  самоопределение к деятельности (орг. момент), актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности, постановка учебной задачи и ее решение, закрепление материала, рефлексия деятельности. В связи с этим особое значение уделяется процессу учебного моделирования - это процесс чистого творчества, великолепное средство познания и содержательного обобщения знаний и способов действий. Учебная модель является результатом творческого анализа научного понятия и условием формирования устойчивой мотивации учения.

Урок моделирования может проходить в двух формах. Во- первых, моделирование может быть как процесс. В таком случае содержание изучаемого материала в течение всего хода урока фиксируется в нагляднологической форме (схема, таблица). Во-вторых, моделирование может быть как результат и средство для дальнейшей познавательной деятельности. В этом случае модель содержания или способа фиксируется в конце урока в результате выполнения специального задания (синхронистическая таблица, сравнительно-сопоставительный анализ революций, процесса распада государств).

Действие моделирования является основой учебной деятельности, носит исследовательский характер. Через него учащиеся входят в мир творческого мышления, открывают отдельные признаки качества, свойства, внутренние отношения между ними.

При анализе урока моделирования необходимо обращать внимание на следующее:

• 1.    Каким образом учитель создает ситуацию, при которой учащиеся принимают учебное действие моделирования (преобразование модели)?

• 2.    Какие виды моделей используются на данном уроке (однотипные, разнотипные)? Кто это действие задает (в зависимости от уровня класса, его возраста)? Обоснованность выбора как моделей, так их исполнителей.

• 3.    Какие формы организации учебного сотрудничества использовал учитель на данном этапе? Их необходимость и целесообразность.

Контрольно-оценочную функцию целесообразно постепенно передавать самим учащимся через организацию системы контроля и самооценки. Однако эти действия на уроке производятся не только в конце урока, но дети контролируют и оценивают себя в течение всего урока. Итоговая рефлексия и самооценка выводится с учетом поэтапной рефлексии и мини-оценок, выставленных себе по результатам степени усвоения или решения учебной задачи, расчлененной на простые задания.

При организации самооценки учитель должен обратить внимание: 1) на ее адекватность, т.е. соответствуют ли самооценочные суждения учащихся реально выполненной деятельности; 2) на ее надежность, т.е. умеют ли учащиеся анализировать, вычленять, обсуждать и соотносить общий способ с условиями задачи; 3) на полноту, т.е. умеют ли учащиеся в самооценке отражать различные стороны и компоненты своей деятельности.

Уроки проходят эффективно не только в формах индивидуального опроса, но и групповой работы. Единство двух форм деятельности на уроке обеспечивает высокую творческую самостоятельность детей, педа- гогическую эффективность результатов, высокий развивающий характер обучения.

Таким образом, активность учащихся, вовлеченных в процесс усвоения новых знаний, самореализации обеспечивает не только деятельность, познание, но и воспитание познающей, творческой, интеллектуальной личности школьника. Учащийся становится в позицию исследователя, вырабатывает свое суждение, появляется возможность формирования человека свободного, способного самоопределяться в окружающей действительности.

Липунова Л.В., к.и.н.

доцент

Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» Россия, г. Новокузнецк ИНСТИТУТ ПОТЕРПЕВШЕГО В ИСТОРИИ СОВЕТСКОГО

УГОЛОВНОГО СУДОПРОИЗВОДСТВА

В истории российского судопроизводства понятие «потерпевшего от преступления» появилось в начале XVIII века. Законодательство времен Российской империи очень подробно и детально регламентировало права потерпевшего в уголовном процессе, что позволяло ему быть полноправным участником процесса[3, c.33]. Потерпевший в полной мере мог осуществлять свои права и отстаивать свои интересы в различных ситуациях.

Декретом о Суде № 1 от 23 ноября 1917 года была разрушена система норм уголовно-процессуального законодательства, в том числе и нормы, касающиеся процессуального статуса потерпевшего.

Данный Декрет заменил мировых судей на местные суды в лице постоянного местного судьи и двух очередных заседателей.

Местные суды решали все гражданские и уголовные дела, если обвиняемому угрожало наказание не свыше двух лет лишения свободы. Помимо этого, Декрет о Суде № 1 устанавливал правило, согласно которому стороны по делам частного обвинения могли разрешать спор, минуя судебное вмешательство. «По всем спорным гражданским, а также частноуголовным делам стороны могут обращаться к третейскому суду»[3] (порядок организации и деятельности третейских судов был определен позднее в декрете ВЦИК от 16 февраля 1918 г. «О третейском суде»).

Все последующие декреты еще более ущемляли права потерпевшего. Судопроизводство происходило по правилам Судебных уставов 1864 г., поскольку они не были отменены декретами ВЦИК, то есть и в послереволюционной России признавалась их значимость, в том числе и по вопросам процессуального статуса потерпевшего.

Постановлением ВЦИК от 25 мая 1922 г. Был принят первый Уголовно-процессуальный кодекс Российской Советской Республики. В

"Экономика и социум" №4(13) 2014