Актуализация ценностного аспекта креолизованных текстов как педагогическое условие эффективного функционирования системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов

Н.В. Алехина

В ряду разнообразных профессиональных компетенций, которыми должны овладеть студенты вузов, в настоящее время существенное значение приобретает компетенция, связанная с профессиональным языком, действиями в тех или иных профессиональных контекстах с учетом общественных и профессиональных ценностей, а именно: дискурсивноценностная компетенция [4].

Дискурсивно-ценностная компетенция лингвиста – это вид его профессиональной компетенции, обеспечивающей восприятие, интерпретацию и продуцирование дискурсов через корректное проецирование профессиональных ценностей на ситуацию межкультурного профессионально-коммуникативного взаимодействия.

Как самостоятельный феномен, дискурсивно-ценностная компетенция обладает определенными специфическими характеристиками: она является надпредметной, универсальной, полинауч-ной, социально значимой, вариативной, проявляемой только при коммуникативном взаимодействии и предполагающей непрерывное самосовершенствование.

Дискурсивно-ценностная компетенция, являясь важнейшим личностным новообразованием лингвиста, требует целенаправленных действий субъектов образовательного процесса вуза по ее формированию.

Формирование дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов – это систематизированное накопление в содержании данной компетенции позитивных количественных и качественных изменений, обеспечивающих достижение диалектического единства ее составляющих в особым образом организованном для этого учебно-воспитательном процессе лингвистической подготовки вуза.

Являясь чрезвычайно сложным феноменом, формирование дискурсивноценностной компетенции требует функционирования педагогической системы, а также комплекса педагогических условий, повышающих ее функционирование [3; 5]. Такими условиями являются: сетевое взаимодействие субъектов лингвистической подготовки, организация тьюторского сопровождения профессиональной подготовки будущих лингвистов и актуализация ценностного аспекта креолизованных текстов.

Педагогическое условие актуализации ценностного аспекта креолизован-ных текстов обеспечивает повышение эффективности функционирования системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов благодаря ценностному обогащению содержания учебной деятельности и достижения более четкой интерпретации и усвоения студентами ценностных аспектов информации [5].

Особым образом оформленный тематический текст, обладающий существенным потенциалом проявления ценностных аспектов заложенной в нем информации, носит название креолизо-ванного текста – «текста, структура которого состоит из двух негомогенных частей: вербальной (языковой/речевой) и невербальной (принадлежащей к другим знаковым системам, нежели естественный язык)» [2, с. 180].

Изучением строения, содержания, лингвистических возможностей креолизованных текстов занимались Е.Е. Анисимова, А.А. Бернацкая, О.Л. Каменская, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, Д.П. Чигаев и др.

К креолизованным текстам принято относить газетно-публицистические тексты, тексты – рекламы, плакаты, афиши, комиксы, листовки, иллюстрированные художественные тексты и т. д. [1, с. 8]. Именно использование в процессе профессиональной подготовки будущего лингвиста креолизованных тектов особенно важно, поскольку деятельность данных специалистов связана с непрерывной интерпретацией поступающей информации, точной оценкой ее вербальной и невербальной составляющих, построением ситуационных дискурсов в соответствии с существующими нормами и ценностями.

Обращение к креолизованным текстам, в которых закодированы нормы, ценности и общий смысл передаваемой информации, позволяет будущему лингвисту более точно понимать особенности менталитета, традиций, условий жизни людей, типологию отношений, грамотно строить собственное поведение в том или ином дискурсивном контексте.

Данное условие предполагает не просто аналитическое предъявление студентам разного рода креолизованных текстов, но и акцентирование внимания на выявлении тех ценностей, которые в них проявляются и пропагандируются. Отметим, что такая работа носит междисциплинарный характер и позволяет актуализировать разного рода знания будущего лингвиста (языковые, исторические, страноведческие и др.), развивать способность интерпретации символов, метафор, а также сформировать стереотипы поведения в различных типах дискурса.

Реализация данного условия предполагает проведение студентом комплексного анализа креолизованного текста с точки зрения изображений, цвето-шрифтовой символики, подписей, гендерного аспекта.

Анализируя и интерпретируя изображения в креолизованном тексте (символы, иллюстрации, аргументация, имиджевые образы и т. д.), студент актуализирует имеющиеся знания о стране, временном периоде данного события, людях, причастных к нему, условиях жизни, выделяет соответствующие ценностные ориентации, закодированные в данном тексте, аргументированно объясняет свою позицию и проецирует соответствующий тип дискурса.

Ключевой эмоциональный подтекст креолизованного текста выявляется при работе с его цвето-шрифтовой сиволи-кой (смыслы, экспрессия, эстетика, типология шрифта и др.). Анализируя данный аспект, студент выявляет, за счет чего он создан, оценивает и объясняет расположение текста, выбор цвета, объясняет присутствие подчеркивающих и зачеркивающих линий, стрелок и т. д. При этом постоянное обращение к интерпретации текстов с точки зрения ценностных ориентаций выводит его на новый уровень понимания культуры своей и другой страны.

Определение значения наличия или отсутствия подписи в креолизованном тексте определяет ее смысловое содер-

Актуализация ценностного аспекта креолизованных текстов как педагогическое условие эффективного функционирования системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов

жание и те ценностные ориентации, которые она в себе несет, при этом студент учится лаконичности использования лингвистических средств. Двойной смысл, который, как правило, присутствует в креолизованных текстах, имеющих подписи, дает дополнительные возможности для выявления ценностных ориентаций и их усвоения.

Студент определяет роль изображенного персонажа, формулирует существующее в обществе ценностное отношение к нему, моделирует собственное дискурсивное поведение при работе с гендерным аспектом креолизованных текстов.

Такая причастность к ценностям своей и чужой страны формирует у студента правильное к ним отношение и обеспечивает адекватный учет этих ценностей в процессе продуцирования дискурсов и управления их развертыванием на практике.

Итак, данное условие повышает эффективность функционирования системы за счет интенсивной актуализации ценностного аспекта содержания про- фессиональной подготовки посредством использования креолизованных текстов.