Актуализация прикладного физкультурного образования студентов с ограниченными возможностями здоровья

Введение . Предъявляемые производственными профессиями специфические требования в настоящее время находятся в прямой зависимости от успешного освоения учебной профессионально-трудовой деятельности [2, 7]. Данные требования, как следствие, зависят от способа использования средств физической культуры с постепенным применением требований будущей профессии [8], поскольку состав средств физического воспитания является основой трудовых операций – это не что иное, как физическая подготовка профессионально-прикладного плана, заключающаяся в объективном овладении человеком знаниями, умениями и навыками будущей профессии. В этом случае в достаточной степени прикладная подготовка позволяет осмыслить и переоценить возможности, приводящие в целом и по отдельности к формированию более целостного взгляда в образовательном процессе вуза на физкультурную деятельность [5, 11].

В настоящее время в Российской Федерации отмечаются видоизменения вузов, связанные с их укрупнением, повышением количества специальностей, переключением на двухуровневую дистанционную основу системы высшего образования, становлением многопрофильных университетов и т. д., что затрудняет сопутствующее им составление рекомендаций по воспитанию физических умений, необходимых знаний и специальных навыков и качеств, от которых находятся в прямой зависимости достижения студентами успехов в будущей профессиональной деятельности [3, 6, 12]. Особенно затруднительно это для студентов, которые имеют ограничения по здоровью, и определённые ограничения связаны с возможностью поддержки должного уровня прикладной подготовленности в рамках будущей профессии [4, 9].

Организация и методы исследования. С точки зрения авторского подхода, приклад- ное физкультурное образование является педагогическим процессом ППФП, но отличается от традиционной практики тем, что в рамках освоения у студентов формируется в полной мере профессиональная адаптация: диапазон адаптационных возможностей организма и рост профессионально важных качеств [1].

В нашем понимании методику ППФП возможно актуализировать, т. е. дополнить сведения в рамках современной действительности, соответствующие условиям современного образования, которая предполагает последовательное (этапное) преобразование прикладной подготовки, повышение её степени развития с помощью не только количественных, но и качественных изменений при сохраняемой основе. Последовательное изменение имеющейся ранее ППФП студентов вуза в результате реализации целенаправленной педагогической деятельности в рамках современного ФГОС с использованием совокупности принципов, подходов и методов физической культуры – это и есть актуализация.

С нашей точки зрения, профессиональная адаптация – это приспособление к содержанию, условиям и характеру конкретной профессиональной деятельности посредством организации учебного процесса. При этом профессиональная адаптация предполагает овладение нормами и функциями будущей профессиональной деятельности студента.

Нами была выдвинута гипотеза: адаптация к профессии, к будущей профессиональной деятельности у студентов, имеющих ограничения по здоровью, будет успешна, если изменить методику преподавания прикладной физической подготовки. Согласно ФГОС на реализацию ППФК отводится последний семестр изучения дисциплины. Нами выдвинуто предложение: чтобы сократить период адаптации к прикладным физическим нагрузкам, необходимо с учётом требования ФГОС на реализацию ППФК, включить профессио- нально-прикладную физическую культуру в каждый чётный, а именно 2, 4, 6-й семестры.

Для нашего исследования широкий спектр разнообразных студенческих заболеваний представлял проблему формирования идентичных по полу, возрасту, курсу обучения экспериментальных групп, к тому же имеющих однообразное заболевание, его этапы и прочие признаки. Было установлено, что одной смешанной экспериментальной группы и одной смешанной контрольной группы с разными заболеваниями будет достаточно для проведения эксперимента.

Нами учитывалось, что формирование адаптации, в том числе и профессиональной, проходит три фазы:

• 1.    Срочная «начальная» стадия процесса приспособления к физической нагрузке, характеризуется мобилизацией функциональных систем (внешнего дыхания и кровообращения). На этой фазе использовались методы функциональных проб, в частности проба Серкина и проба Мартине – Кушелевского.

• 2.    Стадия долговременной адаптации, которая заключается в структурных перестроениях организма ввиду накопления в организме эффектов многократно повторенной срочной адаптации, которая обеспечивает повышение возможностей физиологических доминирующих систем ввиду повышения экономизации внутренних систем. В этой фазе используется метод стабилометрии, который в рамках качества функции равновесия находит решение в отслеживании динамики освоения человеком новых (прикладных) двигательных навыков.

• 3.    Устойчивая, подразумевает увеличение мощности и повышение экономичности функционирования двигательного аппарата. Эта фаза характеризуется мощностью физической работы, поэтому для её измерения для данной категории студентов с учетом рекомендаций и противопоказаний проводится проба РWС 170 и МПК (табл. 1).

Таблица 1

Table 1

Экспериментальная методика прикладного физкультурного образования

APE experimental program

2-й семестр / 2 term	4-й семестр / 4 term	6-й семестр / 6 term
Мобилизация функциональных систем (внешнего дыхания и кровообращения) / Activation of functional systems (external respiration and blood circulation)	Повышение качества функции равновесия / Improving balance function	Двигательная активность (мощность работы) / Motor activity (power)
Начальная адаптация / Initial adaptation	Долговременная адаптация / Long-term adaptation	Устойчивая адаптация / Sustainable adaptation

Результаты исследования. Доказательством эффективности предлагаемой методики занятий было сравнение фиксируемых показателей в конце 2, 4 и 6-го семестров по вы-шеобозначенным методам и оформление в виде таблиц (табл. 2–4).

Можно сказать, что мобилизация функциональных систем (внешнего дыхания и кровообращения) (1-й этап) неизбежно приводит к улучшению качества функции равновесия [10] (2-й этап), а повышение качества функции равновесия связано с его двигательной активностью (3-й этап).

Обсуждение результатов исследования. Существенные категории функционального состояния объединяет на каждом этапе трёхэтапная задержка дыхания (проба Серкина): физические возможности – на 1-м этапе, физические способности – на 2-м этапе, энергетические ресурсы – на 3-м этапе. В 6-м семестре (2019–2020) и в ЭК и в КГ отмечаются достоверные отличия (p < 0,05) от результатов на 1–2-м семестрах.

При увеличении задержки дыхания это выражается на 2-м этапе и указывает, что у студентов с ограниченными возможностями

Таблица 2

Table 2

Показатели Indicators	Группы / Groups	Этапы исследования / Stage
		2017–2018	2018–2019	2019–2020
Проба Мартине	ЭГ / EG	39/61*	64/36*	74/26*
Martinet Test	КГ / CG	43/57*	61/39*	69/31*
Проба Серкина	ЭГ / EG	46,3/86,7**	48,2/97,5**	59,5/103,4**
Serkin Test	КГ / CG	46,7/91,9**	48/103,1**	64,6/116,4**

Начальная фаза процесса формирования профессиональной адаптации

Initial adaptation

Примечание. *Количество студентов (%) по типу реакции: благоприятная (норм) / неблагоприятная (гипо, гипер, дис, ступ); **2-й, 3-й этапы (%).

Note. *The number of students (%) by the type of reaction: positive (normal) / adverse (hypo, hyper, dys, step); **2nd, 3rd stages (%).

Долговременная фаза процесса формирования профессиональной адаптации

Long term adaptation

Устойчивая фаза процесса формирования профессиональной адаптации

Sustainable adaptation

Таблица 3

Table 3

Показатели / Indicators	Группы / Groups	Этапы исследования / Stage
		2017–2018	2018–2019	2019–2020
Скорость ОЦД, V (мм/с) COP velocity, V (mm/s)	ЭГ / EG	24,6 ± 2,6	18,4 ± 1,9	17,8 ± 1,9
	КГ / CG	17,1 ± 2,1	15,9 ± 0,4	16,2 ± 0,5
Площадь статокинезиограммы, S90 (мм2) Ellipse area, S90 (mm2)	ЭГ / EG	235,1 ± 51,6	207,3 ± 40,0	169,3 ± 31,9
	КГ / CG	248,3 ± 42,5	241,1 ± 38,01	238,82 ± 45,4
Отношение длины статокинезиограммы к её площади, LFS90 (1/мм) Length to area ratio, LFS90 (1/mm)	ЭГ / EG	2,72 ± 0,39	2,39 ± 0,6	2,11 ± 0,41
	КГ / CG	2,89 ± 0,14	2,47 ± 0,19	2,25 ± 0,22
КФР Balance function indicator	ЭГ / EG	64,42 ± 4,9	76,71 ± 4,5	85,08 ± 4,12
	КГ / CG	65,63 ± 2,37	68,62 ± 3,54	73,32 ± 2,34

Таблица 4

Table 4

Показатели Indicators Группы / Groups Этапы исследования / Stage 2017–2018 2018–2019 2019–2020 PWC170 (относительная / comparative) ЭГ / EG 12,9 ± 1,2 14,4 ± 1,4 16,7 ± 0,5 КГ / CG 13,1 ± 1,1 14,2 ± 1,4 14,8 ± 1,3 МПК / VO2max (относительная / comparative) ЭГ / EG 31,9 ± 2,1 37,1 ± 1,7 42,2 ± 0,7 КГ / CG 31,8 ± 1,8 35,6 ± 2,3 37,6 ± 2,5 здоровья повысилась возможность хорошо переносить гипоксические условия и появилась экономичная работа как в дыхательной, так и в мышечной системах. Опираясь на взаимосвязанность данных систем, мы тем самым обосновываем эффективность данного подхода для формирования профессиональной адаптации. А это в свою очередь может служить несомненным доказательством возрастания адаптивных возможностей организма. При занятиях прикладными средствами физической культуры со студентами с различными нарушениями здоровья в ЭГ это значит, что в соответствии с функциональными возможностями систем организма происходит формирование двигательных качеств.

Среднегрупповые результаты пробы Серкина, независимо от пола и уровня физической подготовленности, подтверждают вероятность повышения адаптационных сдвигов, адекватных физической нагрузке. Этим обосновывается эффективность такого подхода в целях формирования профессиональной адаптации и служит возможным доказательством возрастания адаптивных возможностей организма.

Анализ скорости ОЦД подтверждает, что студенты ЭГ проявляют положительную динамику: снижение показателей данного значения к 3-му курсу является отражением улучшения стабильности.

Часть плоскости, ограниченной кривой статокинезиограммы, – показатель площади статокинезиограммы в целом зависит от многих параметров. Но снижение в ЭГ, причём значительное, данного показателя на 26 % с 235,1 до 169,3 подтверждает эффективность ПФО. В КГ аналогичный показатель уменьшился лишь на 15,7 %.

Суммарная энергия (LFS), характеризующая как поддержания позы, так и энергоемкость усилий, несомненно указывает на энергозатраты в период времени проведения исследования на поддержание или изменение позы. Предоставленный показатель в то же время обладает ясно выраженным физическим смыслом, позволяющим как можно более точно связывать его значение с фазой долговременной профессиональной адаптации [10]. В конкретном случае такая минимизация затрат энергии означает эффективность, с которой в ЭГ, у студентов с ограниченными возможностями здоровья, к концу 3-го курса видна выраженная динамика, что отражено в экономичности: с 2,72 (1-й курс) до 2,39 (2-й курс) и 2,11 (3-й курс). Это подтверждает выводы о динамичности перестроек функциональной системы статокинетической устойчивости в усложнённо-новых условиях.

Показатель КФР – стабильности, интегративно отражающий состояние равновесия, ни до, ни после эксперимента в ЭГ и КГ не имеет достоверных различий. Это подтверждается наличием у большинства студентов с ограниченными возможностями здоровья устойчивой нормы и стабильности параметров координационно-пространственной деятельности и результативности технических действий. У студентов ЭГ данный параметр лишь сопровождается снижением разброса колебаний.

Рассмотрение показателей PWC170 показывает, что во втором семестре в ЭГ и КГ он был на низком уровне, в четвёртом семестре в обеих группах стал ниже среднего, но в 6-м семестре в КГ относительный показатель PWC170 остался на среднем уровне, тогда как в ЭГ оценка результата стала выше среднего уровня (p < 0,05).

Аналогично по МПК: 2-й семестр, ЭГ и КГ – очень низкий показатель; 4-й семестр, ЭГ – низкий, КГ – ниже среднего (p > 0,05); 6-й семестр, ЭГ – средний, КГ – ниже среднего (p < 0,05).

Заключение . Исходя из полученных показателей, на каждом из этапов формируемой нами концепции прикладного физкультурного образования и методики её проведения мобилизация функциональных систем (внешнего дыхания и кровообращения) (1-й этап) неизбежно приводит к качеству функции равновесия (2-й этап), а повышение качества функции равновесия связано с двигательной (прикладной) активностью студента (3-й этап). Этот факт, по нашему мнению, служит доказательством эффективности предлагаемой методики занятий.