Актуализация проблемы развития иноязычной речевой компетенции молодых российских ученых для участия в международных научных форумах

Сегодня в России насчитывается около 3,5 тыс. организаций, занимающихся научными исследованиями и разработками, и около 70% этих организаций принадлежат государству [6].

В этой связи наметилась устойчивая тенденция к постоянному росту расходов федерального бюджета России на гражданскую науку. Если в 2000 году они составляли 17,4 млрд. рублей, в 2005 году – 77 млрд. рублей, в 2012 году – 328 млрд. рублей, то в 2015 году они составили уже 439,5 млрд. рублей [6].

Необходимо отметить также, что в соответствии с постановлением Правительства РФ №260 от 27 апреля 2005 г. ежегодно учреждаются гранты Президента РФ для государственной поддержки молодых российских ученых-кандидатов наук и их научных руководителей, молодых российских ученых -докторов наук и ведущих научных школ Российской Федерации [5].

Российские учёные вносят огромный вклад в развитие мировой науки.

Необходимо особо подчеркнуть, что эффективное международное научное со- трудничество может реализовываться только при непосредственной коммуникации представителей мирового научного сообщества, а положительный эффект коммуникации во многом достигается использованием средств одного и того же языка.

В этой связи сегодня английский язык является международным универсальным языком, средством международного общения и всемирной научной коммуникации.

Поэтому для осуществления успешной научной деятельности, соответствующей уровню мировой науки, российские молодые научные работники испытывают необходимость в овладении иноязычной речевой компетенцией на уровне, отвечающим требованиям современного международного научного сотрудничества.

Актуализация данного вопроса обусловлена также присоединением России к Болонскому процессу, что значительно повлияло на цели российских образовательных программ, в том числе в высшей школе. На первый план вышли общеевропейские ориентиры развития образовательных систем, отвечающие целям интернационализации и создания общего Европейского пространства высшего образования [4].

Поэтому в сфере преподавания иностранных языков назрела острая проблема в существенном повышении уровня владения иностранными языками студентами, выпускниками вузов, аспирантами, докторантами, молодыми учеными.

Необходимо отметить также, что в настоящее время существенной переработке подвергаются и программы по иностранному языку, предлагаемые в системе послевузовского образования.

В то же время приходится констатировать, что программы кандидатского минимума по иностранному языку не всегда в полной мере учитывают реальные потребности молодых ученых той или иной области научной деятельности.

К таким потребностям относится применение результатов своих научных исследований на международном уровне: публика- ция статей, обзор результатов, полученных специалистами из разных стран, предложение участия в международном проекте, выступление на международных научных конференциях, симпозиумах, ведение деловой переписки.

Следует отметить, что для успешного осуществления данных видов деятельности молодым ученым необходимо в первую очередь владеть иноязычной речевой компетенцией, а также определенными социально-культурными компетенциями, касающимися специфики научной международной коммуникации.

В результате актуальность обозначенной проблемы обусловлена двумя видами противоречий:

• -    на социально-коммуникативном уровне: между необходимостью интеграции российской науки в международное научное сообщество, обусловливающей появление многочисленных возможностей для молодых российских ученых представления результатов своей исследовательской деятельности на международных научных форумах, и использованием ими в неполной мере, возможностей международной научной коммуникации в связи с недостаточным уровнем развития иноязычной речевой компетенции;

• -    на научно-образовательном уровне: между необходимостью существенного повышения уровня развития иноязычной речевой компетенции молодых российских ученых для участия в международных научных форумах и недостаточной разработанностью методического обеспечения для организации полного образовательного процесса по развитию данного вида компетенции в условиях постдипломного образования и непрерывного повышения квалификации.

Проведенное теоретико-прикладное исследование базировалось на научных изысканиях отечественных и зарубежных исследователей в области: методики преподавания иностранных языков (И.В. Балицкая, М.Н. Вятютнев, Н.Д. Гальскова, Н.Н. Дроздова, М.К. Кабакчи, др.); общей психологии, психолингвистики (Б.Г. Ана- ньев, Б.М. Величковская, Л.С. Выготский, П.И. Зинченко, Е.Л. Козуб, А.Д. Маслоу, др.); андрогогики (Ноулз М., Бреннан Д., Змеев С.И., Колесникова И.А., Степанова Е.И., др.);педагогики (Агеев В.В., Литтл Д., Полонский В. М., др.); современной теории и практике формирования коммуникативной компетенции (Айкина Т.Ю., Дейкина А.Д., Кабардов М.К., Мильруд Р.П., Пассов Е.И., Родченко И.О., др.).

По результатам исследования авторами данной статьи сделан ряд итоговых выводов, которые подлежат обсуждению:

• 1.    Активная интеграция российской науки в мировое научное сообщество обусловливает потребность молодых российских ученых в овладении иноязычной речевой компетенцией такого уровня, который позволил бы им в ходе своей профессиональной деятельности участвовать в международных научных форумах: научных конференциях, симпозиумах, “круглых столах” и т.п.

• 2.    Процесс развития иноязычной речевой компетенции молодых специалистов для участия в международных научных форумах необходимо планировать, принимая во внимание: во-первых, особенности межкультурной коммуникации в сфере науки, такие как опора на специальный синтаксис, наличие универсалий функционально-стилистических особенностей научного дискурса в различных языках, корпоративность стиля коммуникации; во-вторых, индивидуально-психологические особенности данной возрастной и социальной группы обучаемых; в-третьих, содержание компонентного состава данного вида компетенции, состоящей из четырех взаимосвязанных компонентов: говорения, аудирования, чтения и письма; в-четвертых, имеющийся уровень сформированности иноязычной речевой компетенции у обучаемых, сформированный на этапах высшего и послевузовского образования; в-пятых, обоснованность и эффективность применения форм, методов, средств обучения, необходимых для развития данного вида компетенции.

• 4.    Суть инновационного механизма развития иноязычной речевой компетенции молодого ученого заключается, в первую очередь, в реализации взаимосвязанной совокупности условий методического обеспечения сформулированной проблемы.

• 4.1.    Первым условием, лежащим в основе процесса обучения молодых специалистов, является автономия обучающегося, которая обеспечивает результативность процесса и заключается в его равноправном сотрудничестве с обучающим при определении целей и задач процесса обучения, средств, материалов, изучаемых тем, когда последний берет на себя ответственность за результат обучения, что при наличии устойчивого уровня мотивации и текущих реальных потребностях обучаемого в развитии своей иноязычной речевой компетенции гарантирует повышение уровня владения иностранным языком, достаточного для успешного ведения международной научнопрактической деятельности.

• 4.2.    Вторым условием является обязательное использование в процессе обучения аутентичного материала, строго попадающего в сферу текущей научной деятельности молодого ученого, что позволяет ему интегрировать процесс развития своей иноязычной речевой компетенции в ежедневную профессиональную деятельность, составляя, например, план научной работы и отчет о проделанной, пользуясь средствами изучаемого языка. Руководствуясь соблюдением изложенного выше условия -автономии обучающегося, большинство материалов, на основе которых будет строиться процесс обучения, должны быть предложены самим обучаемым. Наибольший интерес в этом плане представляют научные публикации в иностранных журналах, которые молодой ученый включает в список источников к своим статьям.

• 4.3.    Третье условие заключается в необходимости составления комплекса упражнений по каждому из компонентов иноязычной речевой компетенции, индивидуального для темы исследования конкретно-

• го молодого научного работника, что обеспечит быстрое вовлечение обучаемого в процесс обучения и будет соответствовать его текущим потребностям в развитии своей иноязычной речевой компетенции.

• 4.4.    Четвертым условием является обеспечение обучаемого возможностью применять формируемые иноязычные речевые умения и навыки на практике, для чего в процессе обучения должен активно применяться компетентностно-деятельностный подход с использованием наиболее подходящих обучающих технологий, таких как метод кейсов, проектов, языкового портфеля, обучающих ролевых игр.

• 4.5.    Пятое условие – непрерывность процесса обучения, направленного на развитие иноязычной речевой компетенции молодых ученых для участия в международных научных форумах, даже после достижения ими такого уровня владения иноязычной речевой компетенцией, который позволит им успешно выступать с результатами своей деятельности и осуществлять коммуникацию во время таких мероприятий, а так же активно поддерживать и использовать сформированный уровень иноязычной речевой компетенции для решения научных задач.

Реализация данного условия имеет весомое значение для молодых ученых, так как с первых учебных занятий они хотят видеть прогресс того или иного компонента своей речевой компетенции, что позволяет им вносить корректировки в процесс обучения.

Представленное в данной научной статье авторское видение решения заявленной проблемы может оказаться перспективным и эффективным инструментом при составлении методических рекомендаций по развитию иноязычной речевой компетенции у молодых российских ученых для участия в международных научных форумах.