Актуализация проблемы становления психолого-педагогической компетентности молодых педагогов в региональной системе образования

DOI:

2003, с. 33]. В качестве образовательных результатов видятся «мягкие навыки», или «универсальные навыки» («ключевые компетентности», «навыки XXI века», «soft skills»), в том числе

m

«навыки самоорганизации, коммуникации, кооперации, коллективного использования сложных инструментов труда» [Универсальные компетентности..., 2018, с.7]. Меняется система образования, и, следовательно, должна меняться профессия учителя. Педагогу необходимо учить не только знаниям, но и способам их добывания, формировать учебную деятельность школьников, строить и организовывать образователь-

ный процесс как систему, создающую условия для формирования многомерного сознания, способностей самоопределяться в истории и культуре, развивать у школьников техники понимания, мышления, действия, рефлексии, воспитывать потребность в самообразовании и саморазвитии [Болотов, Лавренюк, 2016; Реморенко, 2018]. Современный педагог должен становиться, по сути, антропотехником, способным решать задачи общего развития детей своими педагогическими средствами, содержанием педагогической деятельности, адекватной для каждой ступени образования [Исаев, Слободчиков, 2013]. Оформление этого нового круга профессиональных задач фиксирует профессиональный стандарт педагога (воспитателя)1.

Во-вторых, реальная ситуация с кадрами в сфере образования характеризуется рядом особенностей:

- в сфере образования существует проблема закрепления молодых специалистов в профессии [Митрофанов, 2012; Пинская, Пономарева, Косарецкий 2016; Borko, 1986; Ingersoll, 2001; Wong, 2004];

– современные исследования выделяют ряд профессиональных дефицитов молодых педагогов: они испытывают трудности в профессиональной коммуникации, владении оценочными инструментами, не владеют современными педагогическими технологиями; у них отмечается недостаток методических знаний, знаний и умений в сфере воспитания учащихся, общения с ними и их родителями, психологических знаний и умений; ценностная система молодых учителей характеризуется слабой направленностью на педагогическую деятельность; молодые педагоги не умеют применять теоретические знания на практике, испытывают трудности в проектировочной, организаторской деятельности; их отличает негатив- ное или нейтральное самочувствие в профессии [Пинская, Пономарева, Косарецкий 2016; Соколова, Пискунова, Сергиенко, 2015].

Таким образом, происходящие в образовании и в педагогической деятельности изменения означают оформление в образовательной политике требований к психолого-педагогической компетентности педагога. Для молодых специалистов эта ситуация усугубляется спецификой периода начала реализации профессиональной деятельности, а вопросам методической поддержки профессионального становления молодых педагогов на современном этапе не уделяется достаточного внимания. Остаются без ответа следующие вопросы: как работать с молодыми педагогами в ситуации происходящих в сфере образования изменений? какими должны быть организационно-педагогические условия становления психолого-педагогической компетентности? и т.д.

Вышесказанное подтверждает актуальность вопроса создания организационнопедагогических условий становления психолого-педагогической компетентности молодых педагогов в региональной системе образования. Но обозначенное проблемное поле подчеркивает, что необходимым условием становления психолого-педагогической компетентности молодых педагогов в существующей ситуации следует рассматривать наличие таких качеств и профессиональных умений, которые обеспечивают возможность овладения профессией и качественного выполнения профессиональной деятельности.

Методологию исследования составили системный, компетентностный, личностнодеятельностный подходы, позволяющие рассматривать психолого-педагогическую компетентность как часть профессиональной компетентности, как целостную структуру взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, строить процесс ее становления с учетом личностных позиций, смыслов, мотивов самих молодых педагогов, с ориентацией на ценностносмысловую и содержательную составляющие процесса, его практическую ориентированность.

Обзор научной литературы проведен на основе анализа работ в области психологопедагогического обеспечения профессионального становления, становления профессиональной компетентности, современного дополнительного профессионального образования, форм и способов работы со взрослыми людьми.

Проблема структурных элементов региональной системы образования и специфики их работы отражена в трудах Н.Ф. Ильиной, О.Г. Краснош-лыковой и других ученых [Ильина, 2013; Краснош-лыкова2, 2005]. Важным элементом региональной системы образования является дополнительное профессиональное образование. В качестве требований к содержанию и организации дополнительного профессионального образования в ситуации изменения общего образования рассматривается усиление ценностно-смысловой позиции учителя [Кулюткин, Бездухов, 2002; Сласте-нин, Чижакова, 2003], обучение действием и «необучающее обучение» [Кларин, 2017], реализация андрагогических принципов самостоятельности, рефлексивности, кооперативности и индивидуализации [Андрагогическая компетентность…, 2011; Змеёв, 2013], профессиональное сотрудничество и коммуникация через включение в работу общественных организаций и профессиональных сообществ [Ильина, 2013; Фрумина, 2008].

Рассмотрение проблемы становления профессиональной компетентности педагога нашло отражение в теоретических положениях Э.Ф. Зе-ера, А.К. Марковой [Зеер, 2008; Маркова, 1996], обсуждении особенностей, форм и способов методической поддержки профессионального становления учителей [Поташник, 2011], понимании субъектности как ключевой характеристики процесса профессионального становления [Исаев, Слободчиков, 2013].

Профессиональное становление является развернутым во времени процессом овладения профессией, при котором конструируются представления человека о себе как профессионале (способном и решающим определен- ный тип профессиональных задач), смысле своей деятельности, разделяемых целях и ценностях профессиональной деятельности, формируются необходимые профессиональные умения для решения профессиональных задач в рамках новых компетенций. Это подразумевает осмысленность деятельности, ответственность за ее результаты, сопровождается переживанием личностью своей принадлежности к профессиональному сообществу, строятся планы относительно себя в профессии.

Психолого-педагогическая компетентность молодых педагогов является частью профессиональной компетентности, которую как качество личности рассматривали В.А. Адольф, И.А. Зимняя, С.И. Осипова и другие ученые [Адольф, 2013; Зимняя, 2004; Продуктивные практики..., 2017], как характеристику профессиональной деятельности – Э.Ф. Зеер и другие [Зеер, 2008], подчеркивали личностное отношение к деятельности как важный ее элемент А.К. Маркова, Л.М. Митина и другие [Маркова, 1996; Митина, 2004]. Работы М.И. Лукьяновой, С.Б. Серяковой и других ученых [Лукьянова, 2004; Серякова, 2005] позволяют выделить общие подходы к описанию психолого-педагогической структуры, условиям ее становления.

Контексты работы с молодыми педагогами, специфика возникающих у них в период профессиональной адаптации проблем рассматривались в работах отечественных и зарубежных ученых [Андрагогическая компетентность…, 2011; Пинская, Пономарева, Косарецкий 2016; Buchberger, Seel, 1999; Cochran-Smith et al., 2012; Liu, Ramsey, 2008; Swanson, 2012; Tapping…, 2004; Vieluf, Kunter, van der Vijver, 2013]. Осмысление обозначенных научных работ позволило определить специфику периода профессиональной адаптации через задачи, успешное решение которых способствует эффективному профессиональному становлению молодого педагога.

Результаты исследования . В соответствии с вышесказанным региональная система образования рассматривается как ресурс становления психолого-педагогической компетентности молодых педагогов, способствующей достижению

нового качества образования. Данное утверждение требует определения организационнопедагогических условий для повышения уровня проявления психолого-педагогической компетентности как готовности к решению задач обучения и воспитания обучающихся в ситуации изменяющейся профессиональной среды под влиянием внешних условий, профессиональной деятельности и собственных усилий личности на основе особенностей этапа профессиональной адаптации, новых требований к системе общего образования.

Заключение . Предложенный в статье подход к актуализации становления психологопедагогической компетентности молодых педагогов в региональной системе образования позволяет выделить содержательную и деятельностную стороны в проектировании организационно-педагогических условий становления психолого-педагогической компетентности молодых педагогов в региональной системе образования.