Актуализация значения лексемы "власть" в наивном сознании школьников

В России формирование политической лингвистики как отдельной научной дисциплины началось в 90-е гг. XX в. Этому способствовали масштабные изменения в политической жизни страны, влияющие на преобразования самого политического языка и на устранение на государственном уровне цензуры исследований, связанных с политикой и с политической лексикой [Чудинов 2003: 18].

Основная часть

Политическая лингвистика, как указывает, в частности, А.П. Чудинов, изучает «политическую коммуникацию, то есть речевую деятельность, ориентированную на пропаганду тех или иных идей, эмоциональное воздействие на граждан страны и побуждение их к политическим действиям для выработки общественного согласия, принятия и обоснования социально-политических решений в условиях множественности точек зрения в обществе» [Чудинов 2006: 5–6]. По мнению А.П. Чудинова, политическая лексика может быть определена как тематическое объединение общеупотребительных слов, где тема – политическая деятельность. Например, к этой лексике могут быть отнесены такие слова, как парламент , депутат , глава администрации , голосование , избиратель , мэр , оппозиция , указ и т. п. Однако следует различать политическую лексику и политологическую терминологию, характерную только для речи специалистов и не относящуюся к общеупотребительной лексике. Границы между этими двумя пластами лексики довольно условны [Чудинов 2006: 90–91].

Лексема ВЛАСТЬ – общеупотребительная единица русской лексикофразеологической системы, однако она имеет отношение и к политической лексике [Миненко 2017]. Толковые словари показывают это, определяя различное денотативное значение различных сфер деятельности. См., например, словарную статью ВЛАСТЬ в МАС: «1) Право управления государством, политическое господство. Советская власть . Прийти к власти …// Права и полномочия государственных органов. Исполнительная власть . Законодательная власть; 2) Органы государственного управления, правительство…; 3) Право и возможность распоряжаться, управлять, повелевать кем-л., чем-л. Власть председателя . Родительская власть … 4) чего. Могущество, господство, сила. Власть слова … [МАС 1957: 184]. Как видим, только два первых значения определяют политическую константу этого слова.

Для описания значения лексемы ВЛАСТЬ авторами статьи был проведён ассоциативный эксперимент. Общепринятая методика эксперимента выглядит следующим образом: испытуемым предъявляется список стимульных слов, на которые им необходимо записать первые приходящие в голову слова-реакции. Принципиальное значение имеет скорость ответа, поскольку, как отмечает Р.М. Фрумкина, «если есть отбор, нет ассоциативного процесса в общепринятом истории психологии смысле» [Фрумкина 2007: 320]. Данные, полученные в результате ассоциативного эксперимента, интерпретируются при помощи ассоциативных полей. Ассоциативным полем слова является совокупность ассоциатов на слово-стимул, представленную тематическими группами, расположенными в ассоциативном поле, структура которого состоит из ядра, имеющего наиболее частотные реакции, и периферии [Попова, Стернин 2007: 130]. Материал для исследования был получен с помощью интернета. Анкета содержала следующие вопросы: 1) пол; 2) возраст; 3) номер класса, в котором учитесь; 4) школа, город; 5) напишите первые три ассоциации со словом «работа»; 6) напишите первые три ассоциации со словом «власть»; 7) напишите первые три ассоциации со словом «память». Вопрос под номером пять является фиктивным и служит цели: подготовить анкетируемого к формату анкетирования. Вопросы пять и семь также могут помочь распределить внимание между несколькими лексемами, сделав ответ на вопрос номер шесть более точным. Выбор способа анкетирования – анкетирование с помощью интернет-опроса – позволяет отделить одноклассников от среды, где они могли бы потенциально повлиять на ответы друг друга. В ходе эксперимента были опрошены школьники 10‒11 классов города Перми. Анкету заполнили 22 школьника: 13 девочек и 9 мальчиков. Получено 65 ассоциаций. Для интерпретации совокупности данных полученные результаты были распределены на 9 тематических групп.

Группа 1. Атрибуты власти; объекты, лица. Это самая обширная по количеству реакций группа слов, денотат которых отражает государственные атрибуты, куда включаются и государственные правители. Всего 17 ассоциатов.

Группа 2. Характерные черты власти. Данная группа отражает семантику, связанную с характеристикой власти как лексемы, тематически связанной с политикой, и включает 10 ассоциатов.

Группа 3. Право и возможность повелевать. Ассоциаты отражают право и возможность распоряжаться действиями, поведением кого-либо. Включает 9 ассоциатов.

Группа 4. Могущественна господствующая сила. Семантика ассоциатов отражает силу и жестокость власти. Всего 7 единиц.

Группа 5. Ответственность. В данной группе представлены ассоциаты, связанные с такой чертой власти, как ответственность, возложенная на тех, в чьих руках находится власть. Всего 5 ассоциатов.

Группа 6. Система власти. Здесь представлены ассоциаты, характеризующие систему власти. Всего 4 единицы.

Группа 7. Престиж, репутация. В данной группе отмечены ассоциаты, указывающие на уважение или престижность тех или иных политических субъектов. Всего 4 единицы.

Группа 8. Деньги. Ассоциаты данной группы указывают на связь власти и денег, что представляется важной характеристикой власти для данного эксперимента. Всего 4 единицы.

Группа 9. Обман. Также важной для информантов оказывается и эта группа, где полученные в ходе эксперимента результаты подчеркивают ещё одну характеристику власти – обман, лицемерие. Всего 4 единицы.

• 3    ассоциации ораторство (1), жизнь (1), порча (1) не вошли в тематические группы. Данные эксперимента представлены в табл. 1. На основе полученных данных представим процентное соотношение вхождений той или иной тематической группы c общим

количеством вхождений: «Атрибуты власти, объекты, лица» – 26 %; «Характерные черты власти» – 15 %; «Право и возможность повелевать» – 14 %; «Могущественна господствующая сила» – 11 %; «Ответственность» – 8 %; «Система власти» – 6 %; «Престиж, репутация» – 6 %; «Деньги» – 6 %; «Обман» – 3 %; Иное – 5 % (не отражается на графике). Построим ассоциативное поле лексемы ВЛАСТЬ в группе школьников, состоящей из ядра, предъядерной зоны и периферии. Тематические группы определены процентным показателем (данные отражены на рис. 1). Как видим (см.: рис. 1), ядром ассоциативного поля лексемы ВЛАСТЬ в данном эксперименте является тематическая группа Атрибуты власти, объекты, лица. Следовательно, ядерное значение лексемы характеризуется в наивном сознании школьников через лицо, её осуществляющее – лидер , президент , Путин , а также с помощью объекта власти – держава , государство , страна и другие.

Таблица 1. Тематические группы реакций, данных на лексему ВЛАСТЬ школьниками 10‒11 классов

Группа	Реакция (количество, абс.)
Атрибуты власти; объекты, лица	Путин (4), государство (4), держава (1), лидер (1), президент (1), правитель (1), страна (1), престол (1), трон (1), депутаты (1), город (1) – 17 ед.
Характерные черты власти	абсолютная (1), обширность (1), тоталитарная (1), патриархат (1), политика (2), демократия (1), свобода слова (1), свобода (1), главное (1) – 10 ед.
Право и возможность повелевать	подчинение (3), влияние (2), правление (1), вершина (1), возможность (1), руководство (1) – 9 ед.
Могущественная господствующая сила	сила (2), кулак (1), жестокость (1), страх (1), эксплуатация (1), могущество (1) – 7 ед.
Ответственность	ответственность (3), испытание (1), все валят на тебя свои проблемы (1) – 5 ед.
Система власти	система (1), правила (1), иерархическая лестница (1), суд (1) – 4 ед.
Престиж, репутация	уважение (2), престижность (1), величие (1) – 4 ед.
Деньги	деньги (4) – 4 ед.
Обман	все норовят обмануть (1), манипуляция (1) – 2 ед.
Не вошло в группы	ораторство (1), жизнь (1), порча (1) – 3 ед.
Всего	65 ед.

Рис. 1. Ассоциативное поле лексемы ВЛАСТЬ

Характеристика значения политической лексемы определяется 3 тематическими группами в предъядерной зоне – Характерные черты власти ( абсолютная , тоталитарная , главная , демократия и т. д.); Право и возможность повелевать ( подчинение , вершина , руководство и другие); Могущественна господствующая сила ( сила , кулак , жестокость , страх и другие).

В периферийной части ассоциативного поля лексемы оказываются 5 тематических групп, которые, с точки зрения школьников, дополняют характеристику власти, перечисляя ее возможные черты: Ответственность ( все валят на тебя свои проблемы ); Система власти ( правила , иерархическая лестница , суд и другие); Престиж, репутация ( величие , престижность ); Деньги ( деньги ); Обман ( манипуляция , все норовят обмануть ).

Заключение

Таким образом, восприятие лексемы ВЛАСТЬ в наивном сознании школьников оказывается сконцентрированным вокруг ассоциаций государство, президент и личность В.В. Путина , находящихся в ядре ассоциативного поля. Предъядерная зона уточняет это значение. Как показал эксперимент, в наивном сознании школьников отмечается стремление к конкретизации значения лексемы. Как видно из результатов исследования, значение лексемы ВЛАСТЬ с точки зрения органов государственного и местного управления в наивном сознании школьников не является ключевым.

Для восполнения пробелов в осознании школьниками подобной лексики можно обратиться к методическим приёмам расширения лексикона и последующего его закрепления. Во время проведения учебных мероприятий на уроках русского языка рекомендуется использовать тексты на политическую тематику, включающие, в том числе, и лексему ВЛАСТЬ в разных её значениях [Кезикова 2019; Колесов 2014]. Для закрепления соответствующей лексики можно рекомендовать продуктивные задания на составление словосочетаний или предложений, которые бы отражали значения политических лексем во всём разнообразии их значений.

Существует множество упражнений, с помощью которых можно переместить слова из кратковременной памяти в долговременную. Они делятся на рецептивные и продуктивные. Некоторые из этих заданий в большей степени реализуют познавательную способность учащихся, некоторые – в меньшей. К рецептивным заданиям относятся: распознавание; выбор; согласование; сортировка; расположение [Tornbury 2007: 93‒94].

Выделяют два больших типа продуктивных заданий: дополнение и создание предложения и текста. Такого рода задания позволяют учащимся использовать новые слова в работе с продуктивными видами речевой деятельности – говорением и письмом [Королева 2013: 232]. Для повторения усвоенной лексики лучше всего прибегнуть к продуктивным видам деятельности, когда ученик опирается в своей речевой деятельности на связи между языковыми единицами и на контекст.