Актуальное состояние и перспективы академической мобильности в классическом университете (на примере МГУ имени М.В. Ломоносова)

Введение . Векторы развития интернационализации вузов в России и других странах меняются, что обусловлено непростой геополитической обстановкой в мире, сложившейся к 2024 г. Международные события привели к разрыву многих наработанных институциональных связей и совместных проектов в области образования и науки нашей страны с вузами и образовательными организациями некоторых стран мира¹, а также способствовали созданию новых коллабо-раций (Фаршатова, 2022). Опыт организации обучения и академических обменов в высших учебных заведениях мира во время пандемии помог выработать эффективные практики, открыл новые способы сотрудничества и виды академической мобильности, которые используются в современных условиях. В данном контексте актуально исследование базового механизма развития интернационализации высшего образования – академической мобильности, изменения ее объемов и перспектив в ведущем классическом вузе России – МГУ имени М.В. Ломоносова с доковид-ного периода по настоящее время. Способами такого исследования стало проведение самооб-следования и социологического исследования в МГУ с целью уточнения конкретных количественных показателей состояния академической мобильности, выявления проблемных точек, требующих дополнительной проработки и устранения барьеров.

Актуальное состояние академической мобильности в Московском университете . Процесс включения международного, межкультурного и глобального содержания в функции, цели, тактику преподавания/обучения, проведения исследований и стратегию организации функционирования учреждений или систем высшего образования является его интернационализацией. При этом он интерпретируется как координирующий и ориентированный на достижение целей процесс.

Интернационализация стала общей тенденцией развития в современном высшем образовании (Гитинова и др., 2023). Ее ключевым механизмом является международная академическая мобильность, которая понимается как участие обучающихся, преподавателей и исследователей в учебной или научной деятельности в зарубежных образовательных организациях и во внеурочных программах в этих организациях на определенный (обычно до года) период, после чего обучающийся, преподаватель или исследователь возвращается в свою страну (Рябинина, 2023).

Традиционными видами академической мобильности являются:

– международная исходящая;

– международная входящая;

– внутристрановая;

– внутриуниверситетская (внутривузовская);

– виртуальная (цифровая/электронная) мобильность.

Международные эксперты различают еще два типа международной студенческой мобильности:

• –    кредитную, предполагающую участие студентов в программах обмена на определенный период времени с окончанием курса обучения в своем родном вузе (программы Erasmus+);

• –    мобильность степеней, при которой студенты проходят полный цикл обучения и получают диплом за границей².

Исходящая академическая мобильность осуществляется через направление обучающихся, преподавателей, научных сотрудников для реализации учебной или научной деятельности в зарубежные образовательные организации, а входящая – ориентирована на прием в вузы страны иностранных обучающихся, преподавателей, научных сотрудников из зарубежных образовательных или научных организаций для участия в учебной или исследовательской деятельности.

Обучающиеся всех уровней системы высшего образования: студенты, преподаватели, аспиранты, а также административный персонал иностранных департаментов вузов – являются непосредственными субъектами академической мобильности, а ее объектом выступает академическая и исследовательская деятельность обучающихся трех ступеней высшего образования, повышение квалификации персонала, обмен опытом в преподавании, проведение совместных научных исследований и участие в коллегиальных научных проектах с участниками команд отечественных и иностранных вузов-партнеров.

Таким образом, обобщая устоявшиеся определения и актуальные интерпретации интернационализации высшего образования становится очевидным, что академическая мобильность является ключевым инструментом формирования международного образовательного пространства, развития уникальных способностей личности, накопления социального и интеллектуального капиталов личности и общества, способом проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и их трудоустройства, площадкой диалога многообразных культур на базе высших учебных заведений стран мира. Она выступает одним из компонентов транснационального высшего образования, влияющим на содержание и результаты проводимых социально-экономических, культурных и политических стратегий развития в странах мира (Granja, Visentin, 2024).

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, являясь лидером в системе высшего образования и ведущим центром научно-технологического развития России, динамично развивается, действуя в мировом образовательном пространстве. Сохранение традиций и преемственности, учет всех современных реалий позволяет ему развивать сотрудничество с представителями научного и академического сообщества, университетами, государственными и общественными организациями большинства стран мира. МГУ наряду с другими университетами России является лидером вузовской политики интернационализации образования.

Укрепление международных связей МГУ традиционно находится в фокусе особого внимания руководства вуза. С зарубежными партнерами университет осуществляет программы академической мобильности, совместные научные исследования, организует центры и лаборатории. Российский Союз ректоров и МГУ развивают не только двух-, но и многосторонние форматы межуниверситетского диалога, как отметил ректор МГУ В.А. Садовничий1. Подобное образовательное и научное взаимодействие, создание и реализация совместных обучающих программ, оказание содействия в работе международным языковым центрам в России, продвижение русского языка и культуры за рубежом являются основными направлениями интернационализации. Академическая мобильность выступает здесь в качестве основополагающего механизма. Создание и координация деятельности международных межвузовских ассоциаций, реализуемые МГУ совместно с Российским Союзом ректоров, и проведение международных форумов с участием российских и зарубежных вузов, стимулируют повышение качества развития интернационализации и рост объемов академической мобильности. Более 1 100 действующих межгосударственных, межвузовских и межфакультетских соглашений формируют базу для осуществления академической мобильности.

В 2023/2024 уч. г. в МГУ получали высшее образование по основным общеобразовательным программам более 13 000 иностранных студентов и аспирантов из 61 страны мира, из них 2 500 человек – в зарубежных филиалах Московского университета, размещенных в Астане, Ташкенте, Баку, Душанбе, Ереване, и более 1 400 студентов и аспирантов обучаются в совместном Университете МГУ-ППИ в Шэньчжэне2.

Показатели изменений количества иностранных обучающихся в Московском университете в период с 2011 по 2023 гг. представлены на рис. 1. Отдельно показаны данные об иностранных студентах в зарубежных филиалах МГУ.

■ МГУ (Москва) ■ МГУ (Филиалы)

Рисунок 1 – Показатели количества иностранных обучающихся в МГУ, тыс. чел. (2011–2023 гг.) ³

Figure 1 – Indicators of the Number of Foreign Students at MSU, Thousand People (2011–2023)

В качестве приоритетных механизмов развития интернационализации Московского университета используется академическая мобильность, осуществление совместных образовательных программ и увеличение данных программ на базе зарубежных филиалов МГУ и совместного Университета МГУ – ППИ в Шэньчжэне.

Включенное обучение – одна из интенсивно реализующихся форм академической мобильности в Московском университете, которая проявляется через исходящую и входящую ее разновидности. Изменение динамики обмена по программам включенного обучения (включенной мобильности) через механизм академической мобильности представлено на рис. 2. На нем отражены данные по входящей и исходящей академической мобильности (направление российских студентов в зарубежные вузы и прием иностранных обучающихся заведениями высшей школы России) с 2018 по 2023 календарные годы.

Динамика включенной мобильности

■Направление     337          379          202          152          153          225

■Прием           379          430          119          139          207          305

■ Направление ■ Прием

Рисунок 2 – Динамика включенной мобильности в МГУ (2018–2023 гг.), чел. ¹

Figure 2 – Dynamics of Included Mobility at MSU (2018–2023), People

В 2018, 2019 и в 2022, 2023 календарных годах отмечается преобладание процессов входящей академической мобильности (приема иностранных студентов в МГУ) по программам включенного обучения, а в 2020, 2021 календарных годах объемы исходящей академической мобильности (направление студентов МГУ на обучение в зарубежные вузы) увеличились за счет появления нового вида академической мобильности – виртуальной, с использованием дистанционных образовательных технологий, а также ее разновидностей на основе гибридной модели академической мобильности (смешанная модель обучения – онлайн и очно) как в синхронной, так и в асинхронной форме в условиях ограничений на физическое перемещение и прием иностранных граждан на обучение в условиях пандемии COVID-19.

С помощью возможностей дистанционных образовательных технологий студенты МГУ активнее осваивали программы включенного обучения за рубежом по сравнению с иностранными студентами в МГУ в 2020 и 2021 календарных годах. В период с октября по декабрь 2021 г. представители гуманитарных факультетов проявляли гораздо больший интерес к программам включенного обучения (Рябинина, 2022). Для студентов естественнонаучного профиля оказалось более значимо очное присутствие на занятиях, зафиксировано значительное количественное снижение в предпочтениях по сравнению со студентами гуманитарных профилей (рис. 5).

Прием иностранных обучающихся сократился в МГУ в кризисные тенденции на мировом рынке образования (рис. 2). Суммарно 300 000 иностранных студентов приостановили обучение в России из-за ограничений, связанных с пандемией. Около 100 тыс. человек покинули Россию весной 2020 г. и не смогли приехать обратно1. Такие количественные закономерности обусловлены сформировавшимся общественным мнением о том, что электронная академическая мобильность, осуществляемая с помощью цифровых технологий в офлайн- и онлайн-формате, – это ущемление молодых людей в получении ими доступа к образованию. Предпочтение отдается программам офлайн-формата с применением онлайн-дополнений. Проведенный анализ международных аналитических и образовательных организаций в сфере высшего образования и социологическое исследование, проведенное нами на факультетах МГУ, подтвердили распространенное мнение. Студенты МГУ во время ограничений чаще обучались по программам включенного обучения за рубежом, дистанционно из-за сокращения финансовых затрат на проезд и проживание, хотя тоже предпочитали очное обучение онлайн-программам. В годы пандемии COVID-19 возросло количество студентов МГУ, задействованных в программах включенного обучения и направляемых за рубеж, в настоящее время прием иностранных обучающихся восстанавливается, но все же медленнее, чем хотелось бы.

На современном этапе функционирования высших учебных заведений отмечается востребованность реальной академической мобильности, как и ранее, например, до пандемии COVID-19 в 2019 г., сегодня она применяется в качестве базового вида интернационализации высших учебных заведений с активным привлечением электронных технологий в различных странах.

В 2019 г. (рис. 3) факультеты гуманитарного профиля МГУ занимали ведущие позиции по направлению студентов за рубеж и приему иностранных граждан в рамках программ обмена и включенного обучения – 69,28 и 63,95 % соответственно. На гуманитарные факультеты языковой направленности осуществлен значительно больший прием иностранных студентов, чем направлено за рубеж. Факультеты естественнонаучного профиля МГУ в меньшей степени осуществляли академическую мобильность по сравнению с гуманитарными факультетами МГУ в общем объеме, но принимали больше – 9,30 % по сравнению с направлением с данных факультетов – 6,33 % соответственно. При этом в 2018/2019 календарных годах отмечалось преобладание процессов входящей над исходящей академической мобильностью (см. рис. 2). Прием иностранных студентов осуществлялся из регионов Европы, Азии, Ближнего Востока, стран СНГ и других стран. Направление студентов МГУ реализовывалось преимущественно в европейский регион, Азию, Ближний Восток, Северную Америку и другие регионы мира.

Прием – 2019 (по факультетам)

■ Гуманитарные факультеты МГУ

■ Гуманитарные факультеты языковой направленности МГУ

• Естественнонаучные факультеты МГУ

Направление – 2019 (по факультетам)

■ Гуманитарные факультеты МГУ

• ■ Гуманитарные факультеты языковой направленности МГУ

• • Естественнонаучные факультеты МГУ

  Рисунок 3 – Направление и прием на включенное обучение в МГУ в 2019 календарном году по факультетам, в % ²

Figure 3 – Referrals and Enrollment for Inclusion at MSU in Calendar Year 2019 by Department, In %

Актуальное состояние исходящей и входящей академической мобильности за 2023 календарный год интересно рассмотреть с точки зрения направления и приема по факультетам МГУ в сравнении с 2019 календарным годом, так как изменились геополитические, социально-экономические условия в странах мира, а в связи с этим и география потоков академической мобильности.

Итак, в 2022 и 2023 календарных годах (весенний и осенний семестр), как и в 2018 и 2019, входящая академическая мобильность преобладала над исходящей в МГУ (см. рис. 2). В 2023 календарном году студенты гуманитарных факультетов МГУ активнее направлялись учиться за рубеж – таких оказалось 65,02 %, при этом вместо них в университет прибыло большое количество иностранных студентов – 70,78 %, аналогичный показатель в 2019 г. был ниже и составлял 63,95 %. При этом количество принятых студентов в 2018/2019 гг. превышает цифры 2022/2023 гг. по программам включенного обучения. Прием на естественнонаучные факультеты увеличился по сравнению с этим же показателем в 2019 календарном году и составил 15,91 и 9,30 % соответственно, но остался ниже в целом по академическим обменам, чем на гуманитарных факультетах. Языковые направления обучения значительно больше реализуют исходящую академическую мобильность – 28,70 %, чем входящую – 13,31 % (рис. 4) в сравнении с 2019 календарным годом (см. рис. 3), когда на эти специальности было принято больше иностранных студентов – 26,74 %.

Направление – 2023 (по факультетам)

Прием – 2023 (по факультетам)

6,28

■ Гуманитарные факультеты МГУ

■ Гуманитарные факультеты языковой направленности МГУ

■ Гуманитарные факультеты МГУ

• •    Естественнонаучные факультеты МГУ

• ■    Гуманитарные факультеты языковой направленности МГУ

• •    Естественнонаучные факультеты МГУ

Рисунок 4 – Направление и прием на включенное обучение в МГУ в 2023 календарном году по факультетам, в % ¹

Figure 4 – Referrals and Enrollment for Inclusion at MSU in Calendar Year 2023 by Department, In %

Причинами участия студентов МГУ в программах академической мобильности стали возможности, которые открывают подобные программы: ускорение уровня овладения иностранным языком и погружение в культуру страны пребывания отметило большинство студентов, принявших участие в нашем социологическом исследовании, посвященном изучению состояния академической мобильности в МГУ имени М.В. Ломоносова с 2019 по 2021 гг., что объясняет статистические показатели самообследования МГУ по гуманитарным факультетам языковой направленности в 2023 г. В результате проведенного социологического исследования также обнаружено, что студенты гуманитарных факультетов МГУ имеют желание участвовать в программах краткосрочных учебных стажировок, языковых курсов, а обучающиеся естественнонаучных направлений больше заинтересованы в исследовательских зарубежных проектах. Низкие показатели исходящей академической мобильности студентов гуманитарных факультетов языковой направленности МГУ в 2019 календарном году, возможно, обусловлены внутренними причинами организационного характера.

В целом в 2022–2023 гг. сохранялось преобладание входящей академической мобильности над исходящей. Прием иностранных студентов в 2023 календарном году в МГУ осуществлялся преимущественно из Азии, стран СНГ, Ближнего Востока и других государств. Направление студентов МГУ реализовывалось также преимущественно в эти же регионы и некоторые европейские страны. Значительно изменилась география приема иностранных студентов в 2023 календарном году по сравнению с 2019. В Московском университете увеличилось количество обучающихся из стран СНГ, снизилось – из Европейского союза. Число студентов – выходцев из государств Ближнего Востока и СНГ, принимаемых по программам академической мобильности значительно выросло, в несколько раз увеличился и контингент студентов из стран Азии в сравнении с 2021 г.

Лидером исходящей и входящей академической мобильности по включенному обучению в 2023 календарном году в Московском университете стала Китайская Народная Республика. Высшие учебные заведения Поднебесной привлекают все большее число иностранных студентов как в России, так и в мире (Wen, Hu, 2019). В китайские вузы отправляются студенты из МГУ, в том числе по причине переориентировки академических потоков из-за роста показателей азиатских вузов в репутационных рейтингах и качества высшего образования. При этом набор студентов подкрепляется не интересами получения прибыли, а мотивами внешнеполитических выгод и поддержанием престижа и репутации конкретного вуза.

Академическая мобильность со странами Азиатско-Тихоокеанского региона, Ближнего Востока и Северной Африки, Южной Америки, странами СНГ была приоритетным направлением развития в МГУ в 2023 г.

Изменение объема исходящей академической мобильности МГУ в 2918/2019 календарных годах и в настоящее время обусловлено внутренними и внешними причинами.

В 2022 и 2023 календарных годах входящая академическая мобильность доминировала в МГУ, то есть направление российских студентов на обучение за рубеж количественно уступало приему иностранных обучающихся на образовательные программы. Сложившаяся ситуация актуализирует исследование причин и факторов, влияющих на снижение объемов исходящей академической мобильности в МГУ.

Результаты социологического исследования «Состояние академической мобильности в МГУ имени М.В. Ломоносова» . С декабря 2019 г. по июнь 2020 г. и с октября по декабрь 2021 г. в два этапа автором было проведено социологическое исследование «Состояние академической мобильности в МГУ имени М.В. Ломоносова» в очном и онлайн-форматах на факультетах государственного управления, филологическом, биологическом и факультете почвоведения. Методом сбора первичной социологической информации был выбран опрос (анкетирование). На 1 этапе эмпирической работы генеральная совокупность участников составила 250 человек. Выборку представили 185 человек, среди них: мужчин – 59; женщин – 126. На 2 этапе генеральная совокупность опрошенных была увеличена до 350 человек; выборочная – до 261, включавшая 81 мужчину и 175 женщин. Всего в период исследования было опрошено 446 человек (Рябинина, 2022).

Цель настоящего исследования состояла в выяснении планов студентов 3 курса бакалавриата и 2 курса магистратуры относительно участия в различных формах исходящей академической мобильности. В связи с этим в ходе него было:

– проанализировано отношение студентов к формам академической мобильности, реализующимся в МГУ;

– выявлены причины интереса обучающихся к исходящей ее разновидности;

– уточнены факторы, влияющие на участие/неучастие молодых людей в программах академической мобильности.

В качестве предмета исследования было принято отношение студентов МГУ к их участию в исходящей академической мобильности.

Анализ результатов проведенного опроса показал следующее.

Краткосрочные учебные занятия, включая языковые курсы, привлекают студентов гуманитарных факультетов, а обучающимся естественнонаучных направлений в большей степени интересны исследовательские стажировки и участие в совместных научных проектах (рис. 5).

■ 1 - Учебные стажировки, в том числе на языковых курсах

■ 2 - Включенное обучение

■ 3 - Совместные программы по двойным дипломам

■ 4 - Научные стажировки, участие в совместных исследовательских проектах

Рисунок 5 – Выбор формы академической мобильности обучающимися на факультетах МГУ, зафиксированный в результате социологического исследования в 2020–2021 гг., % ¹

Figure 5 – Choice of the Form of Academic Mobility by Students at MSU Faculties,

Recorded as a Result of Sociological Research in 2020–2021, %

При опросе было выявлено, что студентов интересуют совместные образовательные программы по двойным дипломам и включенное обучение, что соответствует реализующемуся вектору стратегии интернационализации в МГУ.

В октябре – декабре 2021 г., на втором этапе социологического исследования в анкету опроса был добавлен пункт о более подходящем формате обучения для студентов. К очному и цифровому был добавлен гибридный формат, который стал интенсивно применяться в период пандемии COVID-19 в странах мира при условии полноценного доступа обучающихся и преподавателей в цифровое пространство. Большинство студентов выбрали очную форму освоения знаний – 75 % участвующих в опросе в 2021 г., только 8 % – гибридный формат (учиться реально в МГУ, а все возможные формы академической мобильности проходить онлайн за рубежом), и 5 % студентов предпочли бы обучаться дистанционно с помощью телекоммуникационных технологий в иностранном вузе с возможностью параллельно также удаленно принимать участие в занятиях в МГУ. Большая часть опрошенных предпочла бы обучаться реально в вузах-партнерах за рубежом в течение семестра или учебного года с последующим возвращением в Московский университет для продолжения профессиональной подготовки – 77 % респондентов.

Анализ данных статистического самообследования МГУ в 2020/2021 календарных годах свидетельствует о преобладании исходящей академической мобильности в вузе в этот период (см. рис. 2), для обеспечения которой были задействованы ресурсы дистанционных образовательных технологий.

Весомым основанием для участия в программах академической мобильности для обучающихся МГУ стал имеющийся потенциал. А именно: совершенствование уровня владения иностранным языком и проникновение в иную культуру зафиксировала значительная часть респондентов – 59 %. Рост своей конкурентоспособности для будущей работы как за рубежом, так и на российском рынке труда отметили 53 и 47 % соответственно (рис. 6).

■ 1 - Повышение своей конкурентоспособности для будущей работы и постоянной жизни в другой стране

■ 2 - Повышение своей конкурентоспособности для получения места работы на российском рынке труда

■ 3 - Повышение уровня иностранного языка и погружение в новую культурную среду

■ 4 - Опыт общения с иностранными преподавателями и студентами

■ 5 - Возможность научной деятельности за рубежом для дальнейшей совместной научной работы

■ 6 - Никаких возможностей участие в процессе академической мобильности не открывает

Рисунок 6 – Цели выбора обучающимися программ академической мобильности, установленные по итогам социологического исследования в 2019–2021 гг., %

Figure 6 – Objectives of Students’ Choice of Academic Mobility Programs

Established by the Results of the Sociological Survey in 2019–2021, %

Интересна гендерная обусловленность дифференцированного отношения информантов к разным видам академической мобильности. Причиной участия юношей в программах такого типа при наличии финансирования является учеба, а девушки акцентировали внимание на повышении уровня владения иностранным языком, на приобщении к культуре страны пребывания, получении образования по учебным программам зарубежного вуза.

Финансовое обеспечение программ академической мобильности стало определяющим аспектом для участия в них студентов всех исследуемых факультетов (рис. 7).

■ 1 - Информация о наличиии вакантных мест

■ 2 - Информация об условиях пребывания в зарубежном вузе

■ 3 - Сокращение бюрократических процедур при сборе документов

■ 4 - Собственный языковой уровень подготовленности

■ 5 - Упрощение процедур перезачета предметных часов и оценок

■ 6 - Финансовое сопровождение академической мобильности

Рисунок 7 – Причины, определяющие участие в академической мобильности, зафиксированные по итогам социологического исследования в 2019–2021 гг. ¹

Figure 7 – Reasons Determining Participation in Academic Mobility

Recorded by the Results of the Sociological Survey in 2019–2021

Материальная составляющая также имеет первостепенное значение при принятии решения об участии в академических обменах иностранными студентами, что подтверждается одним из выводов проведенного и представленного в статье социологического исследования, а также анализом разнообразных научных зарубежных источников по данному вопросу: иностранные студенты чаще всего называют отсутствие должного финансирования значимым препятствием для обучения за рубежом (Bótas, Huisman, 2013; Brooks, Waters, 2020; Netz et al., 2020). Экономические ресурсы также влияют на выбор места назначения для обучения. Таким образом, принятие решения студентами о получении образования за границей зависит от социально-экономических факторов, они же определяют возможность направления обучающихся в иностранные вузы по программам академической мобильности.

Информация о наличии свободных мест, о действующих предложениях, об условиях пребывания в зарубежном вузе, собственный уровень владения иностранным языком являются значимыми детерминантами для респондентов естественнонаучных факультетов, определяющими их выбор при принятии решения об участии в программе академической мобильности.

Для обучающихся гуманитарных факультетов важной является информация о наличии свободных мест в вузах других стран, данные о наборе и процедурах, связанных с оформлением документов для направления на программы академической мобильности.

Проведенное социологическое исследование показало, что 77 % опрошенных обучающихся МГУ хотели бы обучаться в вузах-партнерах дружественных стран, то есть имеют склонность к исходящей академической мобильности, в том числе к участию в программах включенного обучения. При этом:

• –    студенты гуманитарных факультетов МГУ интересуются краткосрочными учебными форматами обучения, в том числе курсами, связанными с изучением языков, а студенты естественнонаучных факультетов – наукой и непосредственным участием в международных научно-технических проектах;

• –    совместные образовательные программы и включенное обучение пользуются популярностью у студентов при выборе формы программы, что коррелирует со значимым направлением стратегии интернационализации образования в МГУ;

• –    обучение без применения дистанционного формата выбрали 75 % респондентов в 2021 г., 8 % – смешанный формат (обучаться реально в МГУ, а часть занятий в онлайн-режиме – за рубежом), и 5 % респондентов хотели бы обучаться в зарубежном вузе-партнере только в

  дистанционном формате посредством электронных технологий, возможно, совмещая это с продолжением профессиональной подготовки в виртуальном режиме в МГУ. Статистические материалы самообследования Московского университета вместе с тем фиксируют, что в 2020/2021гг. объемы исходящей академической мобильности (направление студентов МГУ на обучение в зарубежные вузы) превышали входящую;

• –    основанием для участия в программах академической мобильности для обучающихся МГУ стали возможности, которые они открывали студентам: совершенствование уровня владения иностранным языком и проникновение в иную культуру отмечала в качестве потенциала таких программ значительная часть респондентов – 59 %. Повышение своей конкурентоспособности на рынке труда в случае приобретения опыта учебы за рубежом отметили 53 и 47 % студентов соответственно;

• –    материальное обеспечение выступает наиболее значимым фактором, влияющим на участие в академической мобильности студентов всех исследуемых факультетов;

• –    финансовая составляющая является препятствием для осуществления академической мобильности, так как расходы на проживание в зарубежных странах порой оказываются более значительными, чем стоимость обучения;

• –    информация о наличии свободных мест, о наборе на программы, условиях пребывания в иностранном вузе-партнере, собственный уровень владения иностранным языком являются для студентов естественнонаучных факультетов барьерами в принятии решения об участии в программе академической мобильности;

• –    значимой в исследуемом контексте для студентов гуманитарных факультетов является информация о наличии свободных мест, то есть о наборе и сокращении процедур, связанных с оформлением документов для направления по программам академической мобильности.

Возможности расширения академической мобильности в Московском университете . Перспективы развития академической мобильности МГУ зависят от внешних и внутренних причин, которые задают направления деятельности управленческого характера.

• 1.    Расширение сотрудничества МГУ:

• –    увеличение совместных образовательных программ, краткосрочных учебных стажировок, совместных научных проектов с вузами из стран Юго-Восточной Азии, Центральной Азии и Ближнего Востока, Африки, Латинской Америки. Особенно краткосрочных учебных стажировок, вызывающих большой интерес у обучающихся гуманитарных факультетов, в том числе после прекращения действия европейской программы по обмену студентами Erasmus+¹, в рамках которой происходило финансирование таких обменов в значительных масштабах на государственном уровне;

• –    увеличение реализации международных научных проектов, научных стажировок для роста объемов академической мобильности естественнонаучных факультетов;

• –    ориентация на более интенсивное сотрудничество в области образования и науки, организацию академических обменов МГУ с вузами дружественных стран в условиях напряженной геополитической ситуации и усиливающихся экономических санкций.

• 2.    Оптимизация внутренних процедур по организации академической мобильности:

• –    эффективное информационное обеспечение о наличии свободных мест, открытость и своевременность поступающих данных о наборе на программы от вузов-партнеров, об условиях размещения в них на сайтах и в студенческих чатах МГУ;

• –    сокращение процедур, связанных с оформлением документов для направления по программам академической мобильности в МГУ;

• –    организация эффективной работы на факультетах, отвечающих за прием иностранных студентов на обучение в Московский университет и направление российских обучающихся за рубеж, четкость документального сопровождения процедур академического обмена;

• –    поиск программ финансовой поддержки двусторонней и многосторонней мобильности с дружественными странами, перераспределение привлеченного дохода от обучения иностранных граждан;

• –    расширение функционала и компетенций представителей факультетов МГУ в связи с увеличивающимся приемом иностранных студентов, требующим от профессорско-преподавательского состава Московского университета профессионализма, знаний, организаторских способностей, высокой самоотдачи при формировании будущей политико-управленческой элиты зарубежных стран.

• 3.    Активизация двусторонних программ сотрудничества для развития академической мобильности:

• –    взаимодействие с системами высшего образования стран Евразийского экономического союза, БРИКС и ШОС, с вузами всех стран СНГ станет платформой развития академических обменов;

• –    интенсификация дву- и многосторонних форматов взаимодействия с университетами-партнерами в дружественных странах, в том числе через проведение форумов ректоров российских и зарубежных университетов, будет стимулировать увеличение объемов международных академических обменов и научных инициатив для вузов стран, участвующих в форумах.

Заключение . Положительная динамика численности иностранных студентов в МГУ показывает, что реализующиеся направления развития интернационализации университета успешно осуществляются несмотря на сложности последних лет, связанные с пандемией COVID-19 и геополитической обстановкой. Объемы входящей академической мобильности постепенно восстанавливаются до ее доковидного масштаба. Проведенное социологическое исследование в МГУ о состоянии исходящей академической мобильности выявило определенные внутренние сложности в период 2019/2020/2021 гг., усложнявшие развитие этого вида межвузовского взаимодействия, в частности: недостаточное финансирование, уровень языковой подготовки студентов, частичное отсутствие информации о наличии свободных мест в вузах и о приеме на программы исходящей академической мобильности, сложность оформления документов для направления обучающихся в вузы других стран.

Актуализация информационных ресурсов МГУ в настоящее время стала частью повседневной работы структур, ответственных за развитие информатизации и интернационализации Московского университета. Это позволяет студентам вовремя узнавать об изменениях в программах, а администрации – создавать индивидуальные образовательные траектории как для российских, так и для иностранных обучающихся и абитуриентов.

Общие тенденции развития многостороннего сотрудничества в сфере высшего образования через создание вузовских ассоциаций, сетевых университетов и консорциумов, проведение форумов ректоров формируют новое международное образовательное пространство со странами Евразийского экономического союза, БРИКС и ШОС и в наибольшей степени влияют на развитие международной академической мобильности.