Актуальность использования проектных технологий в процессе развития творческого потенциала участников образовательного процесса

В ходе интенсивного развития науки в сочетание с инновационными и информационными технологиями, современному образованию необходимо ориентироваться на выполнение социального заказа, который требует подготовки специалистов, знающих свои должностные обязанности, уверенно ориентирующихся в технологиях профессиональной деятельности. В то же время при таком подходе не всегда учитывается тот компонент образования, который отвечает за формирование личности специалиста, обладающего структурированной системой ценностей и использующего творческий подход в решении профессиональных задач, служащих основой для становления профессиональных ориентаций.

Социальный заказ формируется исходя из потребностей развития нашего общества. В существующей среде формируется необходимость не просто в высокообразованных, духовно богатых, инициативных субъектах, а в первую очередь готовых к сотрудничеству, активных, мобильных и сопереживающих за дальнейшее развитие государства членах общества. Возникла проблема наличия у специалистов разных профилей творческого подхода к представлению результатов своего труда. Творческий потенциал, неординарность развивается на протяжении всей жизни и профессиональной деятельности. Исходя из концепции развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной Республики, утверждённой Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики 16.08.2017 г. № 832, особая роль в формировании творческой личности отводится воспитательному процессу в многоступенчатой системе образования [1].

Предметом воспитательной деятельности педагога, наставника становятся не только теоретические знания, компетенции, но и физическое и духовное здоровье, эмоциональная сфера. Согласно п. 2. ст. 2 Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании» воспитание рассматривается как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для социализации и самоопределения обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства [2]. Данная «Концепция» нацелена на консолидацию усилий государства и общества для формирования гражданской, культурной, исторической и национальной идентичности подрастающего поколения Донецкой Народной Республики.

В среде активного развития, выросших объемов информации из разных областей науки, важно постоянно анализировать происходящие изменения, меняющиеся требования. Это ставит перед педагогом цель поиска новых образовательных технологий и педагогических методов. Актуальным становится вопрос о том, как педагогу использовать данный объём информации, какую часть от этого объема предлагать обучающимся, где и как выбрать необходимую информацию, меняющуюся по содержанию и значимости практически каждый день. Так сформировалась задача -обучить учащихся умению поиска информации и навыкам работы с объёмами этой информации [5].

Использование инновационного урока позволяет говорить о динамичной модели организации обучения и учения, студентов и обучающихся на определенном этапе времени. В настоящее время в педагогическую науку прочно вошло понятие педагогической технологии. Технологию можно определить как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве [3]. Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Остановимся на том, что это такое построение деятельности педагога и обучающегося, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер [8]. Сегодня имеется в наличии большое количество образовательных технологий. Они активно находят применение в современных образовательных учреждениях. Поэтому в современной педагогической науке выделяют следующие направления инновационных уроков: занятие на основе групповой технологии; проблемные, исследовательские; дифференцированного обучения; тренинги; занятие на основе проектной деятельности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Творческий потенциал личности может раскрываться благодаря умело подобранной преподавателем технологии обучения. Совместная деятельность преподавателя и обучающегося будет способствовать развитию творческого потенциала у всех участников образовательного процесса. Одной из педагогических технологии, влияющей на взаимное развитие творческого ресурса учителя и обучающегося, являются проектные технологии.

Проектные технологии как вид организации учебной деятельности занимают важное место в арсенале инновационных педагогических средств и методов в современной системе профессионального образования. Основные идеи проектной технологии были разработаны в 20-е гг. XX в. в США учёным Дж. Дьюи и его учеником У. Кил-Патрик. Данный подход, став альтернативой абстрактному, школьному обучению, связывал учение с реальной жизнью и нёс практическое применение [5]. Будучи разработкой прагматической педагогики данный метод проектов сохраняет актуальность и в современном обществе.

Ведущие идеи Джона Дьюи в разрезе проектной технологии можно представить в следующем виде:

• -    человек, находясь во взаимодействии с окружающей средой, изменяет ее на основе получаемого практического опыта;

• -    суть воспитания заключается в необходимости постоянного преобразования расширяющегося личного опыта;

• -    ключевой целью воспитания становится самореализация личности на основе удовлетворения ее прагматических интересов;

• -    в основу любого обучения необходимо вложить принцип «обучение

в процессе деятельности».

Проектные технологии и метод проектов, как подход в обучении, получили широкое распространение. Например, в России значительный вклад в разработку проектного метода обучения внес один из основоположников отечественной педагогической науки П.П. Блонский [9]. Переосмысление идей Д. Дьюи, возрождение интереса к методу проектов в России происходит в 80-е годы XX века. С позиций современной педагогики метод проектов обеспечивает:

• -    активизацию процесса обучения, и осознанное участие всех субъектов образовательного процесса;

• -    развитие познавательного интереса обучающихся;

• -    формирование метапредметных компетенций непосредственно связанных с опытом их применения в практической деятельности;

• -    связь обучения с жизнью.

Таким образом, выделяют следующие особенности метода проектов: интегрированность означает оптимальный синтез сложившихся концепций усвоения знаний и теорий обучения; проблемность - характеризует смысловое наполнение решаемых обучающимися конкретных учебных задач; контектность - означает включение учебной и практической деятельности в формирование будущих специалистов [4].

Согласно деятельностному подходу, взаимодействие определяется наличием совместной деятельности как процесса организованной активной деятельности всех субъектов, направленной на достижение общего результата, создание конечного продукта. При этом в рамках психологии, ориентированной на деятельностную парадигму, понятие взаимодействия трактуется по-разному. Одни исследователи считают взаимодействие и общение синонимами раскрывая поскольку оба эти термина используются как определение процессов обмена информацией. Другие - полагают, что взаимодействие и общение рассматривается как соотношение между формой и содержанием [8].

С позиции обучающегося взаимодействие в ходе реализации проекта - это возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал. Такой подход позволяет проявить себя, попробовать свои силы, найти применение своим знаниям, продемонстрировать достигнутый результат. Эта деятельность направлена на решение интересной проблемы, сформулированной, в идеале, самими обучающимися. Тогда результат, найденный способ решения проблемы носит практический характер и что не маловажно, интересен и значим для самих обучающихся. С позиции педагога учебный проект - это дидактическое средство обучения, воспитания и развития, которое позволяет формировать и развивать у обучающихся особенные умения и навыки проектирования и исследования [8].

Использование технологии учебного проектирования позволяет активизировать деятельность обучающихся на всех этапах при изучении как специальных, так и общеобразовательных дисциплин. Работа по проектным технологиям будет определённым уровнем сложности в педагогической деятельности, и выдвигает совершенно особые требования к учебному проекту. В противовес традиционному процессу обучения, технология учебного проектирования строится в соответствии с иной логикой познания: от практики - к обучению. Основным мотивом проектной деятельности для

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ обучающегося становится не столько процесс познания, сколько стремление решить конкретную проблему, разработать необходимые рекомендации, которые будут использованы на практике. При этом ценность проекта заключается в возможности включить обучающихся в разнообразные виды деятельности, обеспечивающие не только расширение их кругозора, жизненного опыта, но и овладение различными способами творческой, исследовательской деятельности.

Выделяют следующие этапы в реализации данного подхода.

I этап: формирование задачи или проблемы (исследовательской, информационной, практической). Работа над проектом и будет решение данных задач. Поиск проблемы будет первой ступенью в организационном процессе, которую необходимо пройти преподавателю вместе с обучающимися.

II этап: планирование действий для решения учебной проблемы. иными словами планирование этапов реализации проекта. К примеру, определение вида конечного продукта и формы его презентации. Важной частью плана будет разработка проекта, в котором целесообразно указать перечень конкретных действий сроков и ответственных. Важно обратить внимание на процесс целеполагания как практическое осмысление своей деятельности, это постановка целей и их достижение. Педагогу необходимо учитывать, что некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть четко спланированы от начала до конца.

• III    этап: исследовательская деятельность обучающихся, сбор необходимой информации. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая будет обработана, осмыслена и представлена участником (группой) проекта.

• IV    этап: поиск путей и практическое решение проблемы проекта. В общем виде это средство, которое разработал (разработали) участники проекта для разрешения поставленной проблемы.

• V    этап: представление конечного продукта в результате проведённой работы, как наиболее приемлемое средство решения учебной проблемы.

При реализации проектного метода в организации процесса обучения основной упор делается на два момента: планирование деятельности и самостоятельные действия обучающихся. В процессе обучения меняется роль преподавателя и обучающихся: преподаватель выступает в роли консультанта и помощника, обучающиеся – в роли активных участников.

Проектный метод предполагает защиту конечного «продукта», таким образом, у учащихся формируются умения выступать перед публикой, отстаивать свою точку зрения, излагать свое видение проблемы. В ходе презентации учащиеся не только рассказывают об этапах работы над проектом и показывают его результат, но и демонстрируют собственные знания и опыт в решении проблемы. Это незаменимые умения для человека, желающего добиться успеха практически в любой профессии. Продукт созданный обучающимися, можно в дальнейшем использовать как методический материал.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической проблемы. Внешний продукт (результат) можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат будет в форме опыта деятельности – формирует важный навык обучающегося, соединяя в себе знания и умения, компетентности и ценности.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что подготовка квалифицированных рабочих в образовательных организациях системы среднего профессионального образования проходит процесс адаптации к новым для нее условиям, является весьма востребованной и перспективной в системе непрерывного профессионального образования. Проект – это метод обучения. Он может применяться на уроке и во внеурочное время. Ориентирован на достижение целей самими обучающихся, и в этом его особенность и ценность. Проект формирует широкий спектр умений и навыков, и поэтому он эффективен, дает обучающимся опыт деятельности. Данная технология достойная форма организации образовательного процесса, может стать альтернативой традиционному обучению. В него заложена особая философия образования: философия цели и деятельности, результатов и достижений.