Актуальность концепции «Цифровой университет»: литературный обзор отечественных и зарубежных исследований

Учитывая актуальность и теоретический характер темы исследования, обработано 120 наименований новейшей актуальной литературы 2018-2024 годов, освещающей важные факторы развития современных образовательных процессов и перспективы этих векторов в будущем; также предоставляются ссылки для изучения каждого источника. В статье исследуется цифровизации университетов и его уровень в цифровой экономике также важные подходы конкурентоспособности университетов.

Практическая значимость исследования связана с необходимостью разработки цифрового университета на основе научной концепции и деятельности вузов для дальнейшего исследования. Для сбора литературы использовались базы данных и вебсайты по различным дисциплинам, а также электронные библиографические базы данных, JournalStorage (JSTOR), Google Scholar, Africa Online Journals, Web of Science (WoS) и Scopus, а также базы данных и веб-сайты различных дисциплин. Просмотрены наиболее актуальные публикации в различных областях, в частности по цифровой трансформации в высших учебных заведениях.

Актуальность исследования подчеркивается тенденциями, обусловленными глобальными проблемами, движущими силами внедрения и распространения цифровых технологий, а также важностью актуального вопроса о необходимости трансформации университетов в цифровые университеты. Университет будущего должен отвечать всем требованиям современного цифрового университета. Трансформация невозможна без разработки и реализации осознанной стратегии цифровизации, учитывающей характеристики и особенности университета. Цифровой университет — это новое явление сегодняшнего века. В будущем университеты по всему миру должны будут перейти на цифровые технологии, чтобы сохранить свое положение в обществе. Для удовлетворения потребностей цифрового общества 5.0 необходим комплексный подход к цифровому образованию.

Анализ литературы и интернет-источников показывает, что цифровые технологии и их реализация способствует модернизации и развитию сектора образования и являются актуальными на мировой арене. Более того, цифровые платформы всё больше используются в вузах, способствуя повышению качества и самообразованию студентов, магистрантов, аспирантов и докторантов, сотрудников, а также эффективной работе университета в целом. Это также повышает качество будущей профессиональной подготовки и приближает образование к науке. В связи с этим тема данной работы является своевременной и актуальной.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Исследование проводилось в основном путем анализа литературы за последние три года. В процессе написания данной работы была решена задача выявления и анализа современных цифровых технологий, используемых в различных сферах и областях, технологий и цифровизации университетов, а также последовательного анализа их роли и деятельности, направленной на совершенствование. Для решения поставленных задач воспользовались методами анализа и синтеза, связи с технологией и интернет-источниками исследования. Особенно это отмечается для экономически развитых страна, например, в США, Австралии, Украине, Южной Корее, России, Малайзии, Калифорнии, Великобритании, Швейцарии, Иране, Словакии, Германии, Испании, Румынии и Индии. Существует практика применения передовых ИКТ и цифровых решений в промышленности и высшем образовании. Благодаря эффективному применению они показывают, что можно не только оценивать реальную картину развития конкретных отраслей, но и составлять долгосрочные прогнозы, разрабатывать целевые программы развития, проводить научные исследования и определять системы показателей устойчивого процесса. Таким образом, данное направление в науке актуально.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Сегодня современные образовательные технологии, имеющие в основе модели и практики стали неотъемлемым элементом действия преподавания и обучения. Они продемонстрировали инновационный рост в сфере высшего образования и исследования основных направлений совершенствования цифровизации высшего образования Республики Узбекистан и выработке оптимальных решений, способствующих достижению высоких результатов в цифровой экономике. Многие высшие учебные заведения (ВУЗы) стремятся инвестировать в цифровые технологии, чтобы поддержать различные процессы преподавания и обучения, а также учебные программы для их рейтингов в мире. В дидактическом плане существующие исследования утверждают, что «цифровые технологии» считаются основными из инструментов, которые преподаватели или вузы могут применять для облегчения преподавания и обучения, а также улучшения трансформации опыта и вовлеченности преподавателей и студентов.

На сегодняшний день Узбекистан находится на пути цифровой трансформации. В Республике идёт трансформация на основе внедрения проектов цифровизации везде и во всём. В Ташкенте реализуются пилотные проекты по внедрению систем «Безопасный город »1, «Умный транспорт» и «Умная медицина», «Умный хокимият», «Умная махалля», «Умная энергетическая система», «Умные детские сады», «Умные трассы» и т.д.

В 2022 году проект “Цифровой Университет” вышел на международный уровень. Ему примером могут послужить мировые проекты и программы, такие как Федеральный проект «Кадры для цифровой экономики »2, проект программы «Приоритет 2030» запускаемый новый масштабный проект «Цифровые кафедры »3, «Цифровой тьютор »4, Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации» 5, «Кадры для будущего »6, утвержденная Государственная программа «Цифровой Казахстан »7, проект «Цифровой Университет» в Белорусси и8 и т.д.

Логическим продолжением данной работы является Указ Президента Республики Узбекистан от 5 октября 2020 года «цифровой Узбекистан – 2030 »9, стратегия развития «нового Узбекистана на 2022-2026 годы »10 и стратегия “развитие искусственного интеллекта ”11 в Республике.

Обзор литературы изучает современные потребности перехода на инновационные методы развития цифровизации высших учебных заведений, так как растет и потребность в развитии систем трансферта технологий и подготовке конкурентоспособных, высококвалифицированных, профессиональных, компетентных, легко и быстро обучаемых человеческих ресурсов.

Цифровая трансформация высшего образования позволила расширить границы образовательного пространства за счет внедрения и использования электронных учебников, электронных программ, онлайн-курсов и электронных библиотек. В Узбекистане цифровые технологии настолько глубоко вошли в жизнь, что без них немыслима не только повседневная жизнь, но и развитие социально-экономической сферы. Позиционирование бизнес-конкуренции среди высших учебных заведений также очевидно в Узбекистане, и это становится все более очевидным с каждым годом. Рынок услуг высшего образования развивается не только в привычном для нас формате, но и в новых формах онлайн-образования с использованием цифровых технологий.

По мнению многих ученых, концепция человеческого капитала возникла благодаря ученым, которые считали, что инвестиции в образование предназначены для получения будущих прибылей. Инвестиции такого рода формируют основу для нового типа капиталообразования. Помимо классиков теории человеческого капитала, упомянутых выше, значительный вклад в изучение проблем человеческого капитала внесли следующие современные отечественные ученые такие, как В.А. Лямкина [5], А.Н. Акмалова [6]. По их мнению образование - один из ключевых показателей социальноэкономического развития любого государства. Как и во всех отраслях экономики, цифровизация высшего образования является одним из главных условий интеграции в международное сообщество.

По мнению узбекских учёных В.В. Абдуазизова, Н.С. Солиев использование цифровых технологий в управлении вузами, государством и обществом улучшает и создает благоприятные социальные условия и закладывает основы для экономического роста. Еще одним преимуществом является прекращение коррупции в обществе [7]. Г.Д. Маматова в своих исследованиях показывает надобность рассмотреть основные направления цифровой трансформации, которые кардинально изменят экономику, образование и образ жизни в целом, а также ускорение и реализацию цифровой трансформации государственных и негосударственных вузов в образовательный процесс Университет 5.0 и «Цифрового университета» [8].

В трудах И.У. Нематова приведены результаты маркетинговых исследований для понимания потребностей клиентов, и формирование уникального бренда и имиджа высшего учебного заведения. Также использование цифровых технологий и социальных сетей для продвижения образовательных программ и услуг для разработки и внедрения эффективных маркетинговых стратегий на рынке образовательных услуг Узбекистана требует индивидуального подхода к каждому учебному заведению [9].

Наряду с этим, проблемам эффективности внедрения цифровых технологий в деятельности высших учебных заведений Узбекистана посвящены научные работы таких учёных, как М. Ю. Хасанова и Ф. Нурмахаматова [10] для представления образовательных результатов, посвященных проблеме цифровизации в системе образования на современном этапе развития общества в образовательном пространстве вузов, необходимость использовать разнообразные методы, методики и технологии в рамках как реального, так и виртуального пространства, включая социальные сети. Н.М. Бабаходжаева [11] исследовала практические применения виртуальной реальности, дополненной реальности, искусственного интеллекта, криптографии, машинного обучения, аналитики больших данных и технологий облачных вычислений в образовании для эффективности развития экономики страны. М.С. Абдурашидова [12] в исследовании отмечает, что экономика страны теперь напрямую зависит от сферы высшего образования, например Китай, с активно развивающейся экономикой, вкладывает многомиллионные средства в развитие сферы высшего образования. Политика развитых стран направлена на создание дружественных условий для международных специалистов и студентов со всего мира, а также Республики Узбекистан. По мнению С. Жакбаров [13] с момента провозглашения независимости в 1991 году Узбекистан активно занимается модернизацией и реформированием системы высшего образования. Это связано с тем, что образование сегодня рассматривается как основной инструмент достижения социальной стабильности, экономического роста и культурного развития страны. Л. Э. Юнусов [14] исследовал трансформацию Китайской системы высшего образования из технологического аутсайдера в одну из ведущих мировых цифровых экономических держав, отмечая, что индустрия цифровой культуры - важное направление для развития культурной индустрии в целом и является важной части цифровой экономики. А. Қўчқоралиев [15] изучил возможности цифровой трансформации, включая аналитику больших данных, технологии Индустрии 4.0, роботизацию и интернет вещей. В исследованиях он показал, что, цифровизация способствует повышению доступности, качества и удобства в здравоохранении, образовании, государственных и муниципальных услуг, а также в культуре. Для развития навыков и квалификаций, особенно для тех, кто ранее не имел доступа к таким возможностям в силу социальных и географических ограничений, оно способствует появлению новых профессий, связанных с цифровизацией, созданию высоко потенциальных рабочих мест. В исследовании У.М. Халикова [16] в соответствие со стратегией действий по дальнейшему развитию Узбекистана создана новая система подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных кадров, способных самостоятельно работать в избранной сфере образования, отвечающих современным требованиям к качеству профессиональной деятельности и способных внести ценный вклад в научно-техническое, социально-экономическое и культурное развитие страны.

Также такие учённые, как К.И. Курпаяниди и Ш.О. Мухсинова [17], в исследовании отмечают, что высшее образование занимает важное место в системе непрерывного образования. Высшее образование предоставляет ряд важных преимуществ и возможностей, включая профессиональные навыки, расширение возможностей на рынке труда, более высокое вознаграждение, возможность карьерного роста, удовлетворенность работой, развитие критического мышления и социальное признание. К.Х. Абдурахманов [18] отмечает, что развитие Узбекистана ускоренными темпами зависит от поколения, освоившего современные знания и передовые технологии, актуальные для «нового ренессанса» и зависящие от наличия высококвалифицированной рабочей силы. В этом отношении государство не жалеет сил и средств для гармоничного развития личности. О повышение уровня образования женщин и девочек говорят исследовали Ш.А. Давирова и Л.М. Мирпулатова [19]. «Когда девочки получают образование, их страны становятся сильнее и процветающее» (Мишель Обама).

Образование, развитие навыков и переподготовка имеют решающее значение для здоровья и благополучия женщин и девочек, а также для их возможностей получения дохода и участия в официальном рынке труда. Это способствует расширению экономических прав и возможностей женщин и ускорению экономического роста.

Цифровые университеты устанавливают более высокие стандарты, создавая более образованный рынок труда, также существенно повышают заработную плату работников. Повышение образовательного уровня рабочих улучшает их человеческий капитал, повышая производительность этих рабочих и объем производства в экономике. В целом образование как важнейший элемент человеческого капитала страны повышает эффективность каждого работника и помогает экономике продвигаться вверх, и таким образом высшее цифровое образование повышает экономический рост страны и улучшает экономическое положение.

Авторы статьи согласны с тем, что внедрение цифровизации в высшие учебные заведения является основным фактором, гарантирующим рост и развитие национальной экономики. Данное направление в науке активно изучается многими зарубежными учеными. По мнению Е. В Иванова и И.В. Баскакова [20] студенты – это группа молодых людей, которые обеспечивают развитие своей страны, получая образование, работая и активно участвуя в экономической и политической жизни страны. Н. Н Анисимова и О. С Насонова [21] отмечают, что высшее образование имеет огромное значение для государства, поскольку оно является основой для развития человеческого капитала и экономического роста страны. И.И. Берсенев, О.Ю. Тихонова [22] в своих исследованиях о высшем образовании в России говорят, что кадровые ресурсы развиваются во всех административных структурах и специальных секторах, которые определяют направление развития страны:   политическое, экономическое, технологическое, хозяйственное и культурное, также обеспечивают ее процветание и благополучие. Статья Г. Шаханова и С. Шанепесова [23] посвящена цифровизации Туркменистана. Оцифровка высшего образования в Туркменистане - важный шаг на пути модернизации системы образования страны и подготовки учащихся к решению задач XXI века, способствующий стимулированию экономического роста, развитию и укреплению позиций Туркменистана как одной из ведущих экономических стран мира. Исследователь К.А. Руфф [24] отметил следующее: пандемия ускорила все процессы, включая цифровизацию высшего образования, переход от очных к онлайн-занятиям и сбор платы за обучение с помощью цифровых платформ. Мир стремительно развивался, и экономика развивалась такими же темпами. Цифровые инструменты, такие как большие данные, способность обрабатывать огромные объемы информации, интернет вещей, искусственный интеллект и машинное обучение, произвели революцию в эффективности будущей экономики. По мнению Яздан Эбрахими и Голамали Фарджади [25] за два последних десятилетия растущая глобализация и экономическая интеграция привели к увеличению инвестиций в высшее образование. Они исследуют влияние высшего образования на эффект экономического роста в странах с закрытой и открытой экономикой. В странах с открытой экономикой высшее образование положительно связано с экономическим ростом и экономический рост может быть усилен, в то время как в странах с закрытой экономикой высшее образование не оказывает существенного влияния на экономический рост. Результаты проведенных исследований Е. Я Ляхова показали, что [26] образование — это источник удовлетворения и дохода людей в будущем. Уровень образования населения в современных условиях считается одним из внутренних резервов экономического роста страны. Социальные и культурные преимущества высшего образования не только способствуют улучшению социальных условий, но и оказывают прямое экономическое воздействие. В своих исследованиях Е.Г. Господарик и М.М. Ковалев [27] показывают необходимость увеличения государственных расходов на высшее образование, а также повышение зарплаты учителей и преподавателей вузов автоматически снимет проблемы нехватки и уровня квалификации. Как сказали Г.Ю. Пешкова и А.Ю. Самарина [28] люди - ключевой элемент цифровой экономики, работники будущего будут математиками, программистами, преподавателями, менеджерами и предпринимателями.

Также о влиянии высшего образования на эффективность экономики страны пишут такие учёные, как Фатех Хабиби, Мохамад Амджад Забардаст [29]. По их мнению, образование является важной долгосрочной движущей силой технологических инноваций и экономического роста общества. По этой причине многие страны, в том числе, ближневосточные в последние годы стремятся построить университеты мирового класса для поддержки научного и инновационного развития и повышения качества человеческого капитала, а также научно-технического прогресса.

Уже в 2015 годах Исмаил Абу-Саад [30] отмечал, что высшее образование так же признано одним из основных путей к получению большего экономического вознаграждения и социальной мобильности и необходимо для тех, кто находится в нижней части социально-экономической иерархии общества. Исследование Е. Королева, А. Куратова [31], Елены Мартяковой и Елены Горчаковой [32] показало, что фактор цифровизации экономики усилил конкурентоспособность регионального образования и играет важную роль в устойчивом развитии региона. Цифровизация положительно влияет на оценку качества образования в российских регионах. Внедрение цифровых технологий в различных отраслях, в том числе в образовании, повышает качество и способствует дальнейшему экономическому развитию. Использование дистанционных технологий и онлайн-курсов неизбежно.

Васецкая Наталья Олеговна и Глухов Владимир Викторович [33] изучили важнейший фактор, определяющий потенциал развития любой экономической системы, их внимание сосредоточено на особенностях функционирования системы высшего образования. В настоящее время России необходима модернизация высшего образования в соответствии с потребностями рынка труда и интеграция отечественного образования в мировое экономическое и образовательное пространство. Также научные исследования З.Р. Жаханова, Г.Ж. Нурмуханова, Е.В. Лысенко, В.М. Бадамбаева [34] отмечали, что вложения в человеческий образовательный потенциал имеют высокий экономический эффект в развитии экономики. В связи с этим большое внимание уделяется университетам, поскольку это отражает реализацию человеческого капитала, сформированного в стенах высших учебных заведений. Исходя из этого Т.М. Ноздрачева, Т.М. Щеглова [35] одним из основных требований работодателя к выпускникам вузов определяют приобретение умения выбирать и разумно использовать цифровые технологии, современные системы компьютерной графики, прикладные программы и функции систем автоматизации для разработки новых групп товаров.

По научным исследованиям Университета 3.0 Н.В. Аксенчикым [36,37] делается вывод о том, что потребности региональной экономики в связи с реализацией концептуальных положений и национальной стратегии устойчивого социальноэкономического развития требуют совершенствования процесса достижения уровня подготовки будущих специалистов в соответствии с требованиями международных стандартов. Об анализе и изучении образовательной практики вузов пишет Л.В. Чистобаева [38]. Она выявила объективные требования к развитию цифровой экономики, созданию цифровой образовательной среды в высших учебных заведениях, и отмечает недостаточное развитие сущностных характеристик профессиональной деятельности научно-педагогических работников в условиях цифрового образовательного пространства вузов. О проблемах, возникших в процессе модернизации образования в условиях рыночной экономики, работа Г.И. Атаманова [39], Е.В. Кучина, И.И. Просвирина, Е.А. Лясковская, Ю.В. Яковлев [40]. Авторы изучили период изоляции и массового перехода к цифровой образовательной среде, который продолжается, и по сей день. Интенсивное использование дистанционных образовательных технологий, появление в высшем образовании новых понятий, таких как «смешанное обучение», и развивающаяся электронная информационно-образовательная среда требуют пересмотрам будущего университета и смены парадигмы разработки адаптивных программ в условиях рыночной экономики. Кроме того, в своих научных исследованиях Л.И. Дроздович [41] показал, что в контексте цифровой трансформации наиболее востребованной технической компетенцией является создание новых бизнес-моделей, искусственный интеллект, робототехника, 3D-видео, облачные сервисы, виртуальная и дополненная реальность, интернет вещей и блокчейн. В ближайшем будущем отсутствие необходимых компетенций будет считаться решающим ограничением для использования новых информационных и цифровых технологий в производстве. В то же время, Московские вузы уже пытаются развивать эти образовательные качества в подготовке кадров на разных уровнях, таких как бакалавриат и магистратура. В работах авторов Д. А. Власов, П. А. Карасев и А.В. Синчуков [42] представлены основные идеи и последствия технологической зависимости познавательной деятельности студентов в области финансового моделирования. Педагогические технологии предоставляют преподавателям высших учебных заведений возможность выбора стратегий начального и профессионального развития своих студентов, использования цифровых инструментов и цифрового контента.

Согласно исследованиям Сазонова В.М. и Западнюк Е.А. [43] цифровая трансформация образования - это не просто реформа, она затрагивает все уровни образования. Идея цифровой трансформации также стоит на политической повестке дня многих правительств. В Республике Беларусь также разработана и принята национальная программа «Цифровое развитие Беларуси» на период 2021-2025 годов. Успешное развитие цифровой экономики невозможно без цифровизации ее отраслей и сфер, это касается и образования. Решение приоритетных задач социально-экономического развития современного государства невозможно без такого ключевого ресурса, как высококвалифицированные интеллектуальные кадры. Г. Туленова [44] обратила внимание, что в эпоху глобализации и информационных технологий степень развития страны определяется не только социально-экономическими и культурными показателями, оценками национальной и государственной мощи, но и ее интеллектуальным потенциалом. Научно-технический прогресс — это то, что закладывается в образовательную среду, которая является ядром устойчивого развития и процветания страны. По опросу С. М Попова, М. Н Храмова, Чжан Чжань [45] анализ результатов студентов ВШСНМГУ, большинство из которых были из Китая в возрасте 19-29 лет, позволил сделать вывод, что цифровые технологии могут значительно помочь мигрантам взаимодействовать с административным персоналом и преподавателями и адаптироваться к дистанционному обучению. Цифровые технологии не только повышают эффективность адаптации иностранных студентов, но и обеспечивают необходимую обратную связь и помогают университетам корректировать свои цифровые сервисы и создавать условия, необходимые для повышения качества высшего образования. Мин Цзи, Ивэнь Цзяо, На Ченг [46] утверждают, что качественное высшее образование может предложить инновационные решения для принятия решений по экономическому развитию в эпоху цифровой экономики. В данной публикации анализируется роль высшего образования в экономическом развитии. В то же время цифровая трансформация образования вступает в период быстрого роста. Для того чтобы вывести высшее образование на новый этап развития и ускорить цифровизацию экономики, необходимы масштабные исследования.

Отдельный круг работ современных ученых М. Аленези, С. Вардат, М. Акур [47] определили, что в традиционной среде студентам необходимо изучать и использовать множество инструментов и цифровых технологий, с которыми многие студенты могут столкнуться в онлайн-среде. Новая платформа цифровизации образования может оказывать большое давление на студентов в процессе обучения. В публикациях освещены проблемы и препятствия и возможности интеграции цифрового образования в высших учебных заведениях. Авторы убеждены в важной роли высшего образования в создании и совершенствовании экономики труда, основанной на знаниях, а преподаватели открывают для себя лучшие способы обучения студентов, пробуя новые подходы. О. Бугайчук, В. Никитенко и В. Воронкова [48] объясняют то, что цифровой вызов важен и требует формирования цифрового образования в условиях цифровой экономики, а также, анализ формирование цифровой компетенции в контексте европейской образовательной парадигмы и её вклад в развитие цифровой экономики. Ву Кхань Куй, Буй Чунг Тхань, Абделлах Чехри, Дао Мань Линь, До Ань Туан также исследовали эффективность цифровизации высшего образования и ее влияние на рост экономики страны. Они объясняют, что цифровой вызов важен и требует формирования цифрового образования в условиях цифровой экономики, а также анализируют формирование цифровой компетенции в контексте европейской образовательной парадигмы и её вклад в развитие цифровой экономики. Ву Кхань Куй, Буй Чунг Тхань, Абделлах Чехри, Дао Мань Линь, До Ань Туан [49] также исследовали роль цифровизации в высших учебных заведениях в процессе роста эффективности экономики страны. Они показали, что цифровая трансформация во Вьетнаме способствует внутреннему управлению университетами и государственному управлению сектором высшего образования. Цифровой вызов важен и требует формирования цифрового образования в условиях цифровой экономики, а также анализа формирования цифровых компетенций и их вклада в развитие цифровой экономики в контексте европейской образовательной парадигмы.

В связи с быстро меняющейся внешней средой высшего образования вузы сталкиваются с рядом трудностей и проблем, начиная от управления и заканчивая финансовыми системами. Одной из ключевых проблем для высших учебных заведений является адаптация к глобальной цифровизации, которая является ключом к глобализации. Интернационализация высшего образования - одна из важнейших тенденций развития, которая оказывает эффективное влияние на достижение конкурентоспособности и создает возможности для высокоэффективного и качественного образования в университетах.

Согласно научным исследованиям ученых, образование — это не просто средство передачи знаний, оно аккумулирует культурное наследие нации, способствует расширению человеческих возможностей и формированию нравственных идеалов. Образование является одним из условий экономического роста и материального благосостояния населения. Образовательные стандарты оказывают значительное влияние на многие аспекты жизни человека, включая здоровье, приобщение к культуре и искусству, профессиональную и политическую мобильность.

Цифровизации и необходимости трансформации высших учебных заведений посвящены труды зарубежных ученых таких, как М. Алнези [50]. Он исследовал поддержку человеческих ресурсов, такую как: образование, инновации, управление, доступ, открытость рынка, процессы строительства, общество и исследования. По его мнению, университеты должны обеспечить сильную и масштабируемую операционную структуру, как часть гибких информационных технологий, новых корпоративных платформ и гибких систем. Авторы Н. Холявко, О. Попело, А. Мельниченко, М. Дергалюк, Л. Гриневич [51] приходят к выводу, что развитие цифровой экономики — это совершенствование дуального образования для поддержки национальной экономики. Внедрение программ обучения на протяжении всей жизни, узкоспециализированных краткосрочных программ и формирование информационной и инновационной культуры в обществе являются перспективными направлениями для усиления положительного влияния высшего образования. К. Окойе, Х. Хусейн, А. Аррона-Паласиос и др. [52] рассматривают в своих исследованиях идеи и проблемы, рисуют общую картину того, как высшие учебные заведения в странах Латинской Америки используют цифровые технологии для обучения? Основная проблема дистанционного образования в регионе заключается в том, что множество людей не имеют доступа к цифровым технологиям и платформам. Кроме того, на качестве предлагаемых программ электронного и цифрового обучения негативно сказываются недостаточные навыки и подготовка преподавателей, а также недостаточный доступ к цифровым технологиям и платформами для их использования для преподавания и обучения. В современном контексте образования XXI века все более широкое использование и применение цифровых технологий сделало образование глобальным достоянием. А. Жакоет-Сали и К. Рамалобе [53] изучили трансформацию практики обучения и преподавания в высших учебных заведениях Южной Африки с помощью технологических разработок в период Covid-19. Внедрение электронных инициатив в практику обучения и преподавания в высших учебных заведениях стало важнейшим катализатором трансформации высшего образования. Результаты данного исследования направлены на то, чтобы определить, какие цифровые и образовательные технологии используются в настоящее время в процессе преподавания и обучения и как они воспринимаются студентами и преподавателями. Также В. Стрилковск [54] изучил программы международной образовательной мобильности, такие как Erasmus, которые приносят много экономических и социальных выгод и способствуют увеличению разнообразия. Влияние иностранных студентов из университетов признано, поскольку студенты высших учебных заведений ежегодно увеличивают экономическую активность в экономике США.

Значительное количество ученых посвящают свои исследования изучению высшего образования в условиях цифровизации как одного из приоритетов устойчивого развития регионов. Такие учённые, как Н. Кондратенко, В. Папп, М. Романюк, О. Иванова и Л. Петрашко [55] исследовали роль и влияние высшего образования в развитии цифровой экономики и инвестиций. Сегодня цифровизация является мощным стимулом для развития культуры, образования, науки и управления. Это также улучшает управление на всех уровнях экономической системы и обеспечивает надлежащее качество социальных услуг. Ф.А. Мерадж, Д. Бибху, С. Паванкумар [56] исследовали психологические факторы влияния цифровизации в университетах на жизнь студентов. Подчеркивается доступность цифровых технологий для студентов и учебных заведений, осведомленность студентов и преподавателей об ИКТ и важность новых услуг, при этом студенты признают преимущества цифровых технологий. Они считают, что новые возможности трудоустройства возникли как прямой результат распространения цифровых технологий. Сунита Двиведи и Шину Виг [57] доказали, что одним из главных богатств любой страны является количество образованных людей. Образование играет ключевую роль в создании человеческого капитала и справедливого общества. Будучи одной из самых быстрорастущих экономик, Индия будет использовать свои «молодые мозги», чтобы утвердиться на мировом рынке. Самое большое преимущество технологии блокчейн, помимо децентрализации данных, заключается в том, что она считается одной из самых надежных платформ для создания защищенных сетей передачи данных и является экономически эффективной, поскольку позволяет отказаться от посредников в децентрализованных приложениях. В последнее время высшее образование тесно связано с частной коммерцией, поскольку оно является как получателем, так и производителем коммерческих инноваций. Р. Александро, Б. Басрови [58] изучили влияние «умных» цифровых организаций на взаимосвязь между цифровым лидерством, цифровой стипендией талантов и системами управления обучением при внедрении цифровых технологий. По мнению М. Мария-Тереза, Мигель-Анхель Галиндо-Мартин, Рафаэль-Серхио Перес-Пухоль [59], что касается человеческих ресурсов, то цифровая трансформация влечет за собой изменение структуры компании, а значит, и обученного человеческого капитала, поэтому компаниям необходимо разработать стратегии привлечения и удержания конкурентоспособных талантов. Шейх Абдул Ханнан [60] считают, что в XXI веке цифровизация стала новой целью для высших учебных заведений, цифровые технологии приведут к изменениям в операционных моделях предприятий, что приведет к автоматизации структур и процессов. Развитие цифровой трансформации в высших учебных заведениях — это мера, связанная с массовым использованием цифровых технологий для улучшения традиционных продуктов или замены их на оцифрованные услуги. О. Григораш, Д.Бочаров, М. Корнеев, Т. Рудянова и Т. Григораш [61] проанализировали годовые расходы на одного студента в группе стран, разделенных по уровню социально -экономического развития и конкурентоспособности высшего образования. Университеты готовят профессиональные и научные кадры. Поэтому качество высшего образования и его финансирование имеют большое значение для подготовки высококвалифицированных специалистов. В своих исследованиях Хуэйцзюнь Лян, Чангкуань Ши, Набила Абид и Яньлян Юй [62] показали, что цифровизация может улучшить доступ к информации и образованию, предоставить возможности для развития навыков и предпринимательства в цифровых отраслях, а также способствовать устойчивому развитию экономики. Развивая сильный цифровой сектор, страны могут создать новые источники экономического роста и занятости. М.К. Асамоа, Э. Нкетия-Ампонса, Д. Д. Ансонг и Б. Агиекум [63] изучали Африканские страны. Они богаты природными ресурсами, но мобилизация доходов от электронного сбора затруднена из-за экономической неформальности законов об электронном сборе и отсутствия образования в области электронного сбора. Этическое и правовое просвещение могут внести значительный вклад в успешное получение дохода от электронного сбора в Африке. А. Останина, О. Базыл, О. Цвиах, Н. Довжук [64] исследовали что, цифровизация образования в Украине идет активно, но есть возможности для развития, такие как совершенствование правовой системы, государственная поддержка внедрения цифровых продуктов, разработка цифрового образовательного контента, разработка инновационных учебных материалов и улучшение технологической инфраструктуры и т.д. Также, Г.Б. Алиева [65] изучили ситуацию в Азербайджане. Тенденции и перспективы развития филологического образования в условиях цифровизации открывают новые взгляды на отношения между наукой и обществом и его роли в исследовании.

Исследовали потребность разработки цифровизации университетов Л.Корницкая, А. Альфороф и В. Гончарук [66]. По их мнению, процесс глобализации в 21 веке повлиял на формирование и трансформацию системы высшего образования. В результате стали очевидны аспекты адаптации высшего образования к требованиям современного рынка труда. Подчеркивается необходимость структурных изменений в будущем университетском образовании, которые стремятся к мультидисциплинарности и интеграции с цифровыми технологиями. Научные исследования В. Соловей, Ю. Горбан, О. Самборская, И. Ярова, И. Мельниченко [67], Т. Рахомова, В. Григорьев, А. Омельченко, М. Каленик, Л. Семак [68] направлены на определение самореализацию в образовательной среде между социальным цифровым миром. Речь идет о разработке баланса, при котором цифровизация внедряет инновационные модели в систему образования, не нарушая традиционных образовательных подходов, и способствует развитию цифровой компетентности студентов вузов посредством использования ИКТ. Б. Уильямсон, Я. Комленович [69] исследовали финансовые инвестиции в образовательных технологиях («edtech»). Образовательные технологии оказывают все большее влияние на формирование будущего высшего образования. Предоставление и организация высшего образования с помощью цифровых активов, приносящих долгосрочную финансовую прибыль, являются привлекательными новыми источниками будущей стоимости для инвесторов. Исследователи Ч.Р. Кулуева, Б.Т. Темирова, Б.Т. Марзабаева, С.С. Ибраимова, У.О. Аматова [70] рассматривают политику Кыргызской Республики как продвижение стратегии развития цифровизации в регионах, что необходимо для развития и совершенствования цифровизации экономики, в частности, цифровизации образования. Страны принятых в связи с этим программ, уточняют определения, обогащающие термин «цифровое образование», который в последние годы занял законное место в экономической науке. В последние годы «цифровое образование» стало предметом исследований многих ученых, а также повлияло на создание новых возможностей трудоустройства выпускников, занятость и социально-экономическое развитие региона. А. Худреа, Д. Споаллер, Н. Урс [71] исследовали цифровую трансформацию румынских университетов во времена пандемии. Технологии использовались не только для общения со студентами, не находящимися в кампусе, но и в повседневной деятельности университетов по мере того, как учебные заведения будут совершенствовать и адаптировать свои процессы. Эти цифровые платформы будут играть еще более важную роль в формировании будущего высшего образования в Румынии. И. П Меньшикова, П. И Белобородов, И. Н Примакова, А. В. Глазырин, Д. В. Теплов, К.В. Шипарева [72] анализируют структуру деятельности в сложном цифровом мире высшего образования и цифровых технологий в концепции образования. Следует обратить внимание на новые формы онлайн-университетов. В проекте Minerva — это развивающийся университет, в котором образовательный процесс основан на технологии режима онлайн, изначально часть преподавания приходит форме онлайн-коммуникаций. Исследования М.Д. Алам, Х. Ракибул, К. Огава [73] показывают, что, Бангладеш необходимо преодолеть существующий цифровой разрыв и улучшить цифровые навыки студентов средних и высших учебных заведений. Несмотря на готовность участвовать в цифровом образовании, существует негативное отношение к оцифровке высшего образования из-за отсутствия цифрового оборудования, формальной подготовки и инфраструктурных объектов. Кроме того, существуют различия в доступе к цифровым ресурсам в зависимости от пола и социально-экономического статуса студентов высших учебных заведений. Это явление увеличивает разрыв между социально-экономическими слоями населения и, как следствие, способствует сохранению цифрового неравенства.

В своей книге Л. В Дэгн [74] пишет что, стратегическое использование оцифровки как политическая идея, похоже, не является очень важным вопросом для Датских университетов. Это можно рассматривать как своего рода упущенную возможность для университетов. Это связано с тем, что нет никаких признаков того, что высшие учебные заведения действительно активно используют этот импульс для позиционирования себя на национальной или международной арене. Е. Мукул, Г. Буюкозкан [75] изучили такие концепции, как Здоровье 4.0, Бизнес 4.0, Образование 4.0, Производство 4.0. Образование 4.0. Это развитие творческих и инновационных способностей людей, где требуются такие навыки, как сотрудничество, творчество, лидерство, эффективная коммуникация, предпринимательство, работа в команде, глобальное гражданство и решение проблем. При этом важно поощрять использование новых подходов и технологий, таких как интеллектуальные агенты, мобильные технологии и облачные вычисления. Д. Магуатчер, Ру. Нин [76] отмечают, что цифровая трансформация не только укрепляет экономическое положение в Камеруне, но и приносит пользу обществу и окружающей среде. Чтобы соответствовать новым тенденциям, учащиеся должны обучаться цифровым навыкам, а высшие учебные заведения адаптировать свои методы обучения к меняющейся рабочей силе. В этом и заключается трансформация высшего образования в Камеруне. Основываясь на выводах И. Лангсет, Д. И. Якобсен, Х. Хаугсбаккен [77] концепция цифровизации была разложена на цифровые компетенции, цифровые агентства, цифровые трансформации и цифровые преобразования. Используя новые институциональные теории, в исследовании изучалось, как предпринимательская деятельность во вспомогательных подразделениях способствует цифровой трансформации в Норвежском высшем образовании. По исследованию И. Иванова, И. Кристовская [78] образование и наука приобретают все большее значение во всем мире в связи с быстрыми изменениями в социальной и экономической жизни, вызванными развитием новых технологий. Успех цифровой трансформации зависит не только от технологий, но и от людей, в частности от уровня их образования и навыков. Чтобы обеспечить компетентность новых выпускников в различных сферах экономической и социальной жизни, внимание уделяется обеспечению качества цифровизации в высших учебных заведениях. Также, Н. Иваненко, А. Бойко, Л. Федорчук, И. Панченко, Д. Мариев [79], Т. Быркович, А. Гуменчук, Н. Кобыща, Л. Акимова, Л. Гринберг, А. Акимов [80] изучают и приводят важные положительные и отрицательные особенности реализации цифровизации образовательного процесса и качественную подготовку будущих специалистов в среде высших учебных заведений. А цифровизация образовательного процесса является важным шагом на пути приведения образовательного пространства Украины в соответствие со стандартами Европейского Союза и важной частью национальной политики европейской интеграции. Предлагается модель для оценки экономической эффективности национальной политики в области реформы высшего библиотечно-информационного образования.

Современные исследователи Д. М. Бортоло, Х. А. Вальдес, Р. Николас-Санс [81] установили, что за последние два года новые технологии используются для домашней деятельности, такой как виртуальное обучение и онлайн-покупки Zoom, Teams, WhatsApp, Telegram и т.д. У многих людей есть гаджеты для удовлетворения социальных потребностей и досуга, но во многих семьях нет рабочих программ (Microsoft Office или аналогичных, Acrobat Reader) на мобильных устройствах, а также внешнего оборудования, необходимого для их использования (принтер, сканеры, камеры) и знаний (у некоторых были проблемы даже с отправкой простых электронных писем). Патрисия Ферранте и другие [82] изучили взаимосвязь между цифровыми технологиями и цифровым неравенством. Это все чаще обсуждается в современных исследованиях. Поэтому цифровое образование и управление им стали ключевой ареной борьбы с неравенством в политике цифрового образования в трех регионах мира: Латинской Америке, Африке и Европе (на основе политических документов из Аргентины, Мексики, Южной Америки, Африки, Ботсваны, Германии и Швеции). Л. Нвосу, М. Беренг, Т. Сегоцо и Н. Энебе [83] заявляют, что четвертая промышленная революция рассматривалась как угроза занятости и традиционным способам ведения бизнеса. Несколько Южноафриканских высших учебных заведений воспользовались этой возможностью и успешно внедрили цифровые технологии для виртуального и очного обучения. Вопросам цифровизации системы высшего образования в современный период посвящены работы Х. Акар, Э. Йылмаз На, Р. Аян Сивак и А. Кандемир [84]. Отмечается, что научно-технический прогресс приводит к тому, что система высшего образования становится безграничной. Университеты обязаны помочь молодым людям развить компетенции XXI века, сосредоточившись на социальных проблемах глобального уровня, таких как изменение климата, кризис беженцев, бедность, политика, конфликты, войны и масштабное перемещение людей в результате стихийных бедствий. Студенты высших учебных заведений рассматриваются как будущие проводники перемен, готовые развивать ответственность перед миром, инвестируя в свои социально-

экономические, социально-критические и социально-эмоциональные компетенции. Мария де лас, Мерседес де Обессо, Маргарита Нуньес-Каналь, Карлос Альберто Перес-Риверо [85], также, Х. Алталеб, М. Шатнави, и З. Раджнай [86] определили, что цифровое гражданство стало приоритетной политикой, которую продвигают все страны. Европейский союз (ЕС2021-2027) стремится создать высокоэффективную экосистему цифрового образования. В результате заметные изменения в сфере образования, произошедшие за последние два года, подтверждают необходимость в технологических ресурсах и квалифицированных преподавателях для развития цифровых компетенций учащихся, чтобы преуспеть в экономике будущего. Э. Сепасвили [87] в своей статье анализирует ряд данных Всемирного банка и других международных организаций, чтобы оценить уровень готовности сетей и соотнести его с ВВП и государственными расходами. Развитие, образования и инфраструктуры привело к тому, что в стране для малоквалифицированной рабочей силы условия для цифровой трансформации ограничены. Ограниченное развитие, неадекватная инфраструктура, и неадекватные институты образования и повышения квалификации затрудняют для многих стран получение всех выгод от цифровизации, что является препятствием. Ряд научных исследователей Л. Марти и Р. Пуэртас [88], Р. Гайрбекова, Л. Эльбиева, Э. Салгириев [89] подтверждают, что цифровое образование оказывает значительное влияние на жизнь людей, образ жизни и предлагает решения для национального роста, способствуя созданию рабочих мест, прогрессу в образовании, конкурентоспособности и защите окружающей среды. Университеты становятся катализаторами экономического роста стран, центрами социальной и культурной жизни региона, а также связующим звеном между обществом, правительством и бизнесом.

Тамер Аль-Ани [90] исследовал население стран Персидского залива. Цифровизации и инициативы в области высшего образования объединились, и в настоящее время разрабатываются планы по совершенствованию и воспитанию уникальной образованной рабочей силы и граждан для четвертой промышленной революции. Пандемия COVID-19 оказала серьезное влияние на правительства стран Персидского залива, продемонстрировав необходимость подготовки к будущим вызовам. С. Бечирович, М. Дервич [91] изучили учебные заведения в Боснии и Герцеговине, они были вынуждены адаптировать свои подходы к преподаванию, а университеты перешли на альтернативные методы преподавания и обучения. Взгляд студентов на цифровую трансформацию высшего образования, в том числе их предпочтения в отношении гибридных, онлайн или очных моделей обучения, их готовность к электронному обучению и удовлетворенность им, а также их опасения по поводу компьютеров.

Вопросам цифровизации системы высшего образования в современный период посвящены работы Я. Старе, М. Клун, М. Дечман [92]. Авторы изучили активность преподавателей высших учебных заведений, отмечают, что стоит задача развития образования на основе ИКТ. Речь идет не о том, насколько хорошо преподаватели (и студенты) вузов используют ИКТ, а о том, как сделать ИКТ одним из инструментов всей образовательной деятельности, и развитие цифровой компетентности преподавателей высшей школы рассматривается как важнейшая задача обновления дидактики высшего образования. Среди прочих, Европейская программа по цифровой компетентности преподавателей Люблянского университета (Словения), которая, в свою очередь, фокусируется на цифровой компетентности преподавателей высшей школы, работающих в сфере административного образования.

В своих научных исследованиях показали возникающие проблемы в цифровизации высших учебных заведений Д. Россоу, А. Джеффри, А. Голдман. [93] и Д. Цуркану, Р. Симинюк, Т. Цуркану [94]. Пандемия выявила вызовы для системы образования, касающиеся общего уровня цифровых навыков, использования цифровых инструментов, цифровой компетентности и цифровой грамотности в высших учебных заведениях. В идеале система управления университетом должна выполнять несколько функций, управляя общими операциями высших учебных заведений, а также академическим менеджментом. Для этого Южноафриканские высшие учебные заведения должны пересмотреть свои стратегии, разработанные в период после принятия документа COVID-19, и использовать технологии для улучшения методов преподавания и обучения.

В своей книге “Данные, общество и университет: аспекты сложной проблемы. Культура данных в высшем образовании” Дж. Э. Раффагелли, А. Сангра [95] рассматривают области развития политики, которые прямо и косвенно влияют на высшее образование. К ним относятся: трансформация высшего образования, открытая наука и данные, а также эволюция искусственного интеллекта. Е. Зверева. [96] демонстрирует, что цифровая экономика и цифровое образование - важнейший приоритет государственной политики. Дистанционное образование является неотъемлемой частью высшего образования, а высшие учебные заведения предпринимают конкретные шаги по приоритетному социально-экономическому развитию России.

В своих научных исследованиях В. Диас-Гарсия, А. Монтеро-Наварро, Х.Л. Родригес-Санчес, Р. Гальего-Лосада [97], И. М. Чолаку, Г. Р. Алвес, К.А. Терковский, Ю. К. Зуби, Э. Р. Беттчер, И. П. Мария, А. А. Кист [98] показали проблемы перехода к цифровым двойникам, моделированию в реальном времени, человеко-машинному взаимодействию, биотехнологии, интеллектуальным технологиям, материалам кибербезопасной передачи данных, виртуальному сотрудничеству, энергоэффективным и надежным автономным технологиям и искусственному интеллекту в образовании. Сфера услуг государственных учреждений столкнется с вызовами концепции 5.0. Студенты должны представить основные подходы к развитию этих навыков, чтобы выжить в новом контексте и участвовать в цифровой трансформации высших учебных заведений. Цифровая трансформация также влияет на экономический рост высших учебных заведений, оптимизируя их деятельность.

Понятие Digital University направлено на цифровую трансформацию университетов в области управления, науки и образования. В основе проекта -производство различных цифровых продуктов и услуг, а также подготовка специалистов для удовлетворения кадровых потребностей высшего профессионального образования. Важнейшими проблемами, с которыми сталкиваются цифровые университеты, являются способ реализации учебного процесса, его влияние на качество конечных результатов обучения и мотивацию студентов и преподавателей. Сегодня образование имеет доступ к огромному количеству новых технологий, которые позволяют оценивать эффективность учебного процесса индивидуально для каждого студента. Цифровая эра университета наступает, уже в недалёком будущем цифровые университеты будут преподавать с помощью искусственного интеллекта, блокчейн-технологий, AR, VR, облачных технологий с использованием “умных” тем для онлайн-обучения. На наш взгляд, для того чтобы перейти на современный уровень, университетам необходимо перейти на уровень вышеперечисленных моделей и постоянно поддерживать обратную связь со студентами, партнерами, научными деятелями в промышленности и академической среде, выпускниками и абитуриентами.

Большой круг ученых, такие как А. Эскинат, С. Текер. [99], С. Дэвид, Кокран и Нур О.Борбиева [100] и С. Тиантхай, П. Тамди [101], исследовали потребность разработки концепции цифрового университета, которая, по мнению авторов, находится в разных точках цивилизованного мира. Они изучали и исследовали цифровую эру университетов, отмечая, что Университет 5.0 будет способствовать тому, что большое количество полностью цифровых университетов смогут осуществить прорыв и достичь главентства в мире без языковых, временных и географических барьеров и конкурировать с местными и традиционными университетами во всех смыслах после 2030 года. Они исследовали Бангкок, Университете Пердью в Форт-Уэйне (PFW), государственный университет на северо-востоке Индианы (США). Университеты, расположенных по всей Турции, доказали влияние цифровых технологий на жизнь студента университета, показав, как они взаимодействуют с цифровыми технологиями и как влияют на их повседневную жизнь. Сосредоточившись на поддержании баланса между использованием цифровых технологий, цифровой грамотностью, созданием цифровых сетей и совершенствованием цифрового обучения, студенты университета в своей цифровой практике опирались на концепцию цифрового благополучия. Это способствует здоровому образу жизни студентов университета и развивает возможности как в работе, так и в социальной жизни.

В. Зарубина, М. Зарубин, З. Есенкулова и др. [102] показали в исследовании, что цифровые каналы стали современными приоритетными каналами продвижения образовательных услуг. Модель продвижения университетских образовательных услуг строится на выделении ключевых компонентов: образовательных программ, цифровых технологий и ценностей поколения Z. Авторы М. Али Бади, М. Н. Нур [103] изучили внедрение инновационных методов обучения, таких как электронное обучение. Оно ставит перед университетами ряд задач, связанных с необходимостью овладения новыми навыками обучения. Как правительство Ливии, так и университеты страны признали потенциал электронного обучения для решения некоторых проблем, связанных с традиционным образованием. Исследование М. Вайан, С. Брамианто [104], проведенное в Индонезии, показывает развитие с использованием системы дистанционного обучения для приобретения некоторых важнейших навыков XXI века, таких как лидерство, цифровая грамотность, коммуникация, эмоциональный интеллект, педагогика, глобальная гражданственность, работа в команде и решение проблем, с использованием цифровых платформ в качестве средства обучения. Для того чтобы в полной мере использовать разработанные платформы, такие как электронное обучение и электронные библиотеки, Л. Мостафа [105] и У. Хинди и К. Закария [106] тоже исследовали переход от традиционного университета к цифровому, влияющий на эффективность электронного оценивания с помощью искусственного интеллекта (умные университеты и инновации). Ш.Г. Харьянти, Ю.М. Рохмади, Х.Д. Альфан [107] с помощью новых инноваций в соответствии с требованиями общества 5.0. исследовали использование социальных медиаплатформ, таких как Facebook, Instagram, YouTube, Twitter, веб-сайты и сети выпускников в качестве маркетинговых инструментов. По результатам исследований А. Деронселе-Акоста, М. Л. Паласиос-Нуньес, А. Торибио-Лопес [108] анализ в латиноамериканском высшем образовании показывает, что наиболее прямые связи с цифровой трансформацией имеют: цифровая грамотность, цифровая компетентность и интерактивность. Использование электронного обучения и онлайн-обучения в высших учебных заведениях способствует созданию гибкой учебной среды, поддерживаемой цифровыми технологиями. Также по мнению А.Хасан, А. Эльрахман, С.А. Абдулхалек, М. Дахлан, Г. Шакер [109] роль искусственного интеллекта в образовании, особенно в период коронавирусного кризиса, определяет методы обучения, используемые в учебных заведениях. Учитывая, что технологии в нашем веке начинаются с простых компьютеров, проникают в умные устройства, электронные приложения и влияют на все сферы повседневной жизни, также высока роль и искусственного интеллекта в повышении качества высшего образования. Н. Мабве и В. Мабханда В [110] отмечают, что в последние годы среди ученых, исследователей и политиков растет интерес к поиску долгосрочных мер по оживлению экономики Зимбабве, демонстрирующих продуктивный потенциал политики «Образование 5.0», которая внесла значительный вклад в экономическое развитие страны.

Вопросам цифровизации системы высшего образования в современный период посвящены труды зарубежных учёных К. Качьюттоло, С. Препринты, Я. Васкес, Д. Кано и Ф. Валенсуэла6 [111], М. Ашмель, М. Хашим и Р. Мейсон-Джонс и И. Тлемсани, М. Робин и В.Н. Дрекай [112], Л.И. Гонсалес-Перес, М.С. Рамирес-Монтоя и Х.А. Энсисо-Гонсалес [113]. Они изучили возможные стратегии реализации Университета 5.0 и высшего образования 5.0, а также важность развития новых навыков, и то, как университеты могут интерпретировать и применять Индустрию 5.0 в своей образовательной деятельности. Студенты высших учебных заведений редко ходят в библиотеки за печатными книгами, предпочитая пользоваться электронными книгами и другими ресурсами. Например, некоторые студенты сегодня посещают занятия, но не делают записей, предпочитая смотреть видеоуроки по предмету, например, используя YouTube.

Этап развития современного общества характеризуется возрастающей ролью информации, технологий и знаний. Образовательные учреждения России также вовлечены в процесс цифровизации, что заставляет педагогический персонал развивать соответствующие компетенции. С точки зрения академического образования, переход на цифровые образовательные платформы оправдан тем, что они делают обучение более доступным.

По данным НИУ ВШЭ, цифровая зрелость высшего образования и науки в России должна достичь 60% к 2024 году; к 2030 году 90% сотрудников вузов будут обладать цифровыми компетенциями. Цифровые платформы используют 35,6% учреждений в секторе высшего образования и 17,2% - в экономике в целом. Интернет вещей используют 17,1% учреждений в сфере высшего образования и 13% - во всех отраслях 12.

Российские ученые, такие как А.Г. Изотова, Е.С. Гаврилюк [114], В.В. Глухов, А.С. Бянкин, Г.И. Бурдакова, И.А. Бабкин [115], Г.П. Кузина [116] в своих научных исследованиях показали переход от концепции классического университета к цифровой концепции. Разработан набор параметров, отражающих уровень цифровой трансформации университетов, на основе которых проведена оценка уровня цифровизации университетов. Была установлена зависимость между уровнем цифровизации вуза и его позицией в международных и национальных рейтингах. Актуальность определения уровня цифровизации вуза обусловлена необходимостью разработки стратегических направлений цифровизации его деятельности с целью повышения конкурентоспособности при разработке и реализации стратегии цифровизации образовательных процессов в вузах. Концепция заключается в создании функциональной модели цифрового университета, направленной на формирование ключевых компетенций цифровой экономики и управления образовательным процессом на основе индивидуальных образовательных траекторий.

Вопросам цифровизации системы высшего образования в современный период посвящено исследование Жуковская И.Е. [117], Г.А. Банных, С.Н. Костина [118]. Авторы выявили эффективность использования цифровых платформ в информационных системах высших учебных заведений для оптимизации управленческой, учебно- методической, научно-исследовательской и инновационной деятельности университетов с целью подготовки высококвалифицированных специалистов. Цифровые платформы являются основой для разработки инновационных стратегий университетов в соответствии с требованиями цифровой трансформации мировой экономической системы.

А. Пурванто, Д.Т. Пурба, Б. Инносентиус и С. Росдиана [119] и А. Х. Шелепаева [120] исследовали роли цифровой трансформации и управления человеческими ресурсами в работе университетов.

От развития и образования будущих профессиональных кадров будет зависеть качество жизни народа. Исследования роли высшего образования и его вклад в экономический рост привели к выводу, что он обусловлен расширением использования и повышением качества трудовых и капитальных ресурсов на основе технологического и педагогического прогресса.

В данном исследовании авторы провели процесс поиска релевантных данных. Сначала были найдены научные статьи в рассматриваемых журналах. Главной целью было определить рамки исследования в отношении этапа развития образования, а именно, цифровых вузов. Во-вторых, учитывая данное исследование, посвященное совместному развитию образования и технологий, определены требования к целевым статьям, опубликованным в области ИКТ. В этих областях был установлен ряд контрольных показателей, чтобы убедиться в обоснованности и полезности результатов исследований. По этой причине, базовым показателем является импакт-фактор, а также приведены показатели Google Scholar, рейтинги в категории социальных наук и категории образования и технологий.

В данной статье представлен краткий обзор публикаций по цифровизации в высшем образовании за последние четыре года (2020-2023 г). Использовались последние литературные источники по данной тематике. Основное внимание можно уделить исследованиям отечественных ученых “Цифровизация учебного процесса в высших учебных заведениях, современная реальность” (2023), “Совершенствования системы высшего образования в Узбекистане как фактор повышения конкурентоспособности национальной экономики” (2023) и исследование “Влияние образования девочек и женщин на развитие страны” (2023). Также из основных исследований по цифровизации университетов и эффективности для экономики можно привести труды зарубежных ученых. Это такие исследования, как “Образование как фактор человеческого капитала и экономического роста страны” (2023), «Цифровизация, образование и экономический рост: сравнительный анализ стран Ближнего Востока и ОЭСР» (2020), «Управление человеческим капиталом в системе высшего образования республики Казахстан: ключевые тренды в контексте инновационной экономики» (2023). Среди наиболее важных публикаций о роли высшего образования и его вкладе в развитие страны можно привести такие статьи, как «Особенности разработки адаптивных программ в вузе в условиях рыночной экономики с применением дистанционных технологий» (2023), «Искусственный интеллект и цифровая трансформация в высшем образовании: видение и подход конкретного университета во Вьетнаме» (2022), «Цифровое обучение и цифровые институты в высшем образовании» (2022). А также показывают приоритеты и препятствия цифрового образования в условиях цифровой трансформации исследования и труды российских авторов, такие как “Концепция цифровой трансформации классического университета в «цифровой университет” (2020), «Уровень цифровизации университета как один из ключевых факторов конкурентоспособности Российских вузов в инновационной экономике» (2023).

Тема цифровизации образования наиболее изучена в области педагогики, экономики и технологии. Перспективных исследований достаточно как в материалах конференций, так и в статьях. Результаты данной работы помогут определить развивающиеся тенденции в области изменений в образовании и наметить перспективы для будущих исследований.

Предлагаются рекомендации по внедрению цифровых технологий и трансформации высшего образования в условиях цифровизации. Рассматриваются ключевые направления цифровой трансформации, кардинально меняющие экономику, образование и образ жизни в целом, а также ускорение и внедрение цифровой трансформации университетов в образовательный процесс. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что тема цифровизации является новой, актуальной и может стать предметом исследования во многих областях науки.

Актуальность исследования заключается в том, что требуется изучение научной литературы отечественных и зарубежных авторов для доказательства того, что цифровые технологии в современную эпоху являются движущей силой развития высших учебных заведений во всем мире, выявления положительных аспектов и проблем в развитии цифровых университетов в Республике Узбекистан в эпоху цифровой экономики, а также анализа мировых проектов развитых и менее развитых стран в области развития и применения цифровых технологий.

АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ

Итак, в работе анализируются основные характеристики образовательных учреждений, находящихся на разных стадиях развития и устойчивости, а также определяются текущие тенденции и проблемы для студентов, трудовых ресурсов и инноваций. Литературный анализ электронных источников показывает, что цифровизация современных университетов служит реальным направлением цифровизации в мировых пространствах. Более того, цифровые платформы результативно используются в университетах и помогают повышению качества образовательного развития, повышению уровня преподавательского состава, студентов, магистрантов, аспирантов и докторантов, а также эффективной работе университета. В связи с этим данное исследование является своевременным и актуальным. Результаты показывают, что большая часть университетов имеет очень низкий уровень цифровизации образовательного процесса. При нынешнем рейтинге университетов Узбекистана было бы крайне сложно добиться высоких позиций в мировых рейтингах. Это подтверждается тем, что иностранные учебные заведения с высоким рейтингом недостижимо конкурентны в условиях цифровой экономики. Поэтому необходимо расширять правовую базу в области цифровой образовательной деятельности, снимать законодательные ограничения, развивать современную технологическую инфраструктуру и обеспечивать вуз современными материалами. Результаты исследования показывают, что новое цифровое пространство в образовательном процессе вуза поможет обеспечить его конкурентоспособность в будущем, даёт ему преимущество продолжить свою деятельность и быть конкурентноспособным. Важность и сложность понятий цифрового университета заключается в одновременном изучении, наблюдении и высокоскоростном развитии цифровизации образования.

Результаты показали значительные различия между гендерной составляющей и значением, придаваемым цифровому образованию. Также были обнаружены различия между значимостью цифровизации и важностью цифрового образования в зависимости от социального статуса. Эта ситуация указывает на то, что цифровое образование является фактом цифровой эпохи и что высшие учебные заведения не застрахованы от этой трансформации.

Таблица 1. Использование различных концепций, касающихся цифровизации, в рецензируемых статьях и журналах, приведенных в исследовании.

Table 1. Use of different concepts related to digitalization in peer-reviewed articles and journals are included in the study.

№	Ключевые слова	Количество статей
1	Цифровое образование, цифровой университет	76
2	Цифровизация и экономический рост	32
3	Цифровые технологии	83
4	Цифровые инновации	21
5	Цифровая трансформация	17
6	Индустрия 4.0, 5.0	4

В Таблице 1 показано, сколько статей было использовало по каждой концепции, включенной в обзор литературы либо в названии, либо в аннотации. Тем не менее, это разнообразие технологий и их приложений делает концептуально сложным определение цифровизации. В основе этого определения лежит мнение, что цифровизация — это гораздо больше, чем просто применение различных цифровых технологий. Из обзора литературы были выявлены три основные функции цифровизации, которые обеспечивают создание возможностей и новых ценностей в оцифровки высшего образования. Первая функция — это сбор и изучения обширной литературы за последние годы, которая может использоваться для дальнейшего исследования. Второе, исследование научной статьи по тематике цифровой трансформации, цифрового университета и цифрового образования. Они могут показать читателям актуальность концепции «Цифровой университет». В-третьих, аналитика приведенной литературы позволяет изучить роль цифровизации высшего образования и ее значение для повышения эффективности цифровой экономики и развития страны.

Также были изучены журнальные статьи по исследованию цифрового университета и приведены численные показатели из поисковой системы Google Scholar за 2015- 2023 годы.

Рисунок 1. Динамика развития исследовательских работ за 2015-2023 годы.

Figure 1. Research development process for 2015-2023ю

Источник: Разработан автором на основе изучения специальной литературы показателей и поисков Google Scholar за 2015- 2023 годы .

По направлению исследования цифровизации высшего образования в развитых и неразвитых странах мира и его надобности для дальнейшего процветания страны было найдено более 30000 исследовательских статьей, исследование по этой тематике с 2015 по 2023 год резко увеличилось. По рисунку 1 можно сделать вывод, что интерес мировых ученых к этой тематике возрос. Авторы утверждают, что пандемия оказала на это большое влияние и государства признали необходимость фундаментального изменения системы высшего образования, создания цифровых университетов и повышения квалификации населения с целью цифровизации экономики и приобретения квалифицированных кадров в будущем. С помощью анализа данных по литературе было выявлено, что в 2015 году в показателях Google Scholar приведено 456 исследовательских статей, в 2016 году - 663, 2017 году - 2040. В основном скачок исследований по цифровым университетам можно увидеть в 2018 году - 11500 статьи, 2019 году было опубликовано 16100, а в 2020 году - 15600. Самые большие показатели можно посмотреть за 2021-22 гг. В 2021 году - 17500 статей, в 2022 году – 17300, а в 2023 исследования по этой тематике снизились и составили 11800 статей. Этому есть объяснение. К 2023 году во многих странах, таких как Америка, Россия, Китай, Монголия, Австрия, Япония и других развитых странах уже доступно стало такое понятие, как цифровой университет. Также можно заключить, что количество литературы по этой теме продолжит расти через междисциплинарные исследования. Новая литература по цифровизации высших учебных заведений довольно широко опирается на различные теоретические аспекты.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем. Автором был произведен теоретический анализ новейших (2020-2024 гг.) мировых социальногуманитарных и научно-педагогических литературных источников по рассматриваемой тематике с позиций междисциплинарного подхода. В результате были выявлены ключевые направления исследований цифровизации образования, направленные на обновление сущности систем профессионального обучения вуза в условиях цифровой экономики. Представлена систематизация методологических подходов для репрезентации понятия «цифровой университет», в ходе которой изучалось база трёх университетов с привлечением преподавателей, студентов и представителей цифровой среды. Также на основе обзора обширной литературы обсуждались понятия «цифровой университет» и принципы общей модели университета будущего.

Цифровая трансформация университетов включает в себя следующие задачи. Изучение возможностей инноваций для достижения целей университетов, улучшение использования инновационных цифровых технологий руководством университетов, студентами и академическим персоналом, обеспечение возможности использования данных с помощью новых технологий, чтобы пользователи имели большую обеспеченность открытого и удобного доступа к ним, совершенствование использования облачных технологий для содействия инновациям в целях преобразования новых цифровых технологий.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Обсуждение исследований данной области в отечественных и зарубежных источниках показывает, что в основном приоритеты и проблемы цифровизации университетов изучаются с высокими темпами. Кроме того, они подчеркивают, что в зарубежной литературе развивается тенденция, направленная на изучение зависимости цифровизации высших учебных заведений и эффективности для экономического роста страны и технологически инновационной активности. При этом рост эффективности единицы простого труда в его модели происходит за счет уровней образования, квалификации и здоровья работника. В связи с этим в наше время особую роль приобретают кадры с цифровыми компетенциями. Для углубления понимания цифровизации настоящее исследование включает систематический обзор литературы с особым акцентом на исследования, связанные с цифровизацией и цифровыми технологиями. Для осуществления поиска было использовано несколько ключевых слов, таких как цифровизация высшего образования, инновации, цифровой университет, цифровые технологии, цифровая экономика, инновации, образование. Ожидается, что сектор высшего образования обновится благодаря такому прогрессу и подготовит выпускников, способных соответствовать новым требованиям отрасли. Однако из-за существующего разрыва в спросе университеты стремятся определить навыки, которыми, как ожидается, будут обладать новые цифровые работники. Анализ моделей цифровых университетов, разрабатываемых в настоящее время с использованием данной методологии, показывает, что при этом учитываются потребности государства.

Существует объективная актуальность внедрения новых образовательных технологий, которая вытекает из задач, решаемых ими: адаптация системы образования к новым условиям, создание разнообразного рынка образовательных услуг, интеграция системы образования страны с мировой образовательной системой, эффективное обеспечение экономических, социальных и политических реформ, развитие образования, основанного на признании самооценки личности, на общечеловеческих ценностях.

Для цифровой трансформации университетов предлагаются следующие задачи: изучении компетенции технологических инноваций по доступным вариантам для достижения целей университета, улучшение использования инновационных цифровых технологий управленческим, студенческим и академическим персоналом университета, обеспечение максимально открытого и комфортного для пользователей доступа к информационным ресурсам и системам для обеспечения возможности использования данных с помощью новых технологий, совершенствование использования облачных технологий для содействия инновациям по трансформированию новых цифровых технологий, продуктов и методов, разработка комплексных программ и подготовка к внедрению новых технологий для управления человеческими ресурсами, разработка соглашений и программ постоянного повышения квалификации для совершенствования инноваций цифровой грамотности, вложение в процесс обучения, равного с академическими процессами, для максимального использования возможностей цифровых технологий и поддержки инноваций в разработке новых методов и подходов к обучению.

Университеты будущего анализируют формирование цифровых компетенций в контексте образовательной парадигмы, способствующих развитию и экономическому росту страны. Также раскрываются цифровые инструменты и образовательные платформы, способствующие формированию цифрового образования, формулируя концепцию качественного, инклюзивного, доступного образования, как фактора повышения цифровых компетенций и адаптации образования к цифровой эпохе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из исследования, можно сделать вывод, что в недалеком будущем традиционная университетская система трансформируется полностью в цифровую. Другими словами, традиционные престижные университеты выживут, а цифровые университеты станут разрушительными конкурентами. Таким образом, можно утверждать, что до 2030 года университеты будут предлагать гибридные модели обучения в ответ на рыночный спрос, применяемые с разной скоростью в таких областях образования, как медицина, инженерия и социальные науки. После 2030 года традиционные университеты продолжат использовать смешанное обучение, а цифровые университеты неизбежно начнут расти. Кроме того, автор показывает, что цифровые платформы являются примером использования искусственного интеллекта, передовых технологий и инструментов обучения, которые, в свою очередь, способствуют качественной     оптимизации    управления    университетами,     подготовке высококвалифицированных специалистов и достижению лидирующих позиций в международных рейтингах. По мнению авторов уже скоро рейтинг мировых университетов QS (QS World University Rankings) по мировой оценке вузов, производящийся по шести индикаторам, будет производить оценку по семи индикаторам. Очевидно, добавится еще один показатель по оценке цифровизации вузов и готовности к этому университетов будущего.