Актуальность применения проектных технологий в процессе формирования гражданско-патриотической компетенции на уроках истории в старших классах

Общеобразовательная школа призвана формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также создавать условия для накопления опыта самостоятельной деятельности и гражданско-патриотической компетентности подрастающего поколения. Все это обуславливает значительные изменения в теории и практике образовательного процесса. Вышесказанное показывает актуальность применения технологии проектного обучения в средних общеобразовательных школах.

Методика и особенности применения проектной деятельности на уроках истории получили всестороннее освещение в исследовательских работах А.В. Клименко [1, c. 69-75.], Г.А. Кропаневой [2, c. 1012.], Пахомовой Н.Ю. [3, 112 с].

Главная миссия учителя истории и обществознания заключается в подготовке ученика к осмысленному и реальному восприятию мира. При использовании проектного метода обучения учитель преобразуется в организатора деятельности, консультанта и коллегу по разрешению проблемы, получению обязательных знаний и информации из разнообразных источников. Работа над учебным проектом предоставляет возможность построить бескон- фликтную педагогику, совместно с детьми вновь и вновь испытать на себе вдохновение творчества, преобразовать образовательный процесс, из скучной принудиловки в эффективную, творческую и плодотворную работу.

Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет сформировать и усовершенствовать не стандартизированные умения и навыки проектирования и исследования у учащихся, а именно учить:

• -    Проблематизации (разбор и толкование проблемного поля и экстрагированию подпроблем, формулирование главной проблемы и постановку задач, следующих из этой проблемы);

• -    Целеполаганию и планированию обширной деятельности ученика;

• -    Самоанализу и рефлексии плодотворности и успешности решения проблемы проекта;

• -    Демонстрация результатов своей деятельности и хода работы;

• -    Презентации в разнообразных формах, с применением особого подготовленного продукта проектирования (плакат, макет, компьютерная презентация, модель, чер-

• теж, видео, театрализация, аудио и сценическое представлении);

• -    Исследованию и отбору своевременной информации, и усвоению необходимого знания;

• -    Практическому использованию школьных знаний в различных, в том числе в нешаблонных ситуациях;

• -    Отбор, изучение и применение соответствующей технологии изготовления продукта проектирования;

• -    Осуществление исследования [4, с. 6570.].

В процессе проектной деятельности, как и в исследовательской вообще, обучающийся проходит все этапы научного исследования:

• 1)    возникновение проблемной ситуации, ее первоначальный анализ и формулирование гипотезы;

• 2)    этап поиска пути решения проблемы в ходе дополнительного ее анализа на основе имеющихся знаний;

• 3)    этап претворения найденного принципа решения проблемы и его проверка [3, c. 42].

Таким образом, на уроках истории учащиеся должны выработать навыки исследовательской работы. Это ещё раз подтверждает мнение многих учёных-методистов о том, что проектная деятельность способствует формированию исследовательской культуры [5, с. 103].

Безусловно, проектные технологии неприменимы на каждом уроке. Они требуют, прежде всего, от учителя не только глубокого осмысления учебного материала, но и развитых организаторских способностей, навыков грамотного перспективного планирования. Представляется целесообразным, ещё в начале изучения курса, отобрать наиболее благоприятные для проектной технологии разделы и темы. Именно учитель, имеет возможность подобрать материал для проектов, требующий не простой рефлексии, а получения новых знаний посредством разрешения какой-либо важной проблемы.

При выборе темы проекта учителю необходимо стимулировать также и инициативу учеников. Большой интерес у учащихся вызывает краеведческая темати- ка. Краеведение предоставляет школьникам возможность отбора и исследования оригинальных исторических материалов, касающихся непосредственно истории родного края, города, посёлка и конечно истории своей семьи. Именно краеведческие проекты порождают у ребят чувство сопричастности к историческому прошлому своей страны, своего края, позволяет говорить о вещах близких и зачастую «осязаемых», дает шанс найти что-то свое, внести в изучение вопроса собственные умозаключения. Значительный познавательный интерес у учащихся вызывает тема Великой Отечественной войны. Это обусловлено современной тенденцией изучения неизвестных эпизодов Великой Отечественной войны и особенно, возросшим интересом российского общества и учёных историков к региональной истории военного периода.

В период прохождения преддипломной практики на базе МБОУ ООШ № 20 (ст. Суворовской, Предгорного района, Ставропольского края) в своей педагогической деятельности автор использовал метод проектов при изучении темы «СССР в период Великой Отечественной войны (19411945 гг.)» в 9-х классах. Учащимся 9-А и 9-Б классов в ходе эксперимента при изучении указанной темы было предложено разработать проекты по следующим направлениям:

• 1.    Первый день войны глазами ее участников (солдата, ребенка, матери – жены);

• 2.    Великая Отечественная война глазами современных детей;

• 3.    Выпускники школы МБОУ ООШ № 20 (ст. Суворовской) – участники ВО войны;

• 4.    Ветеранам от благодарного поколения;

• 5.    Боль материнских сердец;

• 6.    Бессмертный полк ст. Суворовской.

Классы были разбиты на 6 подгрупп в соответствии с предложенной тематикой проектов. Каждая подгруппа готовила свой проект и представляла его в процессе изучения темы «СССР в период Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.)».

По итогам проектной деятельности было проведено анкетирование 9-А и 9-Б классов. Анкета состояла из следующих вопросов:

• 1)    Вызывает ли у вас познавательный интерес история родного края?

• 2)    Считаете ли вы, что в процессе работы над проектами, вы значительно расширили свой кругозор и получили новые знания?

• 3)    Узнали ли вы новые сведения о земляках-героях Великой Отечественной войны?

• 4)    Помогла ли вам работа над проектом более глубоко изучить тему «СССР в период Великой Отечественной войны (19411945 гг.)»?

По 1, 2 и 3 вопросам анкеты практически 95% в 9-А классе и 98% в 9-Б классе ответили утвердительно.

По 3-му вопросу 100% процентов учеников в обоих классах ответили, что именно материалы истории Ставропольского края и Северного Кавказа являются основным фактическим материалом, помогающим им в изучении такой сложной темы, как Великая Отечественная война.

В результате диагностики мы пришли к выводу: выполнение учащимися проектной деятельности является эффективным средством формирования гражданско-патриотической компетенции и познава- тельного интереса учащихся.