Актуальность проблемы формирования дополнительных профессиональных компетенций студентов образовательной организации СПО в соответствии с требованиями современного производства

Система среднего профессионального образования России, пройдя большой исторический путь, стала мощным фактором повышения образовательного и культурнотехнического уровня, всестороннего совершенствования российского образа жизни, одним из путей осуществления социальной политики государства на современном этапе.

Среднее профессиональное образование страны занимает особое место в удовлетворении потребностей личности и общества. В настоящее время такое образование имеет 22 % трудоспособного населения страны. В производственной и социальной сфере занято 21,6 млн специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет

34 % от общей численности трудящихся (или 62 % от числа занятых специалистов). В Российской Федерации функционирует 2865 средних специальных учебных заведений.

По данным Росстата, число обучающихся в системе среднего профессионального образования в 2013 г. составило 2,087 млн чел.

Среднее профессиональное образование не только обеспечивает получение специальности, но и создает условия для дальнейшего продвижения личности в образовательной системе. Интеграция «колледж-вуз» позволяет выпускникам образовательных учреждений среднего профессионального образования продолжать обучение в вузах, обеспечивает развитие системы дополнительного профес- сионального образования на базе образовательных учреждений среднего профессионального образования, дает возможность работающим специалистам получать новые и совершенствовать имеющиеся знания через обучение на курсах повышения квалификации; расширять круг своих компетенций, осваивая дополнительные профессии. Непрерывное обучение в настоящее время становится объективной необходимостью, так как способствует повышению конкурентоспособности специалистов на рынке труда.

На современном этапе увеличивается потребность в специалистах среднего звена для развития экономики, повышения технологической культуры производства, обеспечения административно-технической поддержки процессов управления, развития рыночной инфраструктуры, технического, информационного и социального сервиса [8].

В Послании Президента РФ Федеральному Собранию (2012 г.) отражены приоритеты развития экономики и образования. В частности, В.В. Путин отмечает реальное изменение структуры экономики, создание новых и возврат лидерства в традиционных промышленных отраслях, развитие малого и среднего бизнеса. По мнению Президента РФ, в центре новой модели роста должны быть экономическая свобода, частная собственность и конкуренция. В связи с этим поставлена задача к 2020 году создать и модернизировать 25 млн рабочих мест, возродить инженерные школы и подготовку рабочих кадров, разработать и внедрить национальную систему оценки качества профессионального образования [3].

Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций на период до 2020 года ставит задачу обеспечивать подготовку квалифицированных рабочих (служащих) и специалистов среднего звена в соответствии с потребностями экономики и общества. Решение этой задачи связано с развитием механизмов взаимодействия сферы образования и сферы труда при проектировании программ и оценке качества образования (освоенных компетенций), а также повышением гибкости в планировании и прогнозировании потребностей в кадрах и оперативности в формировании и обновлении программ [10].

В этом же документе прогнозируется рост удельного веса численности выпускников профессиональных образовательных организаций, трудоустроившихся в течение одного года после окончания обучения по полученной специальности (профессии), в общей их численности с 44,4 в 2013 г. до 55,6 в 2018 г. [10].

Однако, по данным социологических исследований, проведенных региональными институтами развития профессионального образования в 2011–2013 гг., не удовлетворены подготовкой специалистов в системе среднего профессионального образования 38 % работодателей. Особенно много нареканий вызывает практическое освоение профессии. Значительное количество молодых людей в определенной степени не готово к переходу от учебы к работе.

По отношению к молодежи сказанное означает, что проблема профессионального образования и занятости этой группы населения является весьма актуальной и выступает как важнейшая теоретическая и практическая проблема XXI в., которая требует разработки теоретических и практических концепций, моделей, подходов к его модернизации с ориентацией на обеспечение занятости молодежи на изменяющемся рынке труда [8].

Возникает и обостряется противоречие между объективной сущностью профессионального образования, формированием личности вообще и востребованностью на рынке труда работника со специализированными профессиональными качествами, в частности, между целостностью содержания профессиональной деятельности и овладением им студентами через множество учебных дисциплин и профессиональных модулей [9].

Современная экономическая ситуация стимулирует изменения в развитии профессионального образования в Российской Федерации. Наиболее востребованными становятся квалифицированные рабочие, служащие и специалисты среднего звена, обладающие дополнительными профессиональными компетенциями, соответствующими требованиям современного непрерывно развивающегося производства.

В ответ на запрос рынка труда происходит изменение подхода к подготовке специалистов, что нашло отражение во введении в 2011 г. Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (далее ФГОС СПО). Основой логики ФГОС по всем специальностям и направлениям подготовки является компетентностная модель образования. Данная модель предполагает переход от формирования у обучающихся знаний, умений и на- выков к формированию компетенций как общих, так и профессиональных.

Компетентностно ориентированное обучение, как и понятия «компетенция», «компетентность» для отечественной педагогики относительно новые. В педагогике принято считать, что компетенция – это наперёд заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, его будущей профессии. «Компетенция отражает некоторую культурную норму, образец общественно-исторической практики, «ячейку» в универсуме деятельности» (А.В. Хуторской) [12]. Иначе можно сказать, что компетенция ориентирует на формирование способности осуществлять деятельность и получать практические результаты этой деятельности. Компетентность – знания, умения, опыт, теоретико-прикладная подготовленность к использованию знаний (А.В. Хуторской) [13].

По мнению Э.Ф. Зеера, компетенция (от лат. competentia – достигаю, соответствую, подхожу) – способность действовать самостоятельно и ответственно в рамках своей компетентности в соответствии со своими правами, обязанностями и областью профессиональных задач, на которые распространяются необходимые полномочия [4].

ФГОС СПО предполагает подготовку квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена, в соответствии с характеристикой профессиональной деятельности выпускника; определяет область, объекты и виды его профессиональной деятельности. Освоение видов профессиональной деятельности происходит в ходе овладения студентами общими и профессиональными компетенциями.

Стандарты третьего поколения (ФГОС) четко обозначили направление, ориентированное на новые отношения работодателей и образовательных организаций. Особенно заметно возросла роль участия работодателя в образовательном процессе в сфере среднего профессионального образования.

В ходе тесного взаимодействия образовательной организации с работодателями определяются конкретные виды профессиональной деятельности, к которым готовится выпускник в результате освоения основной профессиональной образовательной программы (ОПОП), и перечень профессиональных компетенций будущего специалиста.

Поскольку компетенции ориентируют обучающегося на формирование способности осуществлять деятельность, в компетентност-ном подходе используются понятия «готовности» и «способности» к определённой деятельности.

Содержание профессионального образования, воздействие на него технического прогресса; готовность выпускников профессиональных учебных заведений к профессиональной деятельности рассматривается в работах Н.М. Воскресенской, Б.Л. Вульфсона, Г.А. Карповой, З.А. Мальковой и др. [1, 2, 5, 6].

Формирование готовности к профессиональной деятельности – постоянно развивающийся, динамичный процесс. В изменяющихся условиях труда возрастают требования к молодому специалисту, и, чтобы им соответствовать, выпускник должен постоянно повышать свое профессиональное мастерство, овладевать дополнительными профессиональными компетенциями.

Ю.Б. Рубин считает, что профессиональные компетенции представляют собой совокупность знаний, умений и навыков, необходимых специалистам в той или иной профессиональной области и самостоятельно применяемых ими в процессе профессиональной деятельности [9].

По мнению Д.Ю. Трушникова, профессиональная компетентность – это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности [11].

Эти взаимодополняющие трактовки рассматриваемого термина соответствуют нашему представлению о профессиональных компетенциях.

В логике ФГОС СПО владение профессиональными компетенциями – это основа, залог выполнения определенных видов деятельности, соответствующей профессии, специальности.

Образовательная организация среднего профессионального образования должна обеспечить формирование таких профессиональных компетенций и качеств личности выпускника, которые позволили бы ему решать производственные задачи сегодняшнего дня, самостоятельно анализировать результаты своей деятельности, гарантировали бы социальную защиту и конкурентоспособность на рынке труда.

По окончании освоения основной профессиональной образовательной программы, обучающийся должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности. Эти компетенции действительно являются необходимыми для выполнения основных видов профессиональной деятельности, однако, развитие техники, технологии -процесс непрерывный. Происходит постоянное обновление производства, а значит, возникают дополнительные требования к компетенции специалистов.

Производству нужны не просто всесторонне развитые люди, а работники с определенными, конкретными профессиональными компетенциями, зачастую дополнительными к тем, формирование которых предусмотрено ФГОС СПО по специальности, профессии.

Именно здесь и возникает необходимость быстрого реагирования на изменяющиеся требования производства к квалификации рабочих, специалистов среднего звена. Компетенции, которые лежат за пределами ФГОС СПО, но крайне необходимы специалистам, занятым на современном производстве, мы предлагаем рассмотреть как дополнительные профессиональные компетенции.

В современной научной литературе и нормативных документах отсутствует понятие «дополнительные профессиональные компетенции». В этой связи считаем необходимым выделить данную группу компетенций и дать определение понятия «дополнительные профессиональные компетенции».

На наш взгляд дополнительные профессиональные компетенции - это компетенции, которые не включены в перечень профессиональных компетенций ФГОС СПО, но востребованы современным производством, в связи с введением новых технологий, новых требований к качеству продукции, модернизации производства. Обновление образовательных стандартов происходит, как правило, один раз в десять лет, что не соответствует темпам обновления производства.

Исходя из этого актуальность и научная новизна нашего исследования состоит в уточнении понятия «дополнительные профессиональные компетенции», раскрытии их содержания и разработке модели формирования данных компетенций в профессиональной образовательной организации.

Подготовка выпускников к профессиональной деятельности является целью каждой образовательной организации среднего профессионального образования, которая достигается в результате формирования у студентов профессиональных компетенций. До недавнего времени требования к личностным качествам специалистов определялись односторонне, без учета современных достижений мировой цивилизации в области науки, технологий, образования, без учета личностного потенциала будущих специалистов и динамичности развития производства. В нашем исследовании мы исходим из того, что личностный потенциал будущих специалистов - это основа формирования профессионала, база для наращивания компетентности. Именно от личностного потенциала будущих специалистов зависит успех формирования у них дополнительных профессиональных компетенций.

В процессе анализа публикаций и диссертационных исследований нам удалось установить, что вопросы формирования дополнительных профессиональных компетенций выпускников образовательных организаций СПО практически не рассматривались учеными и практиками, поэтому требуют научного осмысления и практической разработки и апробации.

Отсюда возникает противоречие между необходимостью формирования дополнительных профессиональных компетенций выпускников образовательных организаций СПО, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы, отсутствием необходимой нормативной и учебноматериальной базы.

Поэтому вопросы, касающиеся качества профессиональной подготовки выпускников профессиональных образовательных организаций, являются важными и соответствуют требованиям современного развития производства.

Считаем, что для удовлетворения потребности производства в компетентных специалистах, следует формировать дополнительные профессиональные компетенции совместно с работодателями, в ходе одновременного использования одного или нескольких предложенных путей: а) включения в программу профессионального модуля (ПМ) тем, изучение которых будет способствовать формированию дополнительных профессиональных компетенций в соответствии с требованиями современного производства; б) введения в учебный план ПМ, способствующего форми- рованию дополнительных профессиональных компетенций в соответствии с требованиями современного производства; в) создания курса профессиональной подготовки, реализующегося параллельно и независимо от профессионального обучения, способствующего формированию дополнительных профессиональных компетенций в соответствии с требованиями современного производства.

Только совместная работа профессиональной образовательной организации и работодателей в тесном и непрерывном сотрудничестве может способствовать подготовке специалиста, востребованного на современном производстве.