Актуальность проблемы формирования информационно-проектной компетенции младших школьников во внеурочной деятельности

Современная школа, которую характеризует стратегия инновационного поведения, иной подход к построению процесса обучения с использованием новых разнообразных образовательных технологий, становится главным источником формирования ключевых компетенций, жизненно важных качеств

во внеурочной деятельности

Ю.В. Таратута

младших школьников не только для их эффективного использования в настоящем времени, но и верным помощником в создании своего собственного успешного будущего. Необходимость формирования ключевых компетенций младших школьников в учебном процессе отмечена в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [9], Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г. [7], Стратегии развития России до 2020 г. [6], в Федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 гг. [8], Федеральном государственном образовательном стандарте Начального общего образования [10].

Согласно материалам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, «создание открытой, дружелюбной информационно-образовательной среды, доступной школьникам и во внеурочное время» дает возможность «формирования личности каждого ребенка, развития навыков самостоятельной деятельности и коллективной работы, раскрытия его талантов» [10], и что самое главное, возможность научить учиться школьника уже в начальной школе. Научить младшего школьника учиться можно тогда, когда учитель формирует самостоятельность в решении проблем у школьника, в выполнении задач любой предметной области. С этой точки зрения, формирование самостоятельности у младшего школьника представляется наиболее эффективным и возможным в ходе проектной деятельности с использованием современных информационных технологий во внеурочное время. Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований [2]. С другой стороны, метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов [8]. Тем самым в учебном процессе формируются ключевые образовательные компетенции, ориентированные на будущее школьника.

Необходимость перехода от обычной к «новой» школе отражена в Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования [10], «введение которых во многом меняет жизнь учащихся». Отличительными чертами «новой» школы по стандартам для начальной школы Министерства образования и науки Российской Федерации становится увеличившееся количество часов, отведенных на внеурочную деятельность, что дает возможность ученикам самостоятельно выбирать занятия по интересам и, в свою очередь, подчёркивает значимость внеурочной деятельности как ресурсного места для раскрытия и развития талантов школьника. Второй отличительной особенностью является то, что «уже в 1 классе наряду с традиционным чистописанием школьники учатся клавиатурному набору текста». Речь идет о применении информационных и компьютерных технологий в учебном процессе. И третьей особенностью «новой» школы является углубление учениками своих знаний по предмету и отработка новых навыков с помощью индивидуальных учебных проектов, начиная уже с 1 класса [9].

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход, а требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования включают формирование у младших школьников ряда компетенций, ключевых и социальных, а также формирование коммуникативных и информационных умений, компьютерной грамотности и умения работать в информационной среде, алгоритмического и логического мышления; умений решения задач в ходе проектно-исследовательской деятельности. В Концепции развития российского образования отмечается: «…Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования…» [6].

О приобретении «опыта деятельности и компетенций определенного объёма» говорится уже и в определении таких понятий, как «образование» и «обучение» Статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [9]. Отдельная статья отводится реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В ходе раскрытия определения электронного обучения рассматривается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей. Что касается внеурочной деятельности, то в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» одним из пунктов статьи является право обучающихся на выбор факультативных для данного уровня образования учебных предметов, курсов [9] .

Таким образом, о необходимости формирования ключевых компетенций, в частности, информационной, о важности организации проектной деятельности в начальной школе и соблюдении необходимых условий для ее эффективного осуществления младшими школьниками, а, следовательно, и формировании проектной компетенции, говорится в различных нормативных образовательных документах Российской Федерации.

Анализ психолого-педагогической литературы также показал, что изучение сущности компетентностного подхода и проблемы формирования компетенций являются актуальными и для современной науки. В ходе изучения проблемы исследователями (И.А. Зимняя [3], В.М. Авдеев [1], Э.Ф. Зеер [4; 5], Е.А. Вохминцева [2], В.Д. Шадриков [11] и др.) уточнялась сущность понятий «компетенция» и «компетентность», «компетентностный подход», «проектная деятельность», «информационная компетенция», «проектно-исследовательская компетентность».

Однако, несмотря на то, что и компе-тентностный подход, и проектный метод в обучении, пути и методы формирования различных компетентностей и многие вопросы, касающиеся научного исследования, изучаются учеными и педагогами на протяжении определенного времени, проблема формирования информационно-проектной компетенции является мало изученной. Можно выделить следующие причины:

• •    в существующих исследованиях и педагогических работах не сформировано общепринятого понятия информационно-проектной компетенции;

• •    отсутствие комплексного подхода к формированию информационнопроектной компетенции у младших школьников;

• •    разработанные концепции направлены на формирование отдельно информационных и исследовательских компетенций, проектных умений.

Исходя из анализа происходящих событий в современном обществе и в образовательном пространстве современной школы, актуальность формирования информационно-проектной деятельности определяется на:

школьников, в частности во внеурочной деятельности;

• •    теоретико-методологическом уровне – недостаточной разработанностью теоретических основ и методов формирования информационно-проектной компетенции младших школьников и необходимость формирования информационно-проектной компетенции младших школьников во внеурочной деятельности;

• •    методико-технологическом – недостаточной разработанностью практического инструментария и содержательно-методического наполнения процесса формирования как информационных и проектных компетенций в отдельности, так и информационно-проектных компетенций у младших школьников во внеурочной деятельности.

Таким образом, необходимость формирования информационно-проектных компетенций младшего школьника как одного из вида ключевых компетенций подкрепляется нормативными документами образования Российской Федерации, современными требованиями информационного общества и «стратегической целью государственной политики в области образования, к которой относят повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина» [6, с. 42].