Актуальность проблемы профориентационной работы вуза

Современный этап развития российского общества главной задачей образовательной политики определяет обеспечение качества образования на основе соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни – главная цель современного образования, отвечающая социальным запросам. В соответствии с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации» обновление образо- вания должно происходить в направлении создания оптимальных условий для всестороннего развития личности с новым сознанием, с уровнем образования, отвечающим интересам, склонностям и запросам человека [6].

В этих условиях все большую значимость приобретает идея непрерывного образования – последовательного формирования способностей и творческого потенциала специалистов, готовых работать с пакетами современных технологий в изменяющихся внешних условиях, умеющих самостоятельно оценивать ситуацию и принимать ответственные решения. Реализуя эту идею, многие вузы модернизируют свою структу- ру в направлении многоуровневого непрерывного образования, что в условиях сложившейся в стране демографической ситуации, обусловливающей падение или отсутствие конкурса абитуриентов в средние и высшие профессиональные учебные заведения, способствует их адаптации к сложившимся условиям. В этом контексте профориентационная работа приобретает особое значение и становится важнейшей функцией образовательного процесса, а ее исследование становится весьма актуальным [2, 3].

Исследованию проблемы подготовки школьников к выбору профессии в истории отечественной педагогической науки уделялось достаточно много внимания. Следует отметить заметный вклад выдающихся советских педагогов и деятелей народного образования Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Проблеме профориентации уделяется в последнее время все больше внимания. Анализ педагогической литературы свидетельствует также о том, что проблеме профессионального самоопределения школьников посвящен ряд исследований, где авторы рассматривают профессиональные возможности самостоятельной трудовой деятельности школьников (Ю.К. Васильев, Н. Гришпун, Е.А. Климов, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова).

На сегодняшний день принципы и технологии профориентационной работы с молодежью достаточно разработаны и известны. На практике и в литературе уделяется достаточно внимания решению проблем планирования карьеры (Е.И. Головаха, М.В. Зюзько, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.Д. Симоненко). Несмотря на это, профориентационная работа с учащимися школ имеет больше ориентирующе-просветительский характер (профильные, предпрофильные классы, экскурсии). Далеко не везде профориентационная работа поставлена на научную основу и чаще всего на выбор профессии решающее влияние оказывают случайные факторы – пожелания родите- лей, престиж, личные, ничем не обоснованные предпочтения. Однако в изученных нами работах рассматриваются отдельные аспекты проблемы профориентационной работы вуза, или ее эмпирические составляющие [1, 4, 5].

Таким образом, профориентационная работа вуза как фактор совершенствования непрерывного образования диктуется следующими причинами: психологопедагогической, связанной с возрастающей потребностью молодого поколения в раннем профессиональном самоопределении, в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностям личности; образовательной, связанной с востребованностью образования, развивающего способности человека, его творческий этнокультурный потенциал; демографической, определяющей снижение приема в общеобразовательные школы и, как следствие, падение конкурса абитуриентов.

Актуальность проблемы, как следует из анализа литературы и практического опыта, связана с рядом существующих противоречий. Основное противоречие, обусловливающее проблему, выявляется между настоятельной жизненной необходимостью выбора профессии учащегося на этапе довузовской подготовки, требованием сознательности и самостоятельности выбора, незнанием школьниками основных правил выбора профессии, своих индивидуальных возможностей и психофизиологических особенностей, дезинформацией о мире профессий и недостаточно разработанной системой профориентационной работы вуза на этом этапе. Учитывая тот факт, что вопрос профориентации изучен достаточно подробно, и существует множество методик по выявлению способностей к той или иной профессии, зачастую работа по профориентации осуществляется в отрыве от реальной потребности общества и личности и не способствует развитию навыков самостоятельного выбора профессии. Это объясняется малой обеспеченностью педагогической практи- ки нормативными документами, методической литературой, обменом конкретным опытом профориентационной работы. Присутствует недостаток эмпирических фактов, связанных с профориентацией в довузовский период, и в связи с этим обстоятельством существует необходимость проведения конкретного исследования с выдачей практических рекомендаций.

На сегодняшний день известен определенный опыт работы профориентационных центров в г. Москве, г. Санкт-Петербурге, г. Новосибирске, г. Челябинске и других городах, которые ориентированы в большинстве своем на широкий возрастной диапазон абитуриентов и выполняют в основном задачу профориентирования. Эта практика, несомненно, является полезной для нас при организации профориентационной работы в условиях вуза.

Деятельность, направленная на профессиональное самоопределение абитуриентов в системе высшего образования, является достаточно инновационной и порой непосильной для вузов, так как лишь некоторые из них принимают на себя такую важную миссию: организация процесса профессионального самоопределения абитуриентов в довузов- ский период. Вопрос является нерешенным, и заслуживает особого внимания.

Профессиональный выбор молодежи сегодня невозможен без организованной помощи в вопросе профессионального самоопределения. Поэтому для абитуриентов существует особая необходимость в выявлении организационнопедагогических условий профессионального самоопределения абитуриентов в процессе довузовской подготовки.