Актуальность проблемы развития графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе логопедического сопровождения

Актуальность темы исследования заключается в том, что на современном этапе одним из распространенных речевых расстройств детей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР). Для подобных детей характерна недостаточность предпосылок для успешного обучения чтению и письму. К важнейшим логопедическим проблемам относится предупреждение нарушений письма у дошкольников с ОНР, где важная роль принадлежит графомоторным навыкам. Данные навыки касаются определенных положений и движений пишущей руки, которые позволяют ребенку заниматься рисованием, раскрашиванием, копированием простейших узоров. При развитых графомоторных навыках ребенок правильно удерживает пишущие предметы. В случае недостаточного развития графомоторных навыков в процессе обучения возможно возникновение проблем с письмом, что приведет к снижению успеваемости ребенка. Это говорить о важности развития графомоторных навыков у детей, причем предпочтительно заниматься этим с самого раннего возраста.

Под ОНР в логопедии понимают такую форму речевой патологии, при которой имеет место нарушение формирования всех компонентов речи. Как известно, для обучения грамоте ребенок должен освоить многие навыки. У него должна быть сформирована связная речь и грамматическая сторона речи, иметься определенный словарный запас, воспитана звуковая культура речи. При ОНР имеются симптомы не-сформированности (или задержки развития) фонетико-фонематической стороны речевой системы, что касается, в том числе, лексического состава и грамматического строя [2].

Анализ работ авторов, занимающихся изучением готовности к обучению грамоте с детей с ОНР, позволил выявить следующие проблемы: нарушение фонематического слуха у детей, затруднение звукослогового анализа и синтеза слов [1], недостаточная развитость мелкой моторики и координации движений пальцев рук [4], значительное отставание в овладении навыками связной монологической речи, зрительно-пространственное восприятия, внимания и восприятия словесных инструкций ошибки, возникающие при воспроизведении ритмических рядов речи [3], трудности зрительно-пространственного расположения элементов букв [5], трудности в понимании грамматических навыков (употреблении предлогов)[2]. О соотношении речевого развития и процесса по формированию общих, мелких и артикуляционных моторных навыков пишут многие авторы (например, П.Я. Гальперин, Ф.И. Фрадкина, Е.Ф. Архипова) [1], что свидетельствует об актуальности развития моторного анализатора, оказывающего стимулирующее воздействие на речевые и нервнопсихические процессы.

Проблемным вопросом является то, что общепринятые программы современных дошкольных учреждений уделяют недостаточно внимания формированию графомоторных навыков, хотя это имеет огромную роль профилактике нарушений письменной речи. Отдельные авторы по этому поводу замечают, практика логопедической работы не в полной мере строится с применением соответствующих упражнений, что обусловлено отсутствием в программах дошкольных учреждений раздела работы касательно овладения детьми графомоторными навыками [2].

Таким образом, необходимо создание оптимальных условий для работы по развитию графомоторных навыков.

Построение корректного плана по развитию графомоторных навыков у детей с ОНР невозможно без правильно разработанной программы и соблюдения соответствующих условий работы, исключающих возможность дальнейших нарушений у детей.

Для того, чтобы создать оптимальные условия работы с дошкольниками с ОНР, важен выбор подходящей формы огопеди-ческой работы, необходимо достаточное оснащение логопедического кабинета. В работе могут использоваться различные материалы и оборудование, которые влияют на коррекционно-развивающий процесс. Это могут быть массажные и визуальные средства, самые разнообразные игры, природные материалы, специализированные прописи и др.

Рекомендуется изменение предметноразвивающей среды, где учитывается практический опыт детей. Возможно проведение занятий с применением формы подгрупповой работы (5-7 человек), т.е. работа проводится с небольшой группой детей. В дальнейшем дети могут объединяться в более полные группы по таким параметрам, как уровень речевого развития, возраст, и т.п. Такой коррекционный процесс повышает эффективность логопедической работы. Важно также его разно- образие для повышения заинтересованности детей. Может применяться и индивидуальная форма работы, если для ребенка нужен именно индивидуальный подход [5].

Несомненна роль учителя-логопеда, который должен занимать активную позицию в процессе логопедического сопровождения, поскольку именно он выступает как главный координатор взаимодействия всех лиц, принимающих участие в образовательном процессе. Значение логопедического сопровождения заключается в том, что здесь важное уделяется личности ребенка и имеющимся у него речевых нарушениям, как неблагоприятному фактору развития, адаптации и социализации [4].

Достижение хороших результатов в развитии графомоторных навыков невозможно без совместной деятельности логопеда с воспитателями группы, музыкальным руководителем, поскольку они первыми могут заметить недостатки развития мелкой моторики рук ребенка. Кроме того, необходимым условие при работе с детьми с ОНР является привлечение к коррекционному обучению родителей. Можно согласиться с Л.В. Некрыловой, что родителям следует обращать особое внимание на то, чтобы ребенок овладел простыми, но жизненно важными умениями - умел держать чашку, ложку, карандаши [2].

Проведенный анализ показал, что дошкольники с ОНР испытывают значительные трудности при обучении грамоте и письму, однако в логопедической работе не всегда уделяется внимание развитию графомоторных навыков, что говорит о необходимости создания оптимальных условий для данной деятельности. Со стороны логопеда очень важно вовлечение в коррекционный процесс по формированию графомоторных навыков воспитателей дошкольных учреждений, музыкальных руководителей, родителей. Работа по развитию движений и координации рук должна носить систематический и регулярный характер, поскольку только в этом случае возможно достижение успеха в работе с детьми.