Актуальность реализации программ предпринимательской направленности и создания организационно-педагогических условий в образовательных организациях СПО

В апреле 2012 г. нашей образовательной организации был присвоен статус областной экспериментальной (инновационной) площадки по теме «Формирование компетенций предпринимательской деятельности у студентов учреждения СПО, обучающихся по специальностям технического профиля».

При вхождении в эксперимент мы разработали опросник, опросили студентов четвертого курса технических специальностей и обработали результаты.

При разработке опросника за основу был взят термин «образованность», введенный С. И. Гессеном и развитый Г. Н. Сериковым в модели образованности человека, в рамках которой образованность понимается как результат образования и воспитания, т. е. набор свойств и качеств, возникающих у человека в процессе обучения и воспитания на основе его природных данных.

В нашем исследовании осведомленность проявляется в информированности студентов об известных им сведениях, о предпринимательской деятельности в процессе усвоения социального опыта. Выражается осведомленность полнотой, точностью представлений.

Сознательность проявляется в собственном отношении к деятельности, внутренней направленности на активные действия. Выражается целеустремленностью, логичностью.

Действенность проявляется в отношении к усвоенным знаниям и умениям. Выражается активностью личности. Степень активности является критерием сформированности готовности к деятельности, намерения действовать в соответствии с усвоенными знаниями и умениями.

Умелость проявляется в способности человека пользоваться усвоенными знаниями и умениями, регулировать свое поведение, ориентируясь на нормы морали и принципы взаимоотношений с окружающими. Выражается в результативности деятельности и приобретается в процессе жизни и профессиональной деятельности.

	ДА	НЕТ
СУБТЕСТ «ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ»
1. Знакомы ли вы с мерами поддержки правительством Челябинской области субъектов малого и среднего предпринимательства?
2. Знаете ли вы, где получить информацию о том, с чего начать свой бизнес? (если ДА, назовите источник)
3. Знакомы ли вы с правилами составления бизнес-плана?
СУБТЕСТ «СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ»
4. Собираетесь ли вы начать свой бизнес после получения диплома?
5. Если ДА, знаете ли вы, какой продукт (услугу) будете производить (оказывать)?
6. Будет ли спрос на продукт (услугу), который вы собираетесь предлагать?
СУБТЕСТ «ДЕЙСТВЕННОСТЬ»
7. Можете ли вы одновременно заниматься несколькими направлениями и быстро переключать внимание?
8.    Расставьте в порядке приоритета понятия: 1)    «умение рисковать»; 2)    «гибкость»; 3)    «осторожность»
9. Готовы ли вы к тому, что ваша работа и личные цели будут взаимно дополнять друг друга?
СУБТЕСТ «УМЕЛОСТЬ»
10. Вы согласны с утверждением: «В бизнесе допустимы не совсем этические решения»?
11. Как вы считаете, значимы ли для предпринимателя такие черты, как этика поведения и моральные принципы?

Рис. 1. Опросник на выявление уровня образованности в области предпринимательства

Вопросы опросника были разбиты на блоки. Опросник представлен на рисунке 1.

Анализ опроса студентов, обучающихся специальностям технического профиля, позволяет сделать вывод, что подготовка к предпринимательской деятельности не является для них самоцелью. Значительная часть выпускников не планирует связывать свою деятельность с предпринимательством, и определенная часть не сможет сделать это по личностным показателям.

Результаты опроса находятся в пределах областей от ниже среднего до выше среднего уровня. Прогнозируемый результат предполагает нахождение точек в области только высокого уровня. Большой диапазон перепада точек свидетельствует о несистемности представлений об объекте деятельности (это связано с тем, что знания об объекте студенты получили только в процессе социального опыта, направленная содержательная подготовка отсутствовала). Выявлена нелогичность представлений и знаний, получены противоречащие друг другу данные.

В экспериментальных группах технического профиля:

• 1)    при низкой осведомленности о предмете (34,1 %) действенность составила 76,1 %, т. е. информированность о деятельности достаточно низкая, а готовность к активным действиям достаточно высокая ;

• 2)    умелость, т. е. способность регулировать свое поведение, ориентируясь на нормы морали , составила 46 %, при этом действенность достаточная высока (76,1 %), что говорит о количественном, а не о качественном показателе, так как этика поведения современного предпринимателя сегодня ставится на одно из первых мест; среди опрошенных 82,6 % ответили положительно на вопрос: «Согласны ли вы с утверждением, что в бизнесе допустимы не совсем этические решения?».

В контрольной группе студентов экономической специальности при осведомленности в 64,6 % сознательность, т. е. готовность к активным действиям, составила всего лишь 31 %.

По результатам трех семестров работы в экспериментальных группах прирост этого показателя составил в среднем 20,8 %.

Умелость, т. е. сформированность этического компонента, выросла с 46 % до 74 %.

Однако в современных условиях рыночной экономики, по нашему мнению, у каждого человека должны быть сформированы компетенции в области предпринимательства, что подтверждается и нормативно-правовыми источниками.

В документах, утвержденных в период с 2000 по 2008 гг. [Концепция Федеральной целевой программы развития образования на

2011–2015 гг., Национальная доктрина образования в РФ (2000–2025 гг.), доклад «Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г., Стратегия государственной молодежной политики в РФ до 2016 г.], прослеживается лишь косвенный призыв к реализации программ по предпринимательской подготовке.

В Стратегии развития системы подготовки рабочих кадров и формирования квалификаций в РФ на период до 2020 г., одобренной Коллегией Минобрнауки России, одной из задач является создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации обучающихся [1]. В качестве мероприятий для реализации данной задачи предусмотрено «…развитие социальных и предпринимательских компетенций обучающихся, обеспечивающих их адаптацию к изменениям внешних условий» [1]. В разделе VIII «Успешная социализация и эффективная самореализация молодежи» сказано: «Важным направлением обеспечения трудоустраиваемости выпускников профессиональных образовательных организаций рассматривается создание условий для развития “адаптивных ресурсов” выпускников с точки зрения обеспечения их занятости и самозанятости. Для этого в профессиональных образовательных организациях получат развитие содержание и технологии обучения, обеспечивающие:

• –    получение обучающимися дополнительных смежный квалификаций;

• –    целевое обучение умениям предпринимательства, в том числе путем поддержки проектов, направленных на развитие предпринимательских умений обучающихся;

• –    подготовку в области эффективного поведения на рынке труда;

• –    формирование социальных компетенций, включая работу в команде, в том числе на основе развития студенческих объединений, проектных форм учебной работы» [5].

Однако уже в 2012 г. в нашей образовательной организации созданы следующие организационно-педагогические условия для реализации программ предпринимательской подготовки.

Для специальностей технического профиля:

• 1)    построение образовательного процесса на основе интеграции программ базовой отраслевой и предпринимательской подготовки;

• 2)    реализация программы дисциплины «Теория решения изобретательских задач»;

• 3)    реализация программы профессионального модуля «Организация и управление предпринимательской деятельностью»;

• 4)    формирование компетенций предпринимательской деятельности, основанное на мотивации к предпринимательской деятельности путем вовлечения будущих предпринимателей в проект «Волонтерское движение».

Для профессий технического профиля:

• 1)    реализация программы дисциплины «Теория решения изобретательских задач»;

• 2)    формирование компетенций предпринимательской деятельности, основанное на мотивации к предпринимательской деятельности путем вовлечения будущих предпринимателей в проект «Волонтерское движение».

Для специальностей социально-экономического профиля:

• 1)    реализация программы дисциплины «Выпускник в условиях регионального рынка труда»;

• 2)    формирование компетенций предпринимательской деятельности, основанное на мотивации к предпринимательской деятельности путем вовлечения будущих предпринимателей в проект «Волонтерское движение».

В данной статье мы раскроем первое и второе организационно-педагогические условия для специальностей технического профиля.

В 2012/13 и 2013/14 уч. гг. реализация профессионального модуля «Организация и управление предпринимательской деятельностью» осуществлялась за счет часов дополнительных образовательных услуг. В 2014/15 уч. г. программа данного модуля внесена в учебные планы специальностей технического профиля за счет часов вариативной части. Предполагается, что на выпуске студент параллельно с выпускной квалификационной работой представляет готовый бизнес-план, разработанный в направлении получаемой специальности. Элемент учебного плана представлен на рисунке 2.

Исходя из выявленной специфики предпринимательской деятельности и опираясь на собственные исследования [2–5], отметим, что компоненты компетенций, входящие в выделенные нами группы — проектные, управленческие, профессиональные (отраслевые), рефлексивные, — формируются более успешно при реализации дисциплины «Теория решения изобретательских задач». Личностные качества, которыми предприниматель должен обладать, по утверждению многих авторов, для осуществления успешной деятельности, по нашему мнению, развиваются и активизируются в процессе освоения данной дисциплины.

ПМ.05	Выполнение работ по профессиям 19727 «Штукатур», 13450 «Маляр»	Эк	468	48	420	38		0	0	136	140	144	0	0	0
МДК.05.01	Технология работы с профессиональным электроинструментом	ДЗ	48	16	32	16				32
МДК.05.02	Технология выполнения штукатурных работ	–	48	16	32	12				32
МДК.05.03	Технология выполнения малярных работ	–	48	16	32	10					32
УП.05	Учебная практика	ДЗ	252		252					72	108	72
ПП.05	Производственная практика	ДЗ	72		72							72
ПМ.06	Организация и управление предпринимательской деятельностью	Эк	468	144	324	128		0	0	22	78	40	67	117	0
МДК.06.01	Организация и планирование экономико-правовой деятельности		324	108	216	86				22	56	24	51	63
МДК.06.02	Психология предпринимательской деятельности		108	36	72	42					22	16	16	18
УП.06	Учебная практика	ДЗ	36		36									36
	Всего	/38ДЗ/ 18э	7506	2214	5292	1956	165	612	792	576	828	576	864	576	468
ПДП	Преддипломная практика														4
ГИА	Государственная итоговая аттестация														6

Рис. 2. Элемент учебного плана специальности «строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

Умения генерировать бизнес-идеи; владеть методами оценки конкурентоспособности бизнеса.

Задачей на данном этапе является стимулирование творческой деятельности по поиску нестандартных решений. Для этого используются методы психологической активизации творчества (мозговой штурм и его модификации, синек-тика, ассоциативные методы, морфологический анализ и его модификации, метод фокальных объектов), методы систематизации перебора вариантов (морфологический анализ, метод контрольных вопросов), методы направленного поиска (АРИЗ). Применение ФСА с целью увеличения конкурентоспособности эффективно в условиях малого и среднего предпринимательства.

Умения планировать, анализировать собственную деятельность; регулировать свое поведение.

Данные элементы компетенций формируются при сопоставлении себя с критериями творческой личности. Такими критериями (по Г. С. Альтшуллеру) являются: умение держать удар; наличие большой достойной цели; наличие динамической системы планов для достижения цели; наличие системы планирования и контроля личного времени, направленной на достижение цели; промежуточная результативность; оптимальная техника выполнения работ по достижению цели, особенно при решении творческих задач; высокая работоспособность, а также соотнесение личных целей и целей бизнеса с критериями достойной цели (новизна, общественность, практичность, конкретность, независимо сть, значительность).

Умение решать стандартные профессиональные (технологические) задачи.

Решать профессиональные задачи самостоятельно и с большей эффективностью по-