Актуальность самостоятельной работы студентов СПО

Учебное заведение системы среднего профессионального образования рассматривается нами как образовательное пространство, где концептуально построена система ценностей будущего специалиста, информационное содержание наполнено профессионально направленными целями и способствует формированию профессионального мышления, а профессиональное развитие, общая культура инициируют процессы самовоспитания, самосовершенствования и самореализации. Процесс обучения в техникуме строится на иных, нежели в школе, принципах: самостоятельности и творческой активности, познавательной инициативы и профессионально направленного интереса и ответственности.

Поиски идут в разных направлениях: разработаны приемы рациональной работы с книгой, принципы планирования и учета самостоятельной работы, обоснованы пути активизации самостоятельной работы, совершенствования умений и навыков обучающегося. Самостоятельная работа обучающегося - это деятельность по самообразованию. Социально значимый аспект самостоятельной работы в том, что главная задача СПО - научить будущего специалиста постоянно пополнять свои знания, привить вкус к непрерывному самообразованию. Психолого-дидактический аспект самостоятельной работы прежде всего в том, что мыслительная деятельность индивидуальна, она нуждается в активном самостимулировании и постоянном самопобуждении, приобретает ценностный смысл при высоком интересе к объекту познания и при условии прозрачности цели и ее субъективной значимости.

Самостоятельная работа - это качественно новый уровень взаимодействия преподавателя и обучающегося в процессе изучения дисциплины, когда доминирует учение, а не преподавание.

Мы рассматриваем самостоятельную работу как вид познавательной деятельности, при котором проявляются активность и независимость личности, инициатива, ответственность, способность действовать без посторонней помощи и руководства, как про- цесс усвоения определенной суммы знаний и способов деятельности и как сформированный элемент индивидуального опыта. В нашем понимании СРС, с одной стороны, способствует эффективной работе обучающихся по усвоению знаний и овладению способами деятельности, входящими в содержание обучения определенному учебному предмету, с другой стороны, удовлетворяет потребность студентов в самосовершенствовании по предмету за пределами обязательного программного материала.

Самостоятельная работа студентов (СРС) предполагает максимальную активность студента в усвоении знаний, организации деятельности, использовании целенаправленного восприятия, применении знаний, в сознательном стремлении овладеть рациональными приемами умственной деятельности и превратить усвоенные знания в убеждения.

При рассмотрении сущности СРС можно выделить такие ее слагаемые:

• -    целевая установка;

• -    содержание предмета усвоения (познавательная задача);

• -    выбор средств достижения цели;

• -    определение сроков выполнения деятельности;

• -    конечный результат, определяемый с помощью контроля и оценки или самоконтроля и самооценки.

Организация деятельности обучающихся может быть различной. При полной («автономной») самостоятельности студент сам формулирует цель работы (дает себе установку), сам выбирает содержание, создает условия, сам ограничивает себя сроками и несет ответственность за качество своей работы. Данный вид самостоятельности проявляется в большей степени при усвоении предмета в таких условиях обучения, как экстернат, дистанционное, заочное обучение.

При неполной (частичной) самостоятельности функция определения цели, содержания деятельности, сроков выполнения задания, форм отчетности возлагается на преподавателя. Самостоятельность студента заключается в индивидуальном стиле осуществления заданной преподавателем работы.

Мы считаем, что усложняющийся характер учебных заданий, их поисковая, творческая, проблемная направленность вызывают у студента не только интерес к материалу, но и повышают исполнительскую ответственность и познавательную активность.