Актуальные методы вокальной подготовки будущего педагога-музыканта в педагогическом колледже

Markin, L. I. candidate of pedagogics, associate Professor of vocal-choral and choreographic education

Volgograd State Pedagogical University

Russia, Volgograd

ACTUAL METHODS OF VOCAL TRAINING OF FUTURE TEACHER

MUSICIAN IN PEDAGOGICAL COLLEGE

College.

Подготовка педагога-музыканта в педагогическом колледже связана в первую очередь с формированием личности, стремящейся к реализации своих возможностей, умений и навыков и нацеленной на самообразование, саморазвитие в процессе всей своей педагогической деятельности. Все это требует от студентов способности прогнозировать, регулировать и корректировать свое профессиональное развитие, особенно это касается исполнительских дисциплин, важнейшей частью которых является речевое и музыкальное интонирование. Вокальная деятельность является одной из важнейших видов деятельности будущего педагога-музыканта, а подготовка высококвалифицированных специалистов в данной сфере выступает одним из приоритетных направлений музыкального образования.

Однако, студент педагогического колледжа, получающий профессиональную подготовку учителя музыки, порой не обладает необходимым уровнем вокальной подготовки, а также зачастую не имеет практического опыта в области академического пения. Несмотря на это, современная школа предъявляет высокие требования по владению голосом будущим учителям музыки, для которых вокально -хоровая работа является одним из ведущих видов деятельности не только на уроке, но и выступает важнейшим средством духовно-нравственного, эстетического и эмоционального воспитания школьников.

На сегодняшний день существует значительное количество методик вокального обучения будущих педагогов-музыкантов. Однако, специфика педагогического колледжа требует тщательного отбора методов и приемов вокальной подготовки. На занятиях вокалом мы используем следующие методы: метод развития певческой свободы, метод эмоционального вокализирования, метод мысленного пропевания, метод сравнительного анализа.

Метод развития певческой свободы, для которого необходима акустическая адаптация. Адаптация подразумевает становление и приспособление, и является, несомненно, важным аспектом акустического уровня звучания голоса. Правильное пение не должно приносить исполнителю не только физического дискомфорта, но и способствовать внутренней гармонии. Процесс образования акустической адаптации подразумевает формирование верного вокального звука, владение певческим дыханием, опорой, артикуляцией. Акустическая адаптация способствует тому, что будущий педагог-музыкант обретает уверенность в своих вокальных данных, что дает возможность получать удовольствие не просто от процесса занятия вокалом. В свою очередь уверенность в своих силах позволяет обрести психологическую свободу, которая необходима для контроля голоса.

Метод эмоционального вокализирования заключается не только в анализе, но и в переживании художественного образа исполняемого музыкального произведения. Природа внутренних условия творчества такова, что их возникновение невозможно активизировать без предварительной подготовки и создания благоприятных условий¹. Для вокального творчества будущего педагога-музыканта необходима эмоциональная подготовка и концентрация внимания на художественном образе, его развитии и личной оценке.

Метод мысленного пропевания по сей день остается одним их эффективных средств вокальной подготовки, подготавливающей почву для более успешного вокального обучения. Использование данного метода связано с психической деятельностью, в частности с музыкально-слуховыми представлениями. Пропевание мелодии музыкального произведения внутренним слухом позволяет сосредоточится на характере ее движения, на значимых элементах развития, на кульминации и ее подготовке, при этом избежать переутомления голоса. Метод мысленного провевания можно сочетать с беззвучной артикуляцией, что в свою очередь активизирует мышечный аппарат всего голосообразующего комплекса, включая и дыхательную мускулатуру.

Метод сравнительного анализа также нашел широкое применение в практике вокального обучения будущих учителей музыки. Этот метод используется с начальных занятий, когда будущий педагог-музыкант должен дать свои первые эстетические оценки певческому звуку. Сравнивая различные образцы звучания голоса, поющий учится понимать и дифференцированно воспринимать отдельные компоненты вокального исполнения, отличать правильное звукообразование от неправильного. Метод сравнительного анализа можно использовать также и при прослушивании пения других студентов, записей знаменитых оперных певцов, а также своих учеников в процессе педагогической практики. При этом музыкальное восприятие становится осознанным, углубляются и уточняются вокально-слуховые представления о качестве певческого звука и способах его образования, а, следовательно, улучшается и воспроизведение.

Таким образом, на начальном этапе вокальной подготовки будущих педагогов-музыкантов в условиях педагогического колледжа наиболее эффективными являются следующие методы: метод развития певческой свободы, метод эмоционального вокализирования, метод мысленного пропевания, метод сравнительного анализа.