Актуальные проблемы организации дистанционного обучения по дисциплине "Физическая культура и спорт"

С точки зрения последних событий, происходящих в мире и в России, во всех областях жизни возникла необходимость поиска вариантов дистанционного выполнения работы в условиях изоляции; в том числе и сфере образования. Занятия физической культурой в данный период имеют достаточно высокое значение, однако, их проведение дистанционно может существенно осложняться, в связи с необходимостью выполнения заданий только дома (при запрете выхода на улицу), а также отсутствием необходимого спортивного инвентаря. В связи с этим, поиск методов и приемов организации занятий физической культурой в данных условиях, является достаточно актуальной проблемой.

Исходя из того, что дисциплина «Физическая культура и спорт» – практическая, и действуя в рамках реализации требований ФГОС, система дистанционного обу- чения по дисциплине «Физическая культура и спорт» включает разнообразные варианты заданий, которые в комплексе позволяют поддерживать должный уровень физического, функционального состояния студента, имеют оздоровительную направленность, позволяют добиться осознанного отношения к самостоятельным занятиям физической культурой на основе тщательного самоанализа [1].

Для оценки качества выполняемой педагогом деятельности не мало важное значение имеет получение обратной связи от субъектов образовательного процесса – студентов. Особенно, такая обратная связь актуальна, когда апробируются новые подходы, новые методики, приемы обучения, что и произошло во время перехода на дистанционный формат работы вузами Российской Федерации.

Система дистанционного обучения, реализуемая кафедрой физической культуры показала свою эффективность тем, что привела к успешной аттестации по дисциплине «Физическая культура» (73% были успешно аттестованы в первый день зачетной недели, 16% – находятся в зоне благополучия,так как имеют возможность получить зачет до экзаменационной сессии). Но насколько предложенные варианты заданиий оказались принятыми студентами, с какими трудностями столкнулись обучающиеся – ответы на данные вопросы и пытались найти педагоги кафедры, проводя анкетирование студентов [2].

В анкетировании приняло участие 930 студента 11 образовательных институтов ПетрГУ.

1. Напишите Ваши пожелания и предложения по улучшению дистанционного обучения по дисциплине «Физическая культура и спорт».

В ответе на вопрос 1 анкеты об отношении в целом к переходу на дистанционное обучение (результаты представлены на рисунке 1) более половины студентов дали положительные ответы (31% дали ответ «положительно», 29% «скорее положительно»). Но, в то же время, для трети студентов дистанционный формат оказался крайне неудобным (13% дали ответ «отрицательно» и 21% «скорее отрицательно»).

4,40%

21,60%

199 ст.

41 ст

31,50% 290 ст.

13%

122 ст.

29,60% 278 ст.

• ■    Положительно. Формат, выбранный преподователем удобен.

• ■    Скорее положительно, чем отрицательно. Формат удобен, но ещё стоит корректирвоать работу.

• ■    Отрицательно. Формат работы не устраивает.

Рис. 1. Как вы относитесь к организации дистанционного обучения по дисциплине «Физи- ческая культура и спорт»?

Система дистанционного обучения, разработанная кафедрой физической культуры ПетрГУ включала разнообразные варианты заданий: практические, методико- практические, проектные, индивидуальные и командные (со всеми вариантами заданий студентам можно было ознакомиться на сайте ПетрГУ).

53,40%

485 ст.

49,70% 451 ст.

10%

91 ст.

13,40%

122 ст.

55,50%

504 ст.

37,80% 343 ст.

• ■    Практические тренировки в видеоотчётом.

• ■    Практические тренировки в онлайн-режиме.

• ■    Слушать лекции в режиме онлайн.

• ■    Проводить тренировку с помощтю приложения "Strava".

• ■    Выполнять методикопрактические работы.

• ■    Учавствовать в программе "Недельный рывок".

Рис. 2. Какие варинты дистанционного обучения по дисциплине «Физическая культура и спорт» Вы считаете наиболее приемлемыми?

Следующий блок вопросов анкеты касался временных особенностей дистанционного обучения по дисциплине «Физическая культура и спорт». Так в ответе на вопрос «Изменился ли объем заданий по дисциплине» большая часть студентов отметила, что объем заданий увеличился

(только 29% дали ответ – «объем заданий не изменился»). Но при этом только 15% студентов демонстрируют высокий уровень самоорганизации, выделяя ежедневно время для выполнения заданий (варианты ответа на данный вопрос представлены на рисунке 3).

Рис. 3. Распределение времени для выполнения самостоятельных работ.

Как вы распределяете время для выполнения самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура и спорт»?

Особенно важным, для внесения корректив в дальнейший процесс обучения было выявление трудностей, с которыми обучающиеся столкнулись в ходе усвоения содержания дисциплины в дистанционном формате и, наоборот, наиболее удобных платформ. Ответы студентов отражены на рисунках 4 и 5.

19%

176 ст.

27,80% 261 ст.

8,20% 76 ст.

33,20% 310 ст.

4,10%

2,80%  38 ст.

26 ст.

• ■    Нехватка времени на выполнение заданий.

• ■    Обьём заданий увеличился

• ■    Преподаватель дисциплины не хочет прислушиваться к мнению студентов

• ■    Отстутствие обратной связи с преподавателем.

Рис. 4. С какими трудностями Вы столкнулись в процессе дистанционного обучения по дисциплине «Физическая культура и спорт»?

Рис. 5. Какие платформы для проведения онлайн-занятий по дисциплине «Физическая культура и спорт» Вы считаете более удобными?

Таким образом, результаты анкетирования показывают, что положительно относятся к организации дистанционного обучения 31,5% опрошенных, предпочитая интересные, посильные для них задания, такие как проводитьсамостоятельную тренировку с помощью мобильного приложения « Strava», выполнять практические занятия в онлайн режиме и с использованием удобных и применимых для обучения платформах. Лишь 13% опрошенных относятся к организации дистанционного обучения отрицательно, формат работы не устраивает.

Корректная организация самостоятельной дистанционной работы студента преподавателями влияет на продуктивность выполнения заданий, на мотивацию обучающихся. Кафедрой физической культуры была разработана система дистанционного обучения, предложены разнообразные варианты заданий, которые в комплексе позволяют поддерживать должный уровень физического, функционального состояния студента. Но, как видно (диаграмма 4), многие студенты столкнулись с трудностями в процессе выполнения предложенных преподавателями заданий, что требует внесения изменений в образовательный процесс в дальнейшем. Так, 33,2% опрошенных столкнулись с техническими неполадками, у 27,8% обучающихся не хватало времени на выполнение практических заданий по физической культуре, поскольку они испытывали ко- приняли те варианты заданий, которые по- лоссальную нагрузку при выполнении заданий по другим предметам, 8% посчитали, что объем заданий увеличился, и только 19% студентов не испытали трудностей. Исходя из полученных данных можно сделать вывод, что большинство студентов были не готовы к резкому переходу от-практических (традиционных) занятий физической культурек дистанционному формату обучения и испытывали неудобства.

Но, тем не менее, проведенное анкети- зволили им реализовывать содержание дисциплины в дистанционном формате. Наиболее предпочитаемыми среди студентов оказались самостоятельные тренировки с использованием мобильных приложений (которые и до дистанционного обучения успешно использовались кафедрой).

В целом, можно констатировать, что система, разработанная и реализованная кафедрой, оказалась успешной, варианты заданий могут быть рекомендованы к ис- рование показало, что в целом, студенты пользованию.