Актуальные проблемы при обучении студентов направления "Педагогическое образование" профиль "Химия"

Самое трудное искусство жизни - это искусство учить, искусство лечить и искусство судить людей Сократ

Образование в России переживает непростой этап реформирования, который связан с изменением взглядов на роль и цели высшего образования. Основное требование ФГОС ВО научить студентов самостоятельно проводить поиск и обработку информации из различных источников информации и использовать ее в профессиональной деятельности. В настоящее время каждый преподаватель находится в поиске новых методов и приемов обучения, новых форм проведения учебных занятий, которые способствовали бы повышению качества образования, развитию интереса к изучаемому предмету и творческих способностей обучаемого.

Выпускник направления «Педагогическое образование» может осуществлять профессиональную деятельность в образовательных учреждениях общего образования (средние основные школы, гимназии, лицеи); образовательных учреждениях среднего специального образования: колледжи, техникумы, училища, а также в образовательных учреждениях дополнительного образования.

Достичь высокого уровня подготовки бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Химия» можно только при разумном сочетании комплекса психолого-педагогических и химических дисциплин.

В настоящее время одной из проблем является низкий уровень базовой подготовки абитуриентов, что проявляется в низких проходных баллах по сравнению с абитуриентами других направлений подготовки. Общество предъявляет строгие требования к учителям и преподавателям, желая, чтобы они были эрудированными и образованными людьми, имеющими высокую мотивацию, желание передать свои знания и навыки другим. Однако, воспринимая образование как услугу, теряется уважение к педагогу.

Другой проблемой является то, что при поступлении на данное направление учитываются результаты ЕГЭ по химии, базовой математике и обществознанию. Абитуриенты, не набравшие нужное число баллов для зачисления на другие направления подготовки в Институте химии, не имеют возможности быть зачисленными на данное направление. Поэтому студентами направления подготовки «Педагогическое образование» профиль «Химия» оказываются лица, владеющие низкими базовыми знаниями не только по химии, но еще более слабыми знаниями по математике.

Третьей проблемой является необходимость за короткий промежуток времени ликвидировать пробелы в образовании школьного уровня по математике и химии, а также заложить основы высшего образования для подготовки квалифицированных выпускников-бакалавров будущих преподавателей.

В настоящее время в соответствии с ФГОС аудиторная работа студентов бакалавриата составляет 27 часов в неделю при значительном увеличении времени на самостоятельную внеаудиторную работу студентов. Студенты первокурсники оказываются в тяжелой ситуации - они находятся в новом период своей жизни - периоде адаптации [1], который связан с преодолением как внешних, так и внутренних трудностей. Причинами трудностей адаптационного периода в основном являются:

• -    неготовность студента к учению, способности учиться самостоятельно, способности к самоконтролю и самооценке;

• -    отсутствие умения правильно осуществлять самостоятельную подготовку:

• -    отсутствие умения и навыков конспектирования лекций, анализа информации большого объема

• -    отсутствие умения четко и ясно излагать свои мысли.

В связи с этим преподавателям, работающим со студентами данного направления, приходится организовывать большое число дополнительных занятий и консультаций, в первую очередь по химическим дисциплинам, при этом фактический объем учебной нагрузки для студентов не уменьшается, а увеличивается.

Дисциплины «Общая и неорганическая химия» и «Органическая химия» составляют основу подготовки будущих учителей химии. Недостаточное владение основами химии затрудняет формирование личности учителя химии, необходимой для современного уровня обучения школьников. Вряд ли такой выпускник - будущий учитель химии сможет проявить себя в профессиональной деятельности. Хорош тот учитель, который может дать объяснение конкретного вопроса с различных точек зрения.

Роль преподавателя при работе по новым образовательным стандартам заключается не в том, чтобы передавать знания в готовом виде, а создавать условия, для того чтобы обучающиеся сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Такой подход к процессу обучения использовался и ранее, это видно из работы академика Семенова Н.Н., который писал, что основным направлением образования является «путь самостоятельной научно-исследовательской работы и связанного с ней самообразования» [2]. Самостоятельная работа студентов является основой изучения практически любой дисциплины и составляет не менее 50% от всего объема учебной нагрузки. При этом значительная часть часов, отведенных на выполнение лабораторных работ, также относится к самостоятельной работе, но аудиторной, осуществляемой под руководством преподавателя. В настоящее время преподаватели испытывают резкую ограниченность времени аудиторной работы со студентами, что обусловлено сокращением числа аудиторных часов.

Самостоятельная работа - составная часть учебной работы и имеет целью закрепление и углубление знаний, полученных на аудиторных занятиях; поиск и приобретение новых знаний и умений. Умение самостоятельно работать является не только средством, но и целью обучения. Самостоятельная работа – трудная, но необходимая часть учебной работы, так как в ней заложена возможность самостоятельности мышления и творческой активности, что позволяет студентам глубже разобраться в сути теоретических вопросов и руководствоваться полученными знаниями в своей профессиональной деятельности. Новый подход к самостоятельной работе требует от преподавателя значительных дополнительных усилий по разработке и созданию значительного по объему фонда оценочных средств (ФОС) по каждой изучаемой теме или разделу, по окончании освоения которого проводится контроль степени освоения материала. Содержание заданий в таком фонде оценочных средств не должно повторяться, т.е. каждый студент имеет свой вариант задания, чтобы не допустить ложного чувства коллективизма при выполнении работы. При таком подходе у студентов пропадает стремление найти такой же вариант у однокурсника и выполнить его совместными усилиями.

Теоретический материал любой дисциплины можно изучать по различным учебникам и пособиям. Но для этого необходимо научиться работать с книгой. Просто читая тот или иной учебник невозможно освоить изучаемый материал. Студент должен работать с книгой, бумагой и ручкой, делая записи, т.е. выделяя главное, на что необходимо обратить особое внимание. В ходе обучения наиболее эффективен метод «от простого – к сложному». Изучение материала нужно проводить небольшими порциями, желательно по каждому разделу темы отдельно. Если студентам кажется, что теоретический материал темы освоен достаточно хорошо, то рекомендуем проверить себя и решить задачи, предлагаемые в различных пособиях, отложив его в сторону. Если вся работа выполнена студентом полностью самостоятельно, то можно считать, что он овладел изучаемым материалом. А если задания выполнялись, подсматривая в пособие, то это может привести к неутешительным результатам при выполнении самостоятельных и контрольных работ, заданий зачета и сдаче экзамена. Если ошибки при выполнении заданий повторяются достаточно часто, то необходимо еще раз проработать теоретический материал и решение типовых задач.

Для студентов Института химии разработаны и размещены в электронной библиотеке СГУ различные учебно-методические пособия. Особенностью этих пособий является большое число примеров решения задач. Объясняя решение задач, преподаватели стремились показать подход и методику поиска ответов на поставленные вопросы.

Не владея навыками самостоятельной работы, студенты не могут рационально распределить время внеаудиторной работы.

Одним из компонентов контроля знаний студентов являются тестовые и самостоятельные проверочные работы. В течение многих лет преподаватели используют при проверке знаний студентов тематическое и итоговое тестирование [3].

Процесс обучения студентов сопряжен с умственными, физическими и информационными нагрузками, а также нарушениями режима труда, отдыха, питания. Одним из способов, характеризующих адаптацию и работоспособность студента может служить метод определения индивидуальной минуты (ИМ) [4]. Определение ИМ простой в исполнении, быстровыполнимый, малозатратный, информативный метод. Актуальность измерения психологического времени обусловлена тем, что восприятие времени играет важную роль в ориентации в окружающем мире и способствует адаптации в разных ситуациях. Для восприятия времени нет специфического анализатора, поэтому показатель индивидуальной минуты (ИМ) можно рассматривать, как отражение последовательности, длительности и скорости различных процессов, происходящих в организме и окружающей среде. В различных исследованиях показано, что восприятие времени изменяется с возрастом, при наличии определенных заболеваний, приеме лекарственных препаратов, умственной и физической нагрузке. ИМ отражает психофизиологическое состояние организма и ее величина пропорциональна степени эмоционального напряжения. У взрослых хорошо адаптированных здоровых лиц в состоянии комфорта субъективное время приближено к метрическому. Индивидуальная минута со счетом характеризует осознание времени индивидом, без счета - чувство времени. У людей с пониженной адаптацией, в состоянии стресса ИМ имеет более низкие значения. Это объясняется тем, что длительность ИМ коррелирует с изменениями сомато-вегетативных показателей и поэтому может использоваться при оценке возможностей адаптации.

Для установления взаимосвязи чувства времени и учебной нагрузки были обследованы несколько групп студентов в течение 14 дней, средний возраст которых составил 18 лет. Исследование проводилось на занятиях по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности». Для большинства студентов направления подготовки «Педагогическое образование» наблюдается незначительное уменьшение ИМ, а в единичных случаях уменьшение в 2 раза от нормы, особенно в дни изучения профильных дисциплин.

Таким образом, при составлении расписания занятий необходимо учитывать распределение нагрузки по дням недели и по степени сложности изучаемых дисциплин.