Алгоритм построения успешной образовательной деятельности на уроке физической культуры

Рассматривая основные дидактические позиции теории школоведения, ученые отмечают важную роль учителя, который создает у детей понимание успеха, посредствам различных ситуаций.

М.А. Скворцова под ситуацией понимает сочетание специально-созданных условий, реализация которых, способствует обеспечению успеха [9, 10, с. 18].

Под успехом, согласно мнения А.А. Каленова, понимается результат деятельности ребенка [6, с. 13-17].

Специально организованные на уроке ситуации, связанные с успешной деятельностью, по мнению С.Н. Суховой являются позитивным фактором и приемом психолого-педагогического воздействия, в результате которого ребенок получает позитивные эмоции от результата достижения, что в конечном счете влияет на успешность [11, с. 20].

Единожды испытав чувство успешности от выполненной работы, у ребенка возникает желание повторить это достижение. Проведенные исследования подтверждают, что у ребенка меняется психоэмоциональное самочувствие, взаимоотношения с педагогом и одноклассниками переходят на новый, более высокий социальный уровень, изменяется его стиль и ритм при выполнении и решении педагогических ситуаций и задач, т.е. фактор успешной деятельности напрямую влияет на социум ребенка [2].

Эффективность выполнения различных видов трудовой деятельности, являются прямым фактором социализации личности. Успешное выполнение и достижение результатов учебной трудовой деятельности приводит к формированию глубокого духовного мира ребенка. В создавшихся условиях, у ребенка формируется векторы духовности, духовной жизни, которые находят свой отпечаток в построении глубокого и богатого внутреннего мира ребенка [1, с. 67-68].

По мнению М.А. Скворцовой обучающийся младшего школьного возраста воспринимает результат своей деятельности с позиции положительного или негативного переживания [10, с. 18].

Говоря о предмете, который является основой гуманитарного образования для образовательных учреждений, системы непрерывного образования, К.Д. Чермит, С.Д. Неверкович, А.Г. Заболотний, С.М. Ахметов отмечают, что урок физической культуры, для обучающихся начальной школы, связан с положительными эмоциями, которые дети испытывают в процессе физкультурного, игрового занятия, так как игра, для данно- го возрастного контингента, является основным видом деятельности, который позволяет познавать мир, социализироваться, а также формировать дальнейшую успешную траекторию развития, посредством формирования положительного интереса, а в дальнейшем и мотивации [13].

Проведенный анализ позволяет сформулировать следующее:

– фактор успеха – основной позитивный прием дидактического воздействия, посредством которого у обучающегося формируется успешность к выполнению различных видов образовательной деятельности;

– успех формирует у ребенка чувство гордости и чувство своей значимости, что приводит к успешной социализации в образовательном учреждении, особенно в первые месяцы смены социального статуса (дошкольник-школьник).

Также следует отметить, что проведенный анализ позволил, актуализировать необходимость углубленного изучения технологического механизма использования успеха в процессе построения образовательной деятельности по предметам образовательного цикла, в частности Физическая культура.

Цель исследования заключалась в разработке механизма построения успешной образовательной деятельности на уроке физической культуры.

Задачи исследования :

Определить основные дидактические причины, способствующие неуспешной образовательной деятельности по изучаемому предмету;

Выявить условия успешной образовательной деятельности для ребенка в образовательной среде начальной школы;

Разработать механизм использования успеха в процессе построения образовательной деятельности по предметам образовательного цикла, в частности Физическая культура.

Методы и организация исследования. Реализация поставленных задач осуществлялась на базе ФГБОУ ВО КГУФКСТ (научно-исследовательская лаборатория социально-педагогических измерений в образовании).

Результаты и их обсуждение . Современное построение образовательного пространства, основывается на первостепенном формировании фактора успешной деятельности ребенка в рамках изучения предметного содержания дисциплины. Используя свой психолого-педагогический, ценностно-ориентированный, профессиональный потенциал, каждый учитель призван реализовать образовательную цель в ребенке, которая заключается не только в формировании предметной составляющей, но в первую очередь, в формировании личности, способной к будущей профессиональной, успешной деятельности. Без понимания и получения факторов успешности, любая деятельность, по мнению ученых, неэффективна [3].

В связи с этим, возникает педагогически оправданное мнение, которое заключается в следующем: достижение цели образования, возможно лишь при условии формирования у детей факторов образовательной успешности, которые в дальнейшем приведут и к созидательной трудовой деятельности.

Тем не менее, практика показывает, что ребенок, приходя в начальную школу с огромным желанием учиться, получать новые знания, постигать неизведанное, через полгода активной учебной деятельности, отказывается ее посещать или демонстрировать былое рвение [4, с. 193-194].

Согласно ФГОС начального образования, в 1 классе обучение безотметочное. Учитель начальной школы, а также предметники, реализующие требования содержательной части стандарта, в рамках изучения предметов Физическая культура, Окружающий мир, Технологии и др. призваны создать успешную образовательную деятельность, так как являются первыми и самыми важными наставниками в мире образования. К сожалению, многие дети, данный этап проходят очень болезненно, что в дальнейшем сказывается на построении всего целостного образовательного маршрута ребенка [5, с. 195-197].

Анализ научно-методической, практической литературы, позволил определить основные причины, которые по мнению О.Н. Дувалиной., Е.А. Карачун способствуют неуспешной образовательной деятельности по изучаемому предмету [3]:

• -    нахождение ребенка в новой социальной среде, связывается с переживаниями и страхом, которые со-путствуются кризисными моментами 7 лет;

• -    отсутствие опыта нахождения в образовательном учреждении непрерывного образования (ребенок, не посещающий детский сад имеет маленький опыт социального взаимодействия, не знаком с требованиями, предъявляемыми к воспитанникам и т.д.);

• -    психофизиологическая неготовность ребенка к обучению в школе (зачастую родители, особенно мальчиков, не учитывают данные критерии, отдают ребенка в неполные 7 лет в школу, считая, что ребенок овладел навыками чтения, письма, счета, и, как следствие определяют его готовность, хотя в дальнейшем, это приводит к негативным последствиям, так как социальная сторона данного аспекта еще не сформирована);

• -    сложности, испытываемые ребенком в процессе адаптации (повышающаяся учебная нагрузка и утомляемость, изменение привычного распорядка дня и др.) не находят решения и понимания со стороны родителей;

• -    разноуровневая степень подготовленности первоклассников (ребенок не обладающий, по его мнению, необходимыми школьными навыками при поступлении, испытывает «школьный шок», «школьный стресс», так как относит себя к категории неуспевающих) и др.

Исходя из проведенного анализа, нами были определены пути выхода из создавшейся ситуации: выявить совместно с педагогом, психологом и родителями причины неуспеваемости ребенка, разработать алгоритм формирования успешной деятельности, основанный на индивидуальном построении стратегии/маршруте об- разовательной деятельности, учитывающем индивидуальные, психофизиологические особенности ребенка.

В связи с изложенным, нами была предпринята попытка разработки инновационной технологии создания успешной образовательной деятельности на уроке физической культуры для детей младшего школьного возраста, рассматриваемого с позиции обязательного, гуманитарного предмета образовательного цикла, имеющего специфические предметные особенности, но подчиняющегося основным дидактическим правилам и закономерностям.

Разработанная технология основывалась на традиционном дидактическом построении предметно-содержательной части дидактической области, и, предполагала использование системного взаимодействия основных блоков, позволяющих реализовать цель исследования, которая заключалась в формировании успешной деятельности у детей:

• -    индивидуализированный процесс обучения предметной области (форматное использование индивидуальных образовательных маршрутов, учитывающий уровень, степень подготовленности детей);

• -    мотивирование детей на успех, посредством выполнения результативной деятельности в нестандартных, учитывающих особенности детей, ситуациях;

• -    социализация ребенка в коллективе, повышение его статуса, посредством успешного выполнения ситуаций и получение позитивного оценивающего результата;

• -    дидактические приемы установления социальных связей педагогической триады, способствующие успешной, мотивированной деятельности;

• -    рефлексия.

Заключение. Анализ результатов исследований, а также анализ мнений учителей-практиков, показал, что в рамках организации образовательной деятельности, наиболее значимым является реализация предметного компонента в специально созданных, комфортных условиях восприятия материала, который синергетиче-ски связан с мотивацией успеха у обучающегося [7, 8].

Ученые отмечают, что технологизация образовательной среды, высокий темп и многоэтапность построения предметного содержания, должна не только охватить большой объем знаниевой информации, но и разнообразить, при этом виды деятельности, в которых погружен ребенок [12].

Нормативные документы, рекомендуют в образовательной практике использовать различные технологии, использование которых позволит достичь наивысшего образовательного результата.

Таким образом, представленные основные положения синергетической системы, позволят достичь в образовательной деятельности не только предметных успехов, но и овладеть основами выполнения успешной деятельности, которые имеют выраженную способность применяться в различных видах жизнедеятельности ребенка в будущем, а также по остальным предметам образовательного цикла.