Анализ готовности к внедрению инновационных технологий в учебный процесс ОУ СПО

Анализ современного состояния профессионального образования позволяет говорить о существовании целого комплекса проблем, обусловленных противоречием между требованиями современной образовательной парадигмы, направленной на подготовку специалиста, способного самостоятельно пополнять и обновлять знания,

мыслить критически и творчески, и ориентацией преподавателей на формирование у студентов знаний и умений.

Результатом преодоления этих противоречий должно стать активное внедрение в дидактический процесс нетрадиционных (инновационных) технологий обучения.

Инновационные образовательные технологии ориентируют педагога на использование таких действий, приемов и форм организации учебной деятельности, при которых акцент делается на вынужденную познавательную активность обучающегося и на формирование системного мышления и способности генерировать идеи при решении творческих задач [1].

Анализ современного состояния в системе образования свидетельствует -факторами, способствующими широкому внедрению инновационных образовательных технологий в процесс преподавания, в настоящее время являются:

• -    возможность использовать мультимедийные средства в процессе обучения (76,92 %);

• -    объективные потребности современного общества (53,85 %);

• -    переход на новые образовательные стандарты (ГОС СПО) (46,15 %);

• -    желание преподавателей самосовершенствоваться (46,15 %).

Из факторов, препятствующих широкому внедрению инновационных образовательных технологий в процесс преподавания, были отмечены следующие:

• -    низкая мотивация преподавателей (92,31 %);

• -    недостаток времени (53,85 %);

• -    ограниченность знаний у преподавателей в области инновационных технологий (46,15 %);

• -    приоритет НИР в ущерб учебно-методической работе (38,46 %);

• -    приверженность традиционным формам и методам обучения (30,77 %);

• -    пассивная студенческая аудитория (15,38 %) [3].

Как показывает практика, для проведения более качественного и эффективного анализа ключевых факторов, влияющих на процессвнедрения инновационных технологий, необходимо измассива данных отобрать несколько факторов. Проведение анализа с ограниченным составом показателей способствует его качественному проведению и позволяет определить основные направления действий для преодоления барьеров стоящих на пути активного внедрения инновационных процессов в систему образования.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целью статьи, является анализ показателей готовности к внедрению инновационных технологий в подготовку квалифицированных специалистов.

Для проведения анализа были отобраны такие ключевые показатели как: низкий уровень мотивационной заинтересованности преподавателей и высокая степень пассивности студенческой аудитории.

Обоснуем необходимость выбора вышеобозначенных факторов исходя из степени их влияния на механизм внедрения новейших образовательных технологий в учебный процесс.

Уровень мотивационной заинтересованности преподавателей не только занимает ведущее место в ранжированном списке ключевых показателей, тормозящих инновационные изменения в образовании, но и является наиболее сложнопреодолеваемым.

Следующим важным показателем является проблема ограниченности времени, которая может быть решена посредством равномерного сбалансированногораспределения между аудиторной и внеаудиторной нагрузкой преподавателей. Недостаток знаний в области применения инновационных педагогических технологий может быть преодолено после прохождениякурсов повышения квалификации (согласнополученным результатам предварительного анкетированияпрактически 100 % опрошенных считаютпрохождение специализированныхкурсов правильным и целесообразным шагом) [3].

Как показывает опыт, негативное отношение самой пассивной студенческой аудиторииможет измениться, если подача учебного материала будет носить прикладной характер, то есть максимально учитывать специфические особенности будущей профессии.

Более детальный анализ фактора мотивационной заинтересованности преподавателей свидетельствует, что для снижения негативного влияния этого показателя необходимо задействовать весь арсенал административно-управленческого ресурса не столько в плоскости регулирования дисциплинарно-трудовых отношений, а в первую очередь, в области создания необходимых благоприятных условий для самосовершенствования и творческой самореализации педагогических работников.

Главным критерием, отражающим динамикуположительных изменений, является показатель степени готовности преподавателя к процессу активного внедрения инновационных технологий в процесс преподавания дисциплины. В ходе проведенного

анализа было установлено, что мотивация с одной стороны определяет, а с другой влияет на степень внутренней готовности педагога к изменениям, происходящим в образовательном процессе [2].

На уровень мотивации педагога оказывает влияние достаточно большой диапазон причин, поэтомуопределить весь спектр ключевых показателей воздействующих на уровень готовности преподавателя, в рамках данной статьи, не представляется возможным. Здесь мы ограничимся только некоторыми из них:

• -    психологическая неготовность к новым условиям ведения учебного процесса;

• -    трансформация роли преподавателя из активной (доминантной) на более пассивную роль (координатора, консультанта, эксперта);

• -    боязнь, неуверенность, страх, потери контроля над аудиторией;

• -    изменение роли студента из пассивной (слушателя, экзаменуемого) на активную роль (источника передачи информации, докладчика, эксперта и т.д.);

• -    страх перед возникновением неподконтрольной и слабоуправляемой ситуации (шум в аудитории, не конструктивное взаимодействие между студентами);

• -    сложность прогнозирования и как следствие возрастающая вероятность получения отрицательного результата от внедряемой инновационной образовательной технологии;

• -   боязнь получения негативного результата и психологический дискомфорт

от работы в условиях неопределенности;

• -    низкий уровень компьютерной грамотности (недостаточный опыт ведения занятий с использованием компьютерной техники в течение занятия) психологический дискомфорт (кроме преподавателей информатики) от слабой обратной связи с аудиторией («разговор со спиной»);

• -    возникновение целого комплекса новых проблемных ситуаций, решение которых сложно предсказуемо и не отработано [4].

Из этого следует, что в процессе решения одних проблем обучения, связных с активным внедрением инновационных технологий в педагогическую практику, преподаватели сталкиваются с новыми, ранее незнакомыми проблемами. Основной причиной оказывающей негативное влияние на этот процесс является проблема психологической готовности преподавательской и студенческой аудитории к трансформации процесса обучения.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для преодоления существующих педагогических и психологических барьеров появляется настоятельная необходимость в организации мероприятий по психологическому сопровождению учебного процесса и развитиюпсихологической готовности.

Психологическое сопровождение образовательного процесса должно активно использоваться в следующих направлениях:

• -    психологическая поддержка и помощь педагогам;

• -    работа по психологической адаптации студентов.