Анализ готовности преподавателей к работе в электронной образовательной среде вуза

В связи с активным внедрением в систему образования новых информационных технологий появилась необходимость в подготовке педагогов к их использованию. В России это требование закреплено Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», различными нормативно-правовыми актами и федеральным государственным образовательным стандартом. Для обеспечения эффективной работы в электронной образовательной среде (ЭОС) вуза, в том числе с системами электронного обучения, необходимо повышать уровень компетентности преподавателей в этой области, важна их поэтапная и многоступенчатая подготовка.

Целью статьи является выявление уровня подготовки преподавателей вуза к использованию возможностей ЭОС, которая включает в себя электронное обучение, и установление проблем, возникающих у преподавателей при его использовании. Данное исследование имеет практико-ориентированный характер, ввиду того что его результаты были использованы в практической деятельности университета – базы исследования. Полученные результаты также могут быть применены в подготовке преподавателей к работе в ЭОС в других образовательных организациях.

Сегодня преподаватель все чаще использует в своей деятельности современные информационные технологии, такие как электронные курсы, мультимедиаконтент, обучающие и диагностирующие программы, которые являются эффективными инструментами обучения. Однако разработка материалов для среды электронного обучения обладает высокой трудоемкостью, требует достаточного уровня квалификации и может быть успешной только при учете особенностей данной формы обучения и соответствующей подготовке преподавателей к ее реализации.

Вопросам реализации электронного обучения, исследованию различных его аспектов посвящены работы зарубежных и российских ученых. Зарубежные исследователи проявляют интерес к проблеме разработки и внедрения технологий для подготовки специалистов к использованию электронного обучения, в том числе учителей. Эти исследования охватывают вопросы реализации электронных обучающих систем, обеспечивающих личностно ориентированное и групповое обучение, включая курсы, которые доступны в мобильных средах и устройствах [1]. Ряд работ посвящен обсуждению подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях распространения различных технологий обучения [2].

Понятие электронного обучения (е-Learning) определяется как перспективное средство обучения, как «вид обучения, который обеспечивает оперативный доступ к ресурсам и услугам, обмен ими и продуктивную совместную работу участников образовательного процесса. Оно активно используется многими компаниями и образовательными учреждениями, позволяет повышать эффективность и экономить время обучения; ориентирует преподавателей и исследователей на внедрение инновационных методов, технологий, инструментов разработки и использования е-Learning-решений. Именно поэтому масштабы применения электронного обучения постоянно растут. На него уже сегодня ориентируются все передовые образовательные системы мира» [3].

В своих исследованиях Е.А. Барахсанова и Е.З Власова [4] придерживаются мнения о недостаточном развитии электронного обучения в России и говорят о том, что электронное обучение здесь только начинает свое развитие, но образовательная общественность осознает его перспективность и принимает меры для сокращения отставания в этой области.

Исходя из анализа литературы и трудов ученых, занимающихся проблемами электронного обучения, можно сделать вывод, что электронное обучение развивается стремительными темпами и становится все более популярным в России (согласно экспертам, рынок электронного обучения в России будет расти на 20–25 % ежегодно [5]), несмотря на ее значительное отставание в этой области от США и стран Европы. Вслед за этим совершенствуется нормативно-правовая база, процесс информатизации образования внедряется в федеральные государственные образовательные стандарты. В общемировом масштабе электронное обучение развивается значительно быстрее: по данным компании Global Industry Analysts, общий оборот мирового рынка электронного обучения увеличился более чем на 50 %, с 52,6 млрд долл. в 2013 г. до 107 млрд долл. в 2015 г.

В области работы в ЭОС университета ведущая роль отводится Якутскому глобальному университету – структурному подразделению Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова, который занимается поддержкой среды дистанционного обучения Moodle, развитием и совершенствованием средств электронного обучения, которые применяются в университете, реализует курсы повышения квалификации для преподавателей по использованию электронного обучения.

В целях выявления уровня владения программами и системами для реализации электронного обучения, а также проблем, с которыми сталкиваются преподаватели университета при его реализации, был проведен опрос на тему: «Выявление проблем, связанных с использованием средств электронного обучения». Исследование проводилось на базе ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова».

Опрос проводился методом стихийной выборки с применением интернет-технологий на основе макета Google посредством распространения гиперссылки через социальные сети и сервис WhatsApp, а также методом личного интервьюирования. Несмотря на то что был выбран метод стихийной выборки, который имеет свои недостатки, данные, полученные в результате проведенного опроса, достаточно репрезентативны. Согласно калькулятору выборки, при генеральной совокупности примерно 1600 человек выборочная совокупность в 201 человек будет соответствовать доверительной вероятности в 97 % при погрешности, равной 10 %.

Определяя возрастную структуру респондентов, отметим, что в опросе приняли участие представители всех возрастных групп, что положительным образом сказалось на качестве исследования: 54,5 % опрошенных составили респонденты в возрасте от 36 до 50 лет, 24,8 % – от 20 до 35 лет, 16,8 % – от 51 до 60 лет и 2,2 % – 66 лет и старше. Что касается ученой степени респондентов, 52,2 % составили респонденты – кандидаты наук, 43,5 % – без ученой степени и 4 % – доктора наук. В опросе приняли участие сотрудники 13 факультетов/институтов вуза.

Перейдем непосредственно к анализу основного блока вопросов анкетирования. Данные опроса показали, что более половины опрошенных, а именно 88 % профессорско-преподавательского состава (ППС) СВФУ, используют для проведения учебных занятий (полностью или частично) элементы электронного обучения или дистанционных образовательных технологий.

Большинство опрошенных, 87,9 % ППС СВФУ, считают необходимым использовать электронное обучение и дистанционные образовательные технологии в учебном процессе, однако 11,1 % высказываются об этом отрицательно.

Было выявлено, что большинство респондентов, а именно 60 % ППС СВФУ, испытывают трудности при работе с электронной обучающей системой (СДО Moodle) или при разработке курсов. Респондентам был задан уточняющий вопрос о затруднениях, возникающих при работе в рамках электронного обучения. Согласно данным, представленным на рисунке 1, можно сделать вывод, что большинство опрошенных ППС СВФУ главной проблемой считают то, что разработка курсов отнимает слишком много времени. Не менее важным по значимости является ответ о нехватке навыков по разработке курсов (26,6 % респондентов).

Другое

Я испытываю сложности при работе с компьютерной техникой

Я не умею пользоваться другими инструментами для создания курсов, кроме СДО Moodle

У меня отсутствует (или недостаточна) мотивация для разработки курсов

Я испытываю сложности в понимании логики и структуры создания курсов

У меня есть сложности с доступом (отсутствие интернета, необходимого ПО, рабочего места)

Мне сложно работать с СДО Moodle

У меня недостаточно навыков по разработке курсов

Разработка курса отнимает много времени

Рисунок 1 – Затруднения, возникающие у респондентов при работе в рамках электронного обучения, %

Проанализировав результаты опроса, мы пришли к следующим выводам.

• –    Большинство преподавателей (88 %) используют элементы электронного обучения в рамках учебных занятий.

• –    74,3 % опрошенных проходили курсы повышения квалификации, из них 94,5 % прошли курс повышения квалификации на тему «Использование технологий электронного обучения».

• –    Большинство респондентов оценивают свой уровень владения СДО Moodle на оценку 3 и 4 – 23,8 и 40,6 % соответственно.

• –    60 % испытывали трудности при работе с СДО Moodle.

• –    В рамках электронного обучения респонденты сталкиваются со следующими трудностями: 1) разработка курса отнимает много времени (66 %); 2) недостаточно навыков по разработке курсов (26,6 %); 3) сложности при работе с СДО Moodle (22,3 %); 4) отсутствие мотивации для разработки курса (18,1 %).

Полученные результаты могут быть использованы при разработке курсов повышения квалификации преподавателей, позволят частично решить проблемы (нехватка времени, отсутствие навыков и др.), с которыми сталкиваются преподаватели при разработке курсов для электронного обучения, подготовить преподавателей к работе в электронной образовательной среде вуза.

Ссылки:

in the Online Interaction of Russian Universities / E.A. Barakhsanova, A.I. Golikov, M. Sorochinsky, E.V. Nikitina, T. Lukina, E. Ilina // Revista Espacios. 2018. Vol. 39, no. 20. P. 36–44.