Анализ индивидуальных профессиональных дефицитов и адаптационных затруднений педагогов образовательных организаций и способов их преодоления

DOI:

В современных социокультурных условиях одной из главных является задача повышения качества образования. От уровня профессиональной компетентности педагога зависит качество образования. Требованиями ФГОС обусловлена необходимость овладения современным учителем целым рядом компетентностей, а именно:

• -    в сфере условий и организации образовательного процесса;

• -    создании образовательной среды и использовании ее возможностей;

• –    организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;

• -    сфере общения участников образовательного процесса; и другое.

Высокий уровень предъявляемых требований приводит к возникновению у педагогов различных затруднений, которые чаще всего являются последствием недостаточной сформиро-ванности базовых компетентностей. Особенно это касается молодых педагогов, начинающих свой путь в профессии.

Для осмысления сущности индивидуальных профессиональных дефицитов и адаптационных затруднений первым шагом рассмотрим индивидуальный профессиональный дефицит и изучим данный феномен в педагогическом аспекте.

Профессиональная компетентность педагога - это качество его профессиональных действий, обеспечивающих адекватное и эффективное решение профессионально значимых задач.

Если в конкретной педагогической ситуации педагог затрудняется совершить целесообразное профессиональное действие, обеспечивающее адекватное и эффективное решение профессионально значимой задачи, то соответствующей педагогической компетенцией он не обладает. Подобные профессиональные проблемы при разрешении конкретной педагогической ситуации принято называть профессиональными затруднениями педагога.

Профессиональные затруднения – своеобразный индикатор «белых пятен» в арсенале профессиональных компетенций педагога.

Решить задачу преодоления педагогом профессиональных затруднений можно на основе мониторинга. Самая большая проблема при создании контента мониторинга связана с разработкой инструментария мониторинговых исследований. Используемые в настоящее время средства измерения, как правило, недостаточно качественны и порой не отражают достоверной картины, поэтому, учитывая специфику образовательно-воспитательного процесса конкретного учреждения образования, в данной статье предпринята попытка разработки мониторинговых диагностических процедур.

Цель статьи - выявить и обосновать содержательную и технологическую компоненты в подготовке студентов – будущих педагогов для решения обозначенных проблем в условиях действующих образовательных стандартов.

Методологию исследования составляют научные идеи и положения о проблемах, связанных с адаптацией в педагогической профессии молодых учителей, с поиском и разработкой приемов и методов «вхождения» молодых педагогов в профессию на принципах взаимного сотрудничества и взаимопомощи в преодолении адаптационных трудностей и профессиональных затруднений молодыми специалистами.

Обзор научной литературы проведен на основе анализа работ [Кошиев, 2021; Маркова, 1988; Митина, 1994; Олексюк, Боброва, 2013; Петунин, 2016], в которых классифицируются профессиональные трудности педагога в области постановки целей и задач деятельности с учетом требований ФГОС, трудности в области мотивации учебной деятельности школьников, недостаточная компетентность учителя в области обеспечения информационной основы учебной деятельности, в области организации учебной деятельности и другое.

Аргументы по формированию компетенций педагога в процессе профессиональной

деятельности рассмотрены в работах [Загривная1, 2006; Перенкова2, 2003]. Различные идеи и подходы к решению проблемы рефлексии профессиональной деятельности педагога, профессиональные затруднения современных педагогов, которые возникают в процессе педагогической деятельности, изучаются в работах [Гуреев3, 2001; Кулюткин, Бездухов, 2002; Смирнова, Киселева, 2017; Фролов, 2006]. Процессы социальнопсихологической адаптации молодого педагога к профессиональной деятельности изучались многими учеными [Жуина, Лобанова, 2020; Козырева, 2013; Логинова, 2015; Хаустова, 2017; и др.]. В исследованиях [Амангельдиева и др., 2021; Шмигирилова, Рванова, Григоренко, 2021] анализируются выявленные профессиональные дефициты и приводятся рекомендации по их минимизации и преодолению). В работе М.Г. Яновой, В.А. Адольфа, В.В. Янова [2021] раскрываются основные факторы профессиональных затруднений и адаптационных трудностей в профессии педагога и предлагаются методики по преодолению педагогами выявленных трудностей в профессии.

Результаты исследования. Одно из основных условий достижения обозначенной цели лежит в плоскости реализации целенаправленных мероприятий по преодолению адаптационных трудностей и профессиональных затруднений.

Профессиональный дефицит в теории и практике педагогики рассматривается, с одной стороны, как переживание субъектом состояний напряжения, тяжести, неудовлетворенности в педагогической профессии, а с другой - как осознанные или неосознанные недостатки (ограничения) в профессиональной компетентности, которые препятствуют реализации профессиональных действий. Возникают такие состояния в результате действия внешних факторов деятельности и зависят от характера самих факторов, степени подготовленности педагога к деятельности и отношения к ней.

Далее рассмотрим адаптационные трудности. Прежде всего, необходимо ответить на вопрос «Что такое профессиональная адаптация?». В представлении ученых (М.Д. Амангельдие-ва, К.Б. Батырбекова, В.И. Долгова, Д.В. Жуина, З.М. Кошиев, С.В. Смирнова, О.В. Петунин и др.) профессиональная адаптация означает процесс вхождения человека в профессию и гармоническое его взаимодействие с профессиональной средой. Профессиональная адаптация заключается в освоении профессиональных навыков, уяснении специфики работы. Молодой учитель, который начинает педагогическую деятельность, нередко теряется в новых условиях. Знаний, полученных в колледже или вузе, достаточно, а практического опыта не хватает. Педагог «погружается» в состояние, которое психологи описывают как «потрясение, вызванное реальностью». В течение периода обучения и освоения будущей специальности молодой человек имеет высокие ожидания развития профессионального пути, но начиная свой путь в профессии, молодой специалист осознает, что его ожидания нереалистичны и расходятся с его представлениями о профессии. Адаптация молодых педагогов к работе представляет собой процесс знакомства педагога с деятельностью организации и самой организацией, включение специалиста в новый трудовой коллектив и подразделяется на четыре основных вида: социально-психологическую адаптацию; социально-организационную адаптацию; психофизиологическую адаптацию и профессиональную адаптацию молодого педагога [Амангельди-ева, Батырбекова, Дюшеева, 2021; Кошиев, 2021; Смирнова, Киселева, 2017; Петунин, 2016; Янова, Адольф, Янов, 2021].

Охарактеризуем их в кратком формате. Социально-психологическая адаптация молодого педагога предполагает приобретение и закрепление интереса к работе, постепенное накопление трудового опыта, установление и последующее налаживание деловых и личных контактов с коллегами, включение в общественную деятельность, проявление заинтересованности в достижениях организации наряду с личными успехами. Социально-организационная адаптация молодых педагогов подразумевает процесс усвоения сотрудником роли и организационного статуса рабочего места в общей организационной структуре, а также понимание и принятие особенностей организационного механизма управления организацией (административноправовые, социально-экономические, управленческие аспекты). Психофизиологическая адаптация молодого педагога представляет собой приспособление сотрудника к условиям труда, режимам труда и отдыха на рабочем месте. Данный вид адаптации напрямую зависит от состояния здоровья специалиста и воздействия внешних факторов: температуры, уровня шума, освещенности и т.д.

Понятие профессиональной адаптации ряд исследователей (И.А. Джибладзе, В.И. Долгова, А.В. Логинова, А.Г. Фролов и другие) связывают с овладением знаниями, умениями, навыками, нормами и функциями профессиональной деятельности. Данный феномен рассматривается как процесс вхождения человека в профессию и гармонизация взаимодействий его с профессиональной средой и деятельностью. Но более целесообразно под профессиональной адаптацией педагога понимать процесс интеграции в профессию, овладения мастерством, приложения профессиональных знаний, умений и навыков к конкретным ситуациям [Джибладзе, 2019; Долгова и др., 2015; Логинова, 2015; Фролов, 2006; Хаустова, 2017]. Адаптация к профессиональной деятельности восходит ко времени обучения в общеобразовательном учреждении и продолжается в ходе проведения профориентационных мероприятий, направленных на оптимальный выбор профессии, соответствующей способностям и склонностям будущего работника, а также в начальный период трудовой деятельности.

Изучение методических материалов и собственного опыта педагогов (наблюдение за практической деятельностью учителей и анализ ее результатов, беседы, опросы, анкетирования, контроль за ведением документации и другое), а также анализ практики внедрения ФГОС показывают, что педагоги испытывают профессиональные дефициты и адаптационные затруднения, среди которых выделяют: трудности в области постановки целей и задач деятельности с учетом требований ФГОС, трудности в области мотивации обучающихся, недостаточную компетентность учителя в области организации цифрового образования и другие.

По мнению ряда исследователей, существует несколько групп дефицитов и затруднений педагогов при реализации ФГОС:

– дефициты и затруднения педагогов в целеполагании . Учителя часто испытывают трудности в формулировании цели своей педагогической деятельности с учетом требований ФГОС. Педагоги испытывают затруднения при постановке цели занятия, задач для педагога и обучающегося; согласовании действий участников; дезориентированы в ожиданиях результатов образовательного процесса и часто подходят к решению данной проблемы формально.

Педагогически грамотно поставленные цели занятия должны быть диагностируемыми, конкретными, четкими, осознанными, представляющими желаемый результат, реальными, побуждающими мотивацию, точными и пр.;

– дефициты и затруднения в разработке и отборе содержания учебного материала, а именно :

– трудности в поиске ценностного смысла изучаемого материала (знание не ради знания, а для жизни, решения повседневных жизненных задач);

• – неумение выделять главное и сочетать принципы научности и доступности;

• -    неспособность систематизировать учебный материал на основе преемственности с предыдущим;

  – неумение сочетать теорию с практикой и раскрывать практическую значимость знаний и другое.

Кроме выделенных дефицитов и затруднений, следует обратить внимание на трудности и барьеры общения педагога и обучающегося на современном этапе развития образования и общества в целом [Козырева, 2013; Олексюк,

Боброва, 2013; Петунин, 2006; Фролов, 2006; Янова, Адольф, Янов, 2021].

Говоря о дефицитах и трудностях в профессии, следует отметить, что педагоги испытывают серьезный дефицит средств и способов оценки метапредметных результатов, не готовы к самостоятельной разработке инструментов и процедур оценки предметных грамотностей и метапредметных результатов, не способны корректно использовать имеющиеся средства оценки, а именно:

• -    учителя недооценивают важность координации усилий педагогического коллектива, а также внеурочных ресурсов в достижении планируемых образовательных результатов;

• -    педагоги испытывают трудности в анализе эффективности урока (в том числе и собственного);

  – педагоги неохотно используют формы и методы обучения, выходящие за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п., не видя ресурса других образовательных форм и типов деятельностей (проектной, исследовательской) в получении нового образовательного результата;

  – педагоги испытывают недостаток средств и технологий для включения в образовательный процесс всех учеников.

Обозначенные индивидуальные дефициты и профессиональные затруднения приводят к тому, что педагог начинает испытывать дискомфорт в профессии и утрачивает интерес к ней. Этим обусловлен поиск способов преодоления педагогом индивидуальных профессиональных дефицитов и адаптационных трудностей в профессии.

Прежде всего необходимо обратить внимание на разработку индивидуального маршрута профессионального развития педагога, который будет способствовать его становлению и закреплению в профессии.

С этой целью необходимо понимать, кто такой молодой педагог; как быстрее ему адаптироваться в профессии; какими компетенциями он должен обладать; какие трудовые операции составляют трудовое действие и другое. Представим диагностические мониторинговые методики по выявлению индивидуальных профессиональных дефицитов и адаптационных трудностей педагога в профессии и поиску решения по преодолению данных негативных факторов.

ПРОФИЛЬ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА/ПЕДАГОГА

(ФИО, должность, место работы) Наставник:_______________________________________________________________

(ФИО, должность, место работы)

Дата заполнения:

Трудовое действие	Трудовые операции, составляющие трудовое действие	Сформированность трудовых действий
		не проявляет	проявляет частично	проявляет в полной мере
Организация, осуществление контроля и оценки педагогом учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися	Использует контрольно-измерительные материалы, позволяющие оценивать предметные умения обучающихся
	Использует контрольно-измерительные материалы, позволяющие оценивать метапредметные умения обучающихся
	Разрабатывает контрольноизмерительные материалы, позволяющие оценивать предметные, метапред-метные умения и диагностировать личностные достижения обучающихся
	Оценивает работу обучающихся, совместно с обучающимся, определяет критерии для оценки их работы

Для проектирования индивидуального маршрута развития педагога необходимо выявить степень профессиональных затруднений путем собеседований и анкетирования.

Ниже приведен примерный список вопросов анкеты для разработки индивидуального маршрута педагога (указать необходимые к освоению компетенции и умения).

АНКЕТА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА

Какие компетенции мне необходимо освоить (развить)?

Каких профессиональных результатов я планирую достичь?

Например. Мне необходимо (сформулируйте компетенции в соответствии с видами деятельности по требованиям стандарта):

• 1.    Изучить успешный практический опыт педагогов для реализации образовательного процесса:

  – уметь сформулировать…;

  – быть способным организовать…;

  – быть готовым осуществлять…

• 2.    Осваивать (развивать) следующие компетенции:

  – уметь…;

  – быть способным…;

  – быть готовым…

• 3.    Выбирать... для организации педагогической деятельности.

• 4.    Использовать... для достижения положительной результативности в обучении воспитанников.

Далее необходимо заполнить таблицу индивидуального маршрута профессионального развития, в которой педагог предлагает способы преодоления индивидуальных профессиональных дефицитов и адаптационных трудностей.

Приведем ряд рекомендаций для педагогов в контексте преодоления ими профессиональных дефицитов и адаптационных трудностей в профессии.

«КАК СТАТЬ УСПЕШНЫМ ПЕДАГОГОМ?» (Рекомендации для молодых педагогов)

• 1.    Стань творческим наставником для своих учеников. Будь диагностом и помощником в развитии личности ученика.

• 2.    Умей радоваться даже незначительным успехам своих учеников и сопереживать их неудачам.

• 3.    Не будь авторитарным: сотворчество, сотрудничество и позитивная энергия дадут свои плоды.

• 4.    Будь готов учиться и работать над собой на протяжении жизни.

  ПЛАН УСТРАНЕНИЯ ДЕФИЦИТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  Трудовые функции	Компетенции (трудовые действия), необходимые для меня в профессии	Планируемый результат формирования компетенции	Планируемые сроки	Формы работы по преодолению дефицитов	Формы представления результатов овладения компетенциями
  Обучение(образова-тельный процесс)
  Воспитательная деятельность
  Развивающая деятельность
  Педагогическая деятельность по реализации программ
  Организационная деятельность
  Методическая деятельность
  Проектная деятельность

  
  
  
  

• 5.    Постарайся, чтобы уроки не стали шаблонными и стандартными (скучными): ребенку должно быть интересно на уроке.

• 6.    Каждый твой урок должен быть пусть маленьким, но шагом вперед. Мотивируй своих учеников на новые свершения.

• 7.    Верь в ребенка. Дай ему крылья. Дай ему надежду. Дай почувствовать себя активным участником учебного процесса.

• 8.    Учи трудиться и добывать необходимые знания, анализировать и принимать грамотные решения. Будь терпелив к ошибкам детей, учи их быть упорными и правдивыми. Создай условия для продуктивного и эффективного обучения.

• 9.    Не стесняйся признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса. Будь вместе с детьми в поиске.

• 10.    Не унижай достоинство своих учеников: каждый из них личность.

• 11.    Не бойся извиниться, если оказался неправ.

• 12.    Входи в класс с улыбкой и начинай урок энергично!

• 13.    Держи в поле зрения весь класс.

• 14.    Прекращай урок со звонком.

• 15.    Каждая встреча с учителем для учеников и их родителей должна стать полезной и результативной.

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ СУЩНОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ И АДАПТАЦИОННЫХ ТРУДНОСТЕЙ

Дефицит означает	Профессиональный дефицит педагога	Индивидуальные трудности педагога
Недостаток чего-либо	Слабая сформированность компетенций	Испытывают трудности в анализе эффективности урока
Обеднение	Неэффективное осуществление образовательной деятельности	Затрудняются в разработке сценария урока
Обнищание	Неспособность успешно реализовывать те или иные направления профессиональной деятельности	Неумение ориентироваться на возраст и индивидуальные особенности обучающихся
Недостаточность	Дефицит в основах знаний, как вести диалог с обучающимися	Незнание основ педагогики сотрудничества
«Пробел» в чем-либо	недооценивают важность координации усилий педагогического коллектива и внеурочных ресурсов в достижении планируемых образовательных результатов обучающихся	Слабое знание подходов, которые приносят пользу ученикам в обучении
Убыток	Недооценивают важность координации усилий педагогического коллектива и внеурочных ресурсов в достижении планируемых собственных образовательных результатов	Незнание интерактивных и визуальных методик
Нехватка	Недостаточность знаний в ориентировании на личностный рост обучающегося	Неумение применять методы качественной обратной связи учителя
Мало	Недостаточность знаний характеристик в самоопределении личности	Неумение соотносить образовательные технологии с мотивами обучающихся
Уменьшение	Недостаточность знаний алгоритмов подготовки и проведения онлайн-уроков	Неумение применять методы проблемного обучения
Отсутствие	Дефициты образованности педагогов в вопросах воспитания	Незнание методов эмоционального контакта с учениками
Ограничение		Незнание подходов личностно ориентированного обучения

Заключение. Результаты педагогической деятельности, осуществляемой учителем, должны точно и объективно отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давать целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.

Диагностика профессиональных дефицитов и индивидуальных затруднений педагогов может включать два аспекта: самоанализ и самооценка и внешняя оценка. Результаты диагностики должны стать основой для индивидуального плана профессионального развития педагога.