Анализ эффективности личностно-ориентированного подхода в реализации олимпийского образования в процессе физического воспитания студентов педагогических вузов

Интеграция ценностей международного спортивного и олимпийского движения в российскую систему высшего профессионального образования получила мощный импульс в связи с подготовкой и триумфальным проведением XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года в городе Сочи и стала одним из важнейших элементов наследия этого величайшего в истории события не только для Краснодарского края, но и для всего государства и мира в целом [1, с. 147–151].

Отметим, что в начале XXI века ведущие специалисты в сфере олимпийского образования акцентировали внимание на наметившейся тенденции к искажению традиционных для нашего общества духовно-нравственных и культурных ценностей и их частичной подмене западными [7, с. 148–151]. Это, по их мнению, приводило к размытию нравственных ценностей молодежи, нивелированию четких жизненных ориентиров. Данную точку зрения разделяли и спортивные ученые, считая, что подрастающее поколение оказалось в затруднительном положении, когда снижение физического, духовного, нравственного и творческого потенциала нации грозило подрывом трудовых ресурсов как основы развития производства и экономического роста страны, лишая ее будущего [4, с. 18–23].

На этом фоне, активизация деятельности Олимпийского комитета России по продвижению ценностей олимпизма через работу Олимпийских академий и реализации программы олимпийского образования АНО «Оргкомитет «Сочи-2014» с помощью 26 волонтёрских центров предопределила позитивные изменения в части реструктуризации и гуманизации системы физического воспитания в высших учебных заведениях на основе олимпийской идеологии и возрождения духовно-физического потенциала молодежи [3]. Именно олимпийское образование, реализуемое на всех уровнях, дало толчок к использованию гуманистического потенциала олимпизма для того, чтобы поднять уровень духовной, нравственной и физической культуры кубанской молодежи, чтобы отвлечь ее от наркомании, алкоголизма и использовать в качестве проводников олимпийских ценностей [6, с. 84–88]. В связи с этим необходимость дальнейшей педагогической деятельности с целью популяризации идей олимпизма становится очевидной.

В основу экспериментального подхода было положено предположение о том, что процесс олимпийского образования станет успешным, если будет реализован ряд организационно-педагогических условий, учитывающих индивидуальные особенности занимающихся и направленных на освоение комплекса субъективно значимых олимпийских знаний, включая возможность практического применения в будущей профессиональной деятельности [9, с. 46–51].

Для определения направлений внедрения личностно-ориентированного олимпийского образования в курс физического воспитания студентов Кубанского государственного университета был проведен опрос представителей основных факультетов. Использовалась специально разработанная анкета, вопросы которой включали 5 основных блоков: социально-демографические характеристики респондентов; общее отношение к вопросам олимпийского движения; уровень осведомленности о прикладных аспектах олимпийского движения; информация о заинтересованности в вопросах олимпийского образования; степень готовности к оказанию помощи олимпийскому движению своей профессиональной или добровольческой работой (рис. 1).

Кол-во чел.

Рисунок 1 – Количество опрошенных студентов КубГУ (чел.)

Как видно из рисунка 1, всего было опрошено 521 юношей и 670 девушек, обучающихся на I–II курсах 17 факультетов КубГУ, что составляет 16% от числа всех обучающихся и позволяет говорить о репрезентативности выборки. Наибольшее число респондентов отмечено на факультетах филологическом, журналистики и романогерманской филологии.

Втора группа вопросов раскрывала общее отношение к теме олимпийского движения (рис. 2).

Рисунок 2 – Уровень осведомленности студентов различных факультетов КубГУ об общих аспектах олимпийского движения (%)

Как видно из рисунка 2, анализ результатов говорит о том, что наибольший интерес к олимпийскому движению проявляют студенты факультетов управления, географического, экономического, юридического. Это, на наш взгляд, объясняется рядом причин. Одной из них является профессиональный интерес к данной теме, поскольку олимпийское движение имеет широчайшую географию, отлаженную систему менеджмента и использует передовые маркетинговые стратегии и эффективные методы защиты своих интересов [2, с. 157–162]. Другая причина, обусловливающая более высокий уровень осведомленности студентов второго курса, заключается в том, что эти студенты имели возможность самореализации в инфраструктуре XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года в городе Сочи в качестве волонтёров или актеров массовых сцен.

Интересные результаты были получены при изучении ответов на вопросы, касающиеся прикладных аспектов олимпийского движения (рис. 3).

%

Рисунок 3 - Уровень осведомленности студентов различных факультетов КубГУ о прикладных аспектах олимпийского движения (%)

Как следует из данных, проиллюстрированных на рисунке 3, на подавляющем большинстве факультетов студенты практически не имеют представления о том, что олимпийское движение – это не только соревнования высококвалифицированных атлетов на всемирном спортивном и культурном празднике, но и многоаспектная деятельность, сочетающая в себе, по данным АНО «Оргкомитет «Сочи-2014», 54 профессиональноприкладных направления [5]. Кстати, наибольший интерес к подобным вопросам выявлен у студентов географического, управления, экономического, юридического факультетов, причем качество знаний у второкурсников выше, чем у первокурсников.

В четвертом блоке вопросов была изучена степень заинтересованности студентов в вопросах олимпийского образования. Результаты показывают, что большинство студентов в целом знакомы с концепцией олимпийского образования, реализуемой Волонтёрским центром КубГу, начиная с 2012 года, и проиллюстрированы на рисунке 4.

%

1 1гз“ „ 23 25 ,34 34 23 25 23 „25 23 25

г нчата игтгт игр г i

„ 36   35

33_ 32 _

□ 1 курс

Рисунок 4 - Уровень заинтересованности студентов различных факультетов КубГУ в олимпийском образовании (%)

Представленные на рисунке 4 результаты говорят о том, что студенты большинства факультетов хотели бы изучать различные аспекты олимпийского движения, причем не только в рамках программы по физическому воспитанию, но и в формах факультативной и внеурочной деятельности. В дальнейшем подобная мотивация была взята за основу при формировании рабочей программы вузовского спортивного клуба, в деятельность которого была внедрена программа «Школа добровольчества», диверсифицированная по четырем основным направлениям для факультетов географического (с упором на изучение географии Олимпийских игр и вопросов олимпийского и спортивнособытийного туризма), экономического (с рассмотрением механизмов финансирования олимпийского движения), юридического (с анализом опыта международного спортивного арбитража и защиты брендов) и управления (с заострением внимания на опыте менеджмента организаций, составляющих олимпийскую семью).

Степень готовности к оказанию помощи олимпийскому движению своей профессиональной или добровольческой работой в контексте сохранения Наследия XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года в городе Сочи отражена на рисунке 5.

%

Рисунок 5 - Степень готовности студентов различных факультетов КубГУ к участию в различных мероприятиях в контексте Олимпийского наследия (%)

На основе анализа результатов анкетирования и с учетом методических рекомендаций Олимпийского комитета России и Олимпийской академии Юга России был разработан факультативный курс «Школа добровольчества», который был интегрирован в деятельность спортивного клуба Кубанского государственного университета.

Курс состоит из 144 часов (72 часа – аудиторные, 72 часа – самостоятельная работа).

Общетеоретический раздел включает рассмотрение следующих разделов:

• 1.    Научно-философские аспекты олимпийского движения

• 2.    Гимнастика и агонистика в Древней Греции

• 3.    Национальные гимнастические системы XVIII–XIX веков

• 4.    Деятельность Пьера де Кубертена по возрождению Олимпийских игр

• 5.    Международный олимпийский комитет

• 6.    Национальные олимпийские комитеты

• 7.    Олимпийский комитет России и Олимпийские академии России

• 8.    Олимпийское движение современности

• 9.    Россия в олимпийском движении

• 10.    XXII Олимпийские зимние игры и XI Паралимпийские зимние игры

Прикладной блок для факультетов географического и управления включает рассмотрение следующих разделов:

• 1.    Структура управления Международного олимпийского комитета

• 2.    Реформы Эвери Брендеджа (1952–1960 гг.)

• 3.    Реформы Хуана Антонио Самаранча (1980–2000 гг.)

• 4.    География Игр Олимпиад

• 5.    География зимних Игр

• 6.    Олимпийский туризм

• 7.    Международная олимпийская академия

• 8.    Деятельность Российского международного олимпийского университета

• 9.    Менеджмент олимпийского движения

• 10.    Инфраструктура Олимпийских игр

• 11.    Олимпийское наследие

• 12.    Олимпийский совет Краснодарского края

• 13.    Спортсмены Кубани на Играх

Прикладной блок для юридического и экономического факультетов включает рассмотрение следующих разделов:

• 1.    Коммерциализация Олимпийских игр

• 2.    Кризис олимпийского движения

• 3.    Программа олимпийского партнерства

• 4.    Олимпийский маркетинг

• 5.    Бюджет Олимпийских игр

• 6.    Технологии продвижения бренда

• 7.    Комитет по защите бренда

• 8.    Защита собственности Международного олимпийского комитета

• 9.    Национальные партнеры Олимпийского комитета России

• 10.    Комиссия спортсменов

• 11.    Спортивный арбитраж

• 12.    Всемирное антидопинговое агентство и его деятельность

• 13.    Антидопинговый комитет России

Внедрение данного личностно-ориентированного курса в работу спортивного клуба помогло достоверно улучшить когнитивные показатели студенческой молодежи в части олимпийского образования и способствовало формированию определенных организационно-педагогических условий повышения эффективности процесса по физическому воспитанию в учреждениях высшего профессионального образования [8, с. 52–55]:

• –    сочетание олимпийского образования с субъективными интересами студентов, обучающихся по различным специальностям;

• –    интеграция олимпийских знаний в систему профессиональной подготовки с учетом особенностей будущей деятельности;

• –    организация учебного процесса на основе ведущих олимпийских ценностей – дружбы, совершенствования, уважения;

• –    моделирование ситуаций, в которых студенты вовлекаются в коллективную деятельность, требующую проявления знаний на практике.

Результаты педагогического эксперимента полностью подтвердили первоначальную гипотезу: организационно-педагогические условия личностноориентированного олимпийского образования, интегрированные в процесс физического воспитания, позволяют сформировать у студентов различных факультетов и специальностей совокупность ценностных ориентаций, интересов, способностей, умений и навыков, на основе которых формируются соответствующие поведение, стиль жизни человека и общества в целом.