Анализ опыта практико-ориентированного обучения в странах Европейского союза

Автор: Григорьева Н.В.

Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j

Рубрика: Образование и педагогика

Статья в выпуске: 2 (20), 2017 года.

Бесплатный доступ

В статье представлена специфика высшего профессионального образования в некоторых странах Европейского Союза. Анализируется опыт практико-ориентированного образования в Германии и Великобритании. Описаны принципы практико-ориентированного обучения в странах Евросоюза. Авторы предлагают условия внедрения практико-ориентированного образования в отечественную систему профессионального образования.

Практико-ориентированный, профессиональное образование, условия внедрения, европейский союз, принципы, отечественная система профессионального образования

Короткий адрес: https://sciup.org/140270834

IDR: 140270834

Текст научной статьи Анализ опыта практико-ориентированного обучения в странах Европейского союза

Интеграционные процессы, происходящие сегодня, как в рамках Европейского сообщества, так и в России активизируют появление инноваций в области образования и подготовки кадров. Актуальной проблемой для всего мира и для России в частности сегодня является повышение качества высшего профессионального образования. В связи с этим представляется целесообразным обратиться к имеющемуся опыту развития профессионального образования в европейских странах, которые так же, как и Россия испытывают на себе воздействие экономической глобализации. Анализ накопленного международного опыта профессиональной подготовки квалифицированных кадров позволяет составить более точное представление о путях решения проблем в области отечественного высшего профессионального образования. В связи с этим представляется целесообразным обратиться к опыту развития высшего профессионального образования в странах Евросоюза.

Одним из качественно новых решений, заявившим себя как эффективное является внедрение практико-ориентировочного обучения, которое позволит изменить вектор направления самого образования от теоритических знаний к их практическому использованию. Данный подход позволяет уже на стадии обучения в вузе обучать студента не только теоритическим, но большей мере практическим знанием.

В 2004 году Мировой банк провел исследование с участием выпускников высших учебных заведений постсоветских стран и стран запада, по результатам которых было зафиксировано, что студенты постсоветских государств демонстрируют высокий показатель по категориям «знание» и «понимание, показывая низкий бал по практическим критериям оценки знаний. В свою очередь, студенты из стран Евросоюза и США показали высокую степень развития навыков синтеза, анализа, оценки и применения знаний на практике, при относительно низком уровне показателя «знание» [4].

В данном исследовании участвовали студенты, обучавшиеся по специальность «связи с общественностью», однако, подобная тенденция наблюдается при сравнительном анализе многих других специальностей.

Следует отметить, что не в каждой из западных развитых стран практико-ориентированный подход применяется повсеместно и на всех специальностях. Так, например, в «Великобритании на сегодняшний день существует одна из лучших в мире систем обучения педагогических работников во всем мире» [1]. Особое внимание уделяется повышению качества практической подготовки будущих учителей на основе практикоориентированного подхода, который ориентирует учебный процесс на конечный продукт, а именно: формирование и отработку у обучаемых практических навыков применения изучаемого материала для обеспечения эффективности профессионально-педагогической деятельности. Главная цель обучения – подготовка специалиста-профессионала, достигается за счет реализации всех принципов практико-ориентированного обучения. По окончанию обучения студент должен обладать сформированным педагогическим мышлением и уметь использовать творческий метод в своей профессиональной деятельности, опираясь на традиционную систему обучения.

Важным качеством для молодого специалиста является способность к самопознанию, и продолжение самообразования и после окончания обучения в вузе в ходе своей практической деятельности.

По мнению Вяземского Е.Е практико-ориентированное образование педагогических работников Великобритании опирается в основном на принцип рефлексии и его сочетание с другими принципами высшего профессионального образования.

Сегодня выделяют следующие принципы практико-ориентированного обучения:

  • 1.    Принцип практико-ориентированного целеполагания.

  • 2.    Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории.

  • 3.    Принцип метапредметных основ образовательного процесса.

  • 4.    Принцип продуктивности обучения.

  • 5.    Принцип первичности образовательной продукции студента.

  • 6.    Принцип ситуативности обучения.

  • 7.    Принцип образовательной рефлексии.

Принцип рефлексии, являющийся основополагающим для студентов вузов Великобритании, заключается в «осознание способов профессиональной деятельности, то есть на первом месте стоит не анализ результата, а анализ способов его достижения» [5].

Формы образовательной рефлексии различны: письменное обсуждение, анкетирование, графическое изображение происходящих изменений, работа в группах, различные виды практик. Рефлексия -необходимое условие, для того чтобы студент и преподаватель видели схему организации образовательной деятельности, конструировали ее в соответствии со своими целями и программами, осознавали возникающую проблематику и другие результаты.

Отечественное образование испытывает острую потребность в специалистах, которые обладают не только теоритическими, но и практическими знаниями, которые должны уметь не только эффективно работать по готовым методикам, но и уметь разрабатывать и создавать свои собственные авторские методики обучения. Стоит так же отметить, что в Великобритании в процессе обучения специалистов активно используются информационные технологии, что позволяет студентам наглядно ознакомиться с тем, как необходимо их использовать. При этом большое внимание уделяется обучению практическим навыкам по профессии которую выбирает сам студент, это в совокупности позволяет предоставить обучающимся необходимое количество знаний об информационных технологиях, применяемых в их сфере дальнейшей деятельности.

В Великобритании практико-ориентированный подход, также активно применяется при подготовке студентов юридических профессий. Это связанно в первую очередь с тем, что именно в этой стране зародилась англо-саксонская система права, а также история образовательного процесса по данным дисциплинам.

Начиная с 17-го века, подготовка юристов осуществлялась, не в высших учебных заведениях, а в специальных практико-ориентированных школах. Это было обусловлено тем, что некоторые юридические дисциплины, которые преподавались в университете, в Великобритании не были востребованными, то есть упор самого образование изначально ставился на обучение конкретного рода деятельности [6].

Традиции образования прошлого и сегодня присутствуют в полной мере в образовательном процессе в Великобритании. Прохождение практики студентами юристами по окончанию каждого курса является одним из важнейших показателей результатов обучения и данному фактору в Великобритании уделяется большое внимание, в отличие от прохождения учебной и производственной практики в Российских вузах. Студенты не только проходят практику занимаясь действительно юридической деятельностью, а не вспомогательной работой, но и самостоятельно стремятся летом записываться на распространенные в этой стране стажировки по различным юридическим профессиям в разнообразных организациях и государственных структурах, для повышения уровня своих практических знаний и наработки необходимого опыта.

Практико-ориентированный подход обучения используется не только в высших учебных заведениях Великобритании, но и в заведениях общего среднего образования, в старших классах. В школе применение практикоориентированного обучения позволяет старшеклассникам познакомится с различными видами профессий и выбрать собственный путь дальнейшего развития.

Такой подход в обучении является свойственным не только для обучения студентов по педагогическими и юридическим специальностям, но и для студентов, обучающихся по инженерным специальностям, суть которого в освоении студентами образовательной программы не в аудитории, а в реальном деле, формировании у студентов профессиональных компетенций за счет выполнения ими реальных практических задач.

Можно сделать вывод о том, что практико-ориентированный подход в системе образования Великобритании используется во всех уровнях образовательных учреждений и имеет распространение в подготовке студентов по различным специальностям. Отдельно можно выделить эффективность подготовки педагогических работников в этой стране, именно опираясь на ее разработки сегодня, реформируется система подготовки учителей во многих странах мира, в том числе и в России.

Современная система профессионального образования Германии имеет сходные характеристики с отечественной системой профессионального образования, которая также предусматривает практическую направленность в обучении. Германия является одним из лидеров высшего образования в Европе. В последнее время у абитуриентов становится популярной дуальное обучение (Duales Studium). Все профессии, которым можно обучиться по программе дуального образования, оговорены в немецком законодательстве. На 2014 год таких профессий в Германии -триста пятьдесят. Программа обучения для каждой профессии строго регулируется государством.

В отличие от обычной практики во время учебы, программа дуального образования подразумевает одновременное получение и теоретических, и практических знаний. По данным Федерального министерства образования, 60% выпускников школ в Германии после окончания школы продолжают образование по системе Duales Studium. Главным фактором при выборе профессии у обучающихся в Германии является соответстветствие работы способностям. На втором месте идет-большая заработная плата и третьим по значимости, идет фактор возможность самосовершенствования. Работодатель за весь период производственного обучения определяет реальные способности обучающегося и потенциальные возможности его квалификационного роста. Дуальная система Германии предусматривает раннее диагностирование профессиональных интересов обучающихся и их склонности. Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причины неадекватного выбора профессии связаны, в первую очередь, с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.

Качественная и количественная потребность в профессиональном обучении окончательно определяется только на предприятии.

В перспективе нашего исследования опыт инновационного развития немецкой профессиональной школы вызывают интерес такими инновациями как: социальное партнерство, интеграционные процессы в профессиональном образовании, внутрипроизводственное обучение, интеграция науки и образования.

По результатам исследования Кириловского А.Н. «дуальная система образовании Германии при подготовке высококвалифицированных кадров имеет важную преимущественную особенность – обучающийся сначала получает практические навыки на производстве, выполняя планированное производственное задание. А затем на основе приобретенного практического опыта закрепляет навыки теоретическими знаниями» [3].

Интеграционные процессы, происходящие сегодня, как в Германии, так и в рамках Европейского сообщества активизируют появление инноваций в области образования и подготовки кадров. В связи с этим представляется целесообразным обратиться к имеющемуся опыту развития профессионального образования в Германии, которое так же как и Россия испытывает на себе воздействие экономической глобализации. Однако, прямой перенос германского опыта в Российскую систему профессионального образования невозможен. Интерес нашей страны представляют следующие подходы к интеграции:

-сохранение национальной специфики системы образования

-учет требований современного производства.

Таким образом, использование опыта дуального образования Германии в Российской системе профессионального образования даст положительный результат при условии сохранения специфики отечественного образования, достижений ее теории, практики, проведения маркетинговых исследований отечественного рынка образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования, эффективной профориентации и профессионального отбора на предприятии.

Список литературы Анализ опыта практико-ориентированного обучения в странах Европейского союза

  • Вяземский Е.Е. Современная система образования в Великобритании / Е.Е. Вяземский // Проблемы современного образования. - 2010. - № 6. - С. 68-85.
  • Григорьева Н.В., Швец Н.А. Модель подготовки специалистов в условиях дуального обучеия // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 6.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25763 (дата обращения: 09.12.2016). ВАК.
  • Кириловский А.Н. Реформирование системы профессионального образования объединенной Германии. / А.Н.Кириловский//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради:№5(23): Научный журнал. - СПб.,2006. - С.146-149.
  • Краснова Т. И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов. Образование для устойчивого развития // Т. И. Краснова. - Минск: Издательский центр БГУ, 2005. - 440 с.
  • Новикова Ю.Б. Повышение качества образования будущего учителя на основе практико-ориентированного подхода / Ю.Б. Новикова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2008. - № 2. - С. 63-68.
  • Просалова В.С. Принципы внедрения практико-ориентированного обучения в вузе / В.С. Просалова // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. - 2012. - № 4. - С. 136-142.
Еще
Статья научная