Анализ отечественных и зарубежных подходов к построению передовых образовательных практик в электронной сетевой среде



Развитие компьютерных технологий и накопление цифровых ресурсов создают предпосылки для трансформирования практически всех видов деятельности человека, тем или иным образом связанных с использованием информации. Информатизация как социально-технический процесс открывает пользователю вариативные пути удовлетворения информационных потребностей и решения информационных задач. В настоящее время на основе использования информационных и коммуникационных технологий реализуются многие социальные услуги, отражается протекание политических процессов, открывается доступ к оцифрованным культурным ценностям, трансформируются производственные и научные процессы, интенсифицируется и обогащается производство новых продуктов деятельности. В связи с этим значительно изменяются запросы рынка труда и требования к компетенциям специалистов.

Как отражение быстро меняющихся социальных, экономических, технологических реалий ощущается необходимость не только изменений в содержании образования, но также внедрения новых педагогических практик, способствующих становлению востребованных компетенций человека нового технологического уклада. Насущной необходимостью в обществе с высокой динамикой изменения и развития является замена «обучения на всю жизнь» стратегией «обучение через жизнь» (непрерывное образование, lifelong learning), поскольку приобретенные в период обучения компетенции необходимо постоянно развивать и совершенствовать [1].

Современные образовательные практики призваны формировать новое образовательное поведение человека ХХI в. Начинать этот процесс необходимо в стенах образовательных учреждений, где традиционный учебный процесс должен быть дополнен и расширен цифровыми образовательными практиками. Ведущую роль в этом будет играть целенаправленно создаваемая электронная часть образовательной среды.

Возникает проблема: на какие теории следует опираться в реализации передовых цифровых образовательных практик, чтобы не дублировать достигаемые результаты и существенно преобразовать образовательные возможности. Как этого достигать? К чему стремиться? Как учитывать запросы новых поколений, вырастающих в электронном окружении?

Обзор литературы

Российские и зарубежные образовательные практики в электронной среде строятся на основе ряда педагогических подходов, которые наиболее ярко отражают потенциал такой среды. Основываясь на идее, что современный человек находится в поле вариативных информационных и образовательных возможностей, каждый из этих подходов задает ведущие методы, средства, формы взаимодействия, позволяющие решать проблемы формирования компетенций, развития человека в ходе учебно-воспитательного процесса.

В российской и зарубежной педагогике и психологии существуют разли- чия в наименовании методологических подходов, применяемых в построении образовательных практик в электронной среде взаимодействий, но многие их ключевые положения совпадают.

Так, основными подходами в отечественной науке, которые помогают осмыслить и реализовать богатые возможности электронной образовательной среды для развития личности, являются:

– системный подход (Н. В. Кузьмина, В. А. Якунин и др.), позволяющий учесть специфические взаимосвязи компонентов образовательного процесса, разворачивающегося в электронной среде (образовательных целей, особенности субъектов взаимодействия, содержания образования, методов, форм, средств педагогического процесса)¹;

– личностный подход (Ш. А. Амона-швили, И. А. Зимняя и др.), признающий приоритет личности как результат и главный критерий эффективности педагогического процесса, обеспечивающий возможность формировать условия для раскрытия потенциала личности в электронной образовательной среде [2];

– деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский и др.), определяющий деятельность как основу, средство и условие развития личности. Этот подход позволяет раскрыть особенности целеполагания, планирования, организации, оценивания результатов информационной образовательной деятельности в сетевой электронной среде²;

– контекстный подход к обучению (А. А. Вербицкий), основывающийся на приближении всей системы педагогических технологий и форм учебной деятельности к формам профессиональной деятельности, реальным ситуациям деятельности в плане ее предметного и социального содержания. С помощью системы задач, учебных проблем и профессионально-подобных проблемных ситуаций выстраивается сюжетная канва осваиваемой деятельности; статичное содержание образования превращается в динамично развертываемое [3; 4];

– полисубъектный (диалогический) подход (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Г. С. Трофимова и др.), отражающий интерактивный характер электронной среды, ее высокий коммуникативный потенциал [5].

Обобщая, следует отметить, что отечественные подходы носят фундаментальный характер. Комплексное использование этих подходов, их творческое приложение к реализации цифровых образовательных практик позволит раскрыть богатый и многообразный потенциал электронной образовательной среды. В зарубежных исследованиях также очевидна тенденция перемещения фокуса на значение развития личности для дальнейшего образования (в частности, концепции К. Роджерса, А. Маслоу и др.).

Проанализируем некоторые созвучные зарубежные подходы, нашедшие отражение также во многих отечественных исследованиях, составляющие методологическую основу обучения в электронной среде. Среди них – самоуправляемое обучение, коммуникативные образовательные стратегии, обучение, основанное на собственном опыте, обучение в партнерстве, коллаборативное обучение, обучение в сетевых сообществах, ситуационное обучение и др.

Самоуправляемое обучение [6] фокусируются на предоставлении возможности студентам определять свои собственные образовательные цели и действия, что особенно актуально в условиях насыщенности и вариативности электронных ресурсов и коммуникационных возможностей. Согласно этому подходу, обучающийся берет на себя ответственность за собственный процесс обучения [7]. Для этого должны быть созданы особые информационные и педагогические условия, способствующие анализу и самооценке обучающимися своих действий и проделанной работы. В этом плане осо- бым свойством сетевого электронного образовательного пространства является аккумулирование всех информационных образовательных действий, наглядность эффективных образцов профессионального и образовательного поведения, доступность автоматизированных средств аналитики.

Коммуникативные образовательные стратегии , строящиеся на основе моделирования бесед, взаимодействия в группах, в публичной профессионально ориентированной коммуникации. Цель таких стратегий – освоить способы поведения, научиться контролировать успех или неудачу в личных, образовательных, профессиональных или общественных контактах [8]. Важным моментом в реализации коммуникативных стратегий является создание пространства общего дискурса. В условиях электронной научно-образовательной среды данная идея реализуется на базе коммуникационных ресурсов. В данном случае под ними понимаем электронные образовательные ресурсы, предназначенные для организации и поддержания коммуникаций в сетевой образовательной деятельности, а также продукты образовательных коммуникационных образовательных взаимодействий, накапливаемые в сети³.

Обучение, основанное на собственном опыте (experiential learning), по-новому переосмысливается в условиях электронной образовательной среды⁴. Эти стратегии включают в себя несколько оснований, находящих эффективные реализации в цифровом пространстве: обучение представляет наибольшую ценность как процесс, а не результат; обучение связано с обогащением собственных знаний, их расширением; личное вовлечение обучаемого в опыт, рефлексия по поводу этого опыта с разных точек зрения, попытка найти его значение, добавление к своим собственным выводам мнения других, что и направляет решения и действия.

Обучение в партнерстве включат две наиболее распространенные модели – кооперативное и коллаборатов-ное обучение. Кооперативное обучение строится на основе конструктивистских подходов. Ведущую роль играет ощущение причастности к совместной деятельности [9]. Широко используется потенциал совместной информационной деятельности и распределенной сетевой работы. Здесь важны несколько ключевых принципов кооперации: позитивная взаимная зависимость партнеров, структурированная индивидуальная ответственность, поощрение успехов друг друга, обучение необходимым социальным навыкам и стимулирование их использования, обеспечение включения в групповой процесс взаимодействия и создания совместного продукта.

Коллаборативное обучение в электронной образовательной среде эффективно реализуется с использованием концепции управления знаниями. Знание рассматривается как совместное для группы [10]. Коллаборативное обучение предполагает совместный поиск информации, ее совместный анализ и обсуждение. Наиболее ярко идеи кол-лаборативного обучения проявляются в проектной деятельности [11].

Обучение в сетевых сообществах основано на теориях коннективизма и социального конструктивизма и отражает возможности сетевых цифровых технологий с целью создания для человека условий, способствующих осуществлению познания и профессионального развития в самоорганизующихся и динамично развивающихся системах, которые показывают суть современной информационной, профессиональной и социальной среды⁵. В частности, на базе сетевых сообществ сегодня активно реализуется моделирование ситуаций профессиональной деятельности в условиях доступа к общим ресурсам и создания общего контента.

Ситуационное обучение (case study), базирующееся на анализе, решении и обсуждении ситуаций (как смоделированных, так и реальных) также находит новые воплощения в современном цифровом образовательном пространстве. В реализации такого педагогического подхода важное место занимает доступность различных источников данных и информации, информационных инструментов, квазипрофессиональных способов взаимодействия, моделирующих ситуацию. Это гарантирует, что обучающимися будет найдено взвешенное и обоснованное решение проблемы, опирающееся на многогранный анализ явления. В связи с появлением симуляционных компьютерных моделей этот подход получил новое направление развития [12].

Таким образом, зарубежные и отечественные подходы в большей мере носят практико-ориентированный характер. В них находят яркое отражение компетенции и качества, необходимые современному человеку: способность самостоятельно решать проблемы, критическое мышление, коммуникабельность и сотрудничество, информационная грамотность, гибкость и способность к адаптации.

Материалы и методы

С целью поиска продуктивных решений при реализации передовых образовательных практик в электронной среде необходимо в системе учитывать и фундаментальные, и практико-ориентированные подходы. Именно поэтому в данном исследовании были использованы методы интегративного анализа литературы и современной педагогической практики. Кроме того, было реализовано сопоставление данных с привлечением результатов кросскультурного исследования, проведенного в рамках международного научно-исследовательского проекта IRNet (International research network for study and development of new tools and methods for advanced pedagogical science in the field of ICT instruments, e-learning and intercultural competences, . В результате проведенного анализа серии анкет, изучения нормативно-правовых документов [13; 14] с участием университетов стран Европы (Польши, Чехии, Словакии, Испании, Португалии, Украины), Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена было выявлено, что новые условия электронных образовательных взаимодействий, при которых действия педагогов и обучающихся разнесены в пространстве и во времени, создают особые предпосылки для реализации образовательных практик. Образовательные практики должны отвечать на динамично изменяющийся запрос современного рынка труда, а также на трансформирующееся под воздействием электронного окружения информационное поведение «цифровых» поколений [15; 16].

Результаты исследования

Каковы требования к подготовке специалистов со стороны современного и перспективного рынка труда? Какие цели должны стать определяющими в новых стратегиях образовательных взаимодействий в электронной среде при широком ее использовании в процессе профессиональной подготовки?

Очевидно, что просто стабильная, воспроизводимая и качественная реализация требований существующего образовательного стандарта не может считаться достаточной целью, учитывая высокие финансовые, материальные и трудовые затраты обеспечения новых форм обучения, реализуемых на базе новой информационной инфраструктуры, требующей постоянного обновления, совершенствования, развития, вклада материальных, временных, трудовых и человеческих ресурсов.

Новые цели образовательных взаимодействий в среде электронного обучения, обеспечение возможности реализации передовых образовательных стратегий обусловлено тем, что сегодня мир стоит на пороге шестого технологического уклада [17]. Его контуры уже складываются в развитых странах мира.

Данный уклад характеризуется нацеленностью на развитие и применение наукоемких технологий, в частности нанотехнологий, генной инженерии, мембранных и квантовых технологий, фотоники, микромеханики, термоядерной энергетики. Задача войти в число государств с шестым технологическим укладом стоит и перед нашей страной. Именно с этой целью необходимо совершить рывок, идти на опережение. Это, в свою очередь, требует опережения в подготовке специалистов для такой передовой экономики. Очевидно, что в опоре на компьютерные средства и технологии необходимо реализовывать принцип новых задач образовательной практики, а именно выход за рамки стандарта, движение на опережение, научный и технологический прорыв. В этом ведущую роль может играть молодежь, например, в случаях постановки и принятия «опережающих» задач, проведения исследований и поиска новых технологических подходов в решении прежних задач, поиска новых знаний и встраивания их в ранее освоенные системы. Поэтому, если информатизация – социально-технологический процесс удовлетворения информационных потребностей в цифровых форматах удаленных взаимодействий с электронными ресурсами, то электронное обучение есть технологии удовлетворения растущих образовательных потребностей [18; 19]. Это относится к тем субъектам, которые стремятся повысить конкурентные преимущества, овладеть самыми современными технологиями, работать в передовых областях на базе высоких технологий. Следовательно, основным требованием, предъявляемым к образовательным практикам в электронной среде, является возможность стимулировать, поддерживать, развивать таких студентов, помогая им в саморазвитии и самореализации. Процент таких студентов, выпускников и есть объективный показатель передовой образовательной практики.

Образовательные практики в электронной среде ориентированы не столько на сопровождение традиционного про- цесса обучения, сколько на расширение его рамок. Необходимо, чтобы самые способные, мотивированные студенты шли на опережение, стремились к достижению обогащенных образовательных результатов. В то же время обучающимся, испытывающим затруднения, важно не только получить доступ к корректирующим информационным ресурсам, но и видеть, рефлексивно оценивать действия более успешных коллег по обучению, стремиться повышать свой уровень [20]. Для этого нужно не только удовлетворять, но и формировать новый образовательный запрос, новое образовательные поведение, передовые стратегии образовательной деятельности.

В отличие от преобладающего массового поточного синхронного обучения в аудитории сегодня необходимы возможности индивидуализации образовательного запроса, поддержка творческого развития и самообразования обучающихся. В частности, результаты, полученные в ходе международного исследования, позволяют в обобщенном виде сформулировать ряд тенденций, характерных для современных студентов [21]. Прежде всего для них является значимой позиция, которую занимает университет в широкой информационной, а также социокультурной среде: студенты следят за новостями, статусом, корпоративными достижениями; проявляют активность в использовании информационного и коммуникационного потенциала сетевой образовательной среды; ожидают возможности реализовать индивидуализированный информационный и коммуникационный образовательный запрос, основанный на пространственно-временной свободе образовательного взаимодействия. Вместе с тем потенциал сетевой среды в плане реализации образовательного сотрудничества и распределенной работы востребованы в недостаточной степени. Активность студентов в электронном образовательном пространстве в значительной степени определяется рекомендациями преподавателей, а не свободным выбором, основанным на осмыслении собствен- ных образовательных потребностей. Модель обмена информацией между участниками образовательного процесса, привычная для традиционной образовательной среды, является преобладающей и в электронной ее части.

Однако в настоящее время активно развиваются цифровые образовательные практики, позволяющие учитывать меняющееся информационное поведение молодежи, а также образовательные запросы и потребности студентов.

К таким цифровым образовательным практикам относятся:

– онлайн преподавание и тьюторское сопровождение;

– формирование знаний на основе цифрового образовательного контента (образовательное видео, обучающие интерактивные системы, электронные учебники, цифровые онтологии);

– интерактивное формирование умений и отработка навыков (симуляторы, тренажеры, виртуальные лаборатории, виртуальная реальность);

– сотрудничество и взаимодействие в образовательной деятельности (многопользовательские учебные среды, телекоммуникационные проекты, сетевые дискуссии, сетевые образовательные сообщества);

– продуктивные цифровые практики (цифровое рассказывание историй, цифровые проекты, ментальные карты, создание мультимедийных продуктов обучающимися – видео, анимации, инфографики);

– формирующее оценивание (шкалы прогресса, сетевые дневники, рейтинги, геймификация);

– контроль и управление образовательной деятельностью (системы управления обучением, сетевые органайзеры, тестирующие системы и др.).

В цифровых образовательных практиках обозначенные выше требования реализуются различными средствами:

– цифровой дизайн, влияющий на мотивацию, вовлечение в учебно-познавательную деятельность и удовлетворяющий предпочтения в восприятии содержания;

• –    интерактивный выбор формы, содержания, вида учебной активности, партнеров по взаимодействию;

• –    новые модели учения и способы оценивания результатов;

• –    адаптивный выбор целей образовательной деятельности, индивидуализация образовательного маршрута;

  – приобретение опыта решения учебных и квазипрофессиональных задач не традиционными средствами, а с использованием современных цифровых инструментов; экспериментальное выявление личностно-эффективных видов образовательной деятельности.

Наиболее яркими примерами синтеза передовых цифровых образовательных практик являются технологии электронного обучения, массовые открытые онлайн курсы (MOOCs), которые сегодня позволяют обучаться у лучших педагогов мира, целенаправленно восполнять и получать знания в самых перспективных и востребованных областях [22]. Широко используется смешанное обучение (blended learning), которое рассматривается как лаборатория активных образовательных практик в электронном пространстве, существенно обогащающих образовательную среду.

Обсуждение и заключения

Можно выделить общие, системные основания передовых образовательных практик, реализуемых в электронной среде и являющихся областью поиска путей эффективного достижения востребованных временем образовательных результатов.

Во-первых, в познавательном аспекте важна постановка опережающих целей и новых задач при использовании информационных технологий и компьютерных инструментов. Это позволяет обеспечить выход за рамки стандарта, направить вектор самореализации, творчества, эвристики, креативности. В результате такого подхода к постановке познавательных задач произойдет переход от репродукций к переносу воспринятых знаний в новые условия путем их творческого преобразования.

Во-вторых, в мотивационном аспекте необходим учет стремлений и запросов молодежи, т. е. согласование образовательных действий с потребностями и особенностями цифровых поколений. Здесь имеется ввиду не только объективные поколенческие изменения в плане изменения учебной мотивации, но и противодействие существующим информационным угрозам и аддикциям.

В-третьих, в регуляционном аспекте должен быть выраженный приоритет активных и самоуправляемых действий субъектов, который обеспечивается высокой интерактивностью и коммуникативностью электронной среды, доступностью информационных ресурсов.

В-четвертых, в аспекте обогащения деятельности субъектов образования (педагога и ученика) происходит расширение образовательного пространства, во многих случаях приобретающего черты самоорганизующегося сетевого сообщества. Образовательное пространство больше не ограничено стенами учебного заведения, поскольку в нем могут быть использованы взаимодействия в глобальном масштабе. Таким образом, необходимо использовать возможности масштабирования коммуникаций, массовые коммуникации, междисциплинарные и межинституциональные связи педагогов и обучающихся.

Обобщая рассмотренные специфические черты образовательных практик в электронной среде, можно констатировать, что они являются субъект-цен-трированными, предполагающими, что обучающийся является активным субъектом собственного образовательного процесса; в их реализации высока роль взаимодействия, сотрудничества, коллективной работы. Возможности информационных технологий используются в целях анализа, учета и отражения в образовательной деятельности личностных смыслов, интересов, целей и мотиваций.

В процессе проектирования передовых образовательных практик в электронной сетевой среде необходимо предусматривать комплексные преобра- зования в их целевом, содержательном, технологическом и рефлексивно-оценочном компонентах.

Целевой компонент передовых образовательных практик должен отражать компетентностные цели, которые соотносятся как со стратегией «обучение через жизнь», так и с принципом новых задач, которые становятся все более актуальными в связи с высокими темпами глобального технологического прогресса и меняющимися запросами современного рынка труда.

Содержательный компонент должен обеспечивать обучающемуся возможности индивидуализированного управления знаниями, представленными в различных форматах, которые вовлекаются в процесс формирования компетенций с учетом особенностей информационного поведения «цифровых» поколений.

Рефлексивно-оценочный компонент индивидуализированных образовательных практик, реализуемых в сетевой среде, должен базироваться на веду- щей роли формирующего оценивания, поддерживающего активную позицию обучающегося в учебном процессе.

Обозначенная выше специфика целевого, содержательного, рефлексивно-оценочного компонентов передовых образовательных практик, реализуемых в открытой сетевой информационной среде, задает особые требования к реализации их технологического компонента. Технологический компонент проектируется на основе оптимального сочетания возможностей современных информационных технологий сетевой среды и активных педагогических технологий. На их основе формируется комфортная и функциональная образовательная среда, которая обеспечит возможности активного индивидуализированного развития обучающихся.

Такие образовательные практики являются важной составляющей процесса осознанного самостоятельного развития в противовес жестко управляемому обучению и значимым элементом стратегии непрерывного образования.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Поступила 15.07.2016; принята к публикации 17.09.2016; опубликована онлайн 30.12.2016 .

Об авторах :

Носкова Татьяна Николаевна, директор института компьютерных наук и технологичного образования ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» (Россия, г. Санкт-Петербург, Набережная реки Мойки, д. 48), доктор педагогических наук, профессор, ORCID: ,

Павлова Татьяна Борисовна, доцент кафедры методики информационного и технологичного образования ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» (Россия, г. Санкт-Петербург, Набережная реки Мойки, д. 48), кандидат педагогических наук, ORCID: 0000-0003-4559-4490,

(Россия, г. Санкт-Петербург, Набережная реки Мойки, д. 48), кандидат педагогических наук, ORCID: ,

Заявленный вклад авторов :

Носкова Татьяна Николаевна – научное руководство, разработка концептуальных подходов исследования.

Павлова Татьяна Борисовна – сбор данных и доказательств; формализованный анализ данных.

Яковлева Ольга Валерьевна – подготовка литературного обзора, критический анализ и доработка текста.

Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.