Анализ понятия «духовно-нравственная среда образовательной организации» в российской дидактике

В РОССИЙСКОЙ ДИДАКТИКЕ

По статистике, приведенной учеными РЭУ им. Г.В. Плеханова, лишь 26 % родителей проводят с детьми достаточное, по их мнению, количество времени. Около 41 % настолько задействованы на работе, что не могут выделить время для общения с ребенком [1]. Тенденции, складывающиеся в современном обществе, приводят к межпоколенческому разрыву, замене возложенных на родителей воспитательных функций альтернативными источниками влияния на ребенка. С целью решения проблем воспитания происходит консолидация усилий семьи и социальных институтов. В духовной сфере к таким институтам относятся религия, культура и в большей мере образование. Дети проводят в образовательных организациях и видах деятельности, с ними связанных, около 6–9 часов в день, что побуждает ученых решать проблему создания такой среды, которая бы позволила максимально содействовать целостному развитию личности ребенка.

Поиск перспективных подходов к решению проблем формирования личности ребенка на основе использования воспитательного потенциала духовно-нравственной среды образовательной организации затрудняется недостаточной проработанностью в российской дидактике понятий «пространство» и «среда», необходимостью их анализа с целью выявления особенностей соподчинения. Определение сущности понятия «духовно-нравственная среда образовательной организации», обозначение ее структурных компонентов и принципов функционирования важно для теоретического обоснования решения указанной проблемы.

Толковый словарь определяет значение слова «среда» как «условия, благоприятные для существования, порождения чего-нибудь» [2, с. 759]. У Г.А. Андреевой понятие «среда» – это «совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью» [3, с. 68]. В философской науке среда – «окружающий мир, пространство и материал для развития, с помощью которых индивид прокладывает себе путь; окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества и организмов» [4, с. 576]. В педагогике - «совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности» [5, с. 10].

В научных работах понятие «среда» рассматривается параллельно с понятием «пространство» (Л.С. Выготский, Н.Л. Селиванова, Н.А. Склярова, Л.А. Турик и др.) и в некоторых случаях выступает его синонимом (И.Б. Крылова, Л.И. Новикова). Близость, но несинонимичность данных понятий отмечена в трудах Е.А. Ракитиной, В.Ю. Лысковой [6].

Пространство обозначено как «форма бытия и ориентирует на взаимодействие как внутри пространства, если оно ограничено, так и вне него. Пространство задает внешний масштаб, исходную ориентацию и обусловливает более конкретные пространственные движения» [7, с. 272]. Пространство - более широкое понятие, нежели среда, и отличается от него по сути (А.А. Ве-ряев, В.А. Козырев, И.К. Шалаев, И.Г. Шендрик и др.). Оно имеет четко заданную структуру и заключается в координации различных сосуществующих объектов и явлений, где последние определенным образом расположены друг относительно друга и, составляя различные части той или иной системы, находятся в определенных количественных отношениях друг к другу; выступает результатом деятельности созидательного и интеграционного характера, конструируется специально, тогда как среда - это некая природно-социальная данность [8, с. 122].

Образовательное пространство многомерно и включает в том числе и воспитательное пространство - «сеть взаимосвязанных педагогических событий, создаваемую усилиями социальных объектов разного уровня (индивидуальных, коллективных) и являющуюся интегрированным условием развития личности человека - ребенка и взрослого» [9, с. 3]. Среда развивается внутри определенного пространства, наполняя содержанием его структурные элементы, она более подвижна, так как условия взаимодействия субъектов и они сами изменяются под воздействием различных факторов. Среда составляет совокупность материальных и пространственно-предметных факторов, социальных компонентов, межличностных отношений, которые взаимосвязаны, обогащают друг друга и влияют на каждого ее субъекта [10].

Воспитательная среда - органическая часть воспитательного пространства конкретной образовательной организации. Это означает, что в ней существуют не только компоненты, заданные целями и задачами воспитания и спроектированные на их основе воспитательными программами, но и все многообразие объектов и субъектов взаимодействия, порождаемых ими. Признаки воспитательной среды - реальность, объективность, наличие разнообразных факторов, воздействующих на личность; присутствие устойчивой совокупности вещественных и личностных элементов, окружающих социальный субъект, непосредственно влияющих на процесс его воспитания, социализации и индивидуализации; активность, открытость, комплексный характер; управляемость, динамизм, единство тенденции к стабильному функционированию и инновационному развитию [11, с. 189].

Роль воспитательной среды в формировании личности огромна. Она способствует реализации гуманистической концепции образования, ее целей и задач на всех этапах педагогического процесса [12]. Собственный опыт ребенка определяется той социальной средой, в которой он растет; за счет воспитательной среды удается создать все формы общественной жизни и избежать влияния многих отрицательных воздействий реального социального быта ребенка [13]. Педагогически правильно организованная среда окружает и влияет на каждого ребенка в отдельности и детский коллектив в целом [14, с. 781-785]. Социально-воспитательная среда сопровождает социализацию, самореализацию и саморазвитие растущего человека [15, с. 92]. Совокупность позитивных социально-ценностных обстоятельств среды влияет на личностное развитие ребенка и содействует его вхождению в современную культуру [16, с. 301].

Духовно-нравственная среда является органической частью единой воспитательной среды образовательной организации. Целью ее создания выступает духовно-нравственное развитие ребенка, понимаемое как освоение личностью высших ценностей и принципов; формирование нравственного облика, в котором выражено отношение человека к миру и самому себе, приближение к нравственному идеалу.

Эта среда представлена как общими (по Е.А. Климову), так и специфическими компонентами. Социально-контактная часть среды представлена многообразием и характером взаимоотношений между субъектами среды (детьми, взрослыми, родителями, сторонними людьми, привлекаемыми к воспитательному процессу), примером их поведения, особенностями культуры и деятельности по формированию духовно-нравственных качеств. Информационная часть среды включает знания о духовно-нравственных качествах и свойствах, проявлении их в жизни отдельных людей и последствиях их применения, которые передаются вербальным или невербальным (через жесты, мимику, образы и пр.), наглядным или иным способом. Соматическая часть среды предполагает учет психофизических особенностей ребенка, здоровьесбережение в процессе решения задач духовно-нравственного воспитания. Предметная часть среды включает использование материальных, технических, аудиовизуальных средств, применяемых в процессе духовнонравственного развития обучающихся.

Несколько иначе представлены компоненты среды в работах С.В. Тарасова [17]. Пространственно-семантический компонент задан архитектурно-эстетической организацией жизненного пространства обучающихся (оформление кабинетов и помещений, материальные объекты и техническое оборудование и др.). Содержательно-методический компонент представлен воплощением в практике идей концепции духовно-нравственного воспитания, компонентами образовательных программ, включающих формы и методы, способы и приемы духовно-нравственного воспитания. Коммуникационно-организационный компонент характеризуется особенностями субъектов образовательной среды, сферой взаимодействия, особенностями организации и управления воспитательной деятельностью.

Построение благоприятной духовно-нравственной среды отражает реализацию гуманистического подхода к формированию личности ребенка и включает следующие принципы: опора на общечеловеческие ценности; приоритет духовно-нравственного воспитания; единство целей, задач, закономерностей духовно-нравственного воспитания; единство методов, приемов, средств духовно-нравственного воспитания в социальных средах семьи, образовательной организации и общества; учет культурных и региональных особенностей, в которых формируется духовно-нравственная среда; разнообразие и гармоничное сочетание средовых воздействий; опора на возрастные и личностные особенности ребенка; активность ребенка и взрослого в освоении духовно-нравственных норм, заданных определенной средой; право на выбор ребенка в освоении и реализации духовно-нравственных норм, ненавязчивое влияние среды, отсутствие давления на ее субъектов.

Погружение ребенка в духовно-нравственную среду предполагает длительный, постепенный процесс перехода от внешних средовых воздействий к формированию собственного нравственного поведения ребенка (проявление духовно-нравственных качеств и свойств в его практической жизни).

Благоприятная духовно-нравственная среда инициирует в ребенке самостоятельность и инициативность в освоении и приятии духовно-нравственных норм, содействует воспитанию социально зрелой, ответственной личности. Она опирается на собственный опыт ребенка, приобретаемый в семье и ближайшем социальном окружении, отличается качеством взаимоотношений в среде воспитания (в том числе с педагогами, сверстниками) и положительным примером наставников [18]. Влияние, производимое духовно-нравственной средой, приводит к возникновению осознания важности качественных отношений с Богом и людьми; освоению и принятию нравственных идеалов и принципов, убеждению в их важности и законности; созданию собственной системы нравственных убеждений посредством ознакомления с нравственными знаниями и последующего их освоения; формированию устойчивых нравственных привычек [19]. Такое поведение проявляется не только в нравственном облике, внешних характеристиках поведения, но и во внутренних установках растущего человека: проявлении им смелости и силы воли в отстаивании духовно-нравственных принципов (вне зависимости от жизненных обстоятельств), умении различать добро и зло и отдавать предпочтение первому, наличии нравственных чувств - положительного отношения к духовно-нравственным принципам и последствиям их реализации в жизни людей.

Обобщая вышесказанное, следует отметить следующее.

• -    Понятие «пространство» - более широкое, нежели понятие «среда». Оно имеет четко заданную структуру, выступает результатом деятельности созидательного и интеграционного характера, тогда как среда развивается внутри определенного пространства, наполняя содержанием его структурные элементы.

• -    Духовно-нравственная среда выступает органичной частью воспитательной среды, заданной рамками воспитательного пространства определенной образовательной организации. Она представляет собой совокупность материальных и пространственно-предметных факторов, социальных компонентов и межличностных отношений, преследующих цель прямого и опосредованного влияния на духовно-нравственное развитие ребенка.

• -    Принципы благоприятной духовно-нравственной среды отражают реализацию гуманистического подхода к формированию личности воспитанника.

• -    Результатом правильно организованной духовно-нравственной среды является развитие духовно-нравственных качеств и свойств, формирование внутренних моральных установок и нравственных чувств, внешнего нравственного поведения, проявление активной созидательной позиции личности в окружающем мире и обществе.

Ссылки:

• 1.    Беришвили Н. Россиянам не хватает общения со своими детьми [Электронный ресурс] // Известия. 2017. 24 нояб. URL: https://iz.ru/673410/nataliia-berishvili/rossiianam-ne-khvataet-obshcheniia-so-svoimi-detmi (дата обращения: 20.11.2019).

• 2.    Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1989. С. 759.

• 3.   Краткий педагогический словарь / под ред. Г.А. Андреевой [и др.]. М., 2005. С. 68.

• 4.   Философский энциклопедический словарь / под ред. П.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Панова.

• 5.    Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М., 2000. 176 с.

• 6.    Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. № 1. С. 19–25.

• 7.    Философский энциклопедический словарь. С. 272.

• 8.    Новкова Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории. М., 1978. 144 с.

• 9.    Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. С. 3–8.

• 10.    Шалаев И.К., Веряев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998. № 4. С. 23–27.

• 11.    Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства / под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой. М., 1996. С. 189–199.

• 12.  Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Тюмень, 1997. 66 с.

• 13. Хусейнова З.А. Воспитательная среда по Л.С. Выготскому // Молодой ученый. 2016. № 27 (131). С. 31–33.

• 14.    Шхагапсоева М.Х. Организационная среда как субъект воспитания личности в истории развития педагогической науки и практики [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2013. Т. 3. С. 781– 785. URL: https://e-koncept.ru/2013/53159.htm (дата обращения: 15.01.2020).

• 15.    Федорова П.С. Социально-воспитательная среда вуза как основа развития социальной идентичности и социализации субъектов образовательного процесса // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Се рия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. Т. 18, № 1-1. С. 92–93.

• 16.  Педагогика : учеб. пособие для студентов вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. 637 с.

• 17.  Бояров Е.Н. Экология информационной образовательной среды // Астраханский вестник экологического образова

  ния. 2012. № 3 (21). С. 78–84.

• 18.    Сухиташвили Л.С. Духовно-нравственные качества педагога как фактор успешности процесса воспитания личности // Kant. 2012. № 3 (6). С. 128–130.

• 19.    Цит. по: Трошин П.Л. Нравственное воспитание: понятие, сущность, задачи // Молодой ученый. 2016. № 8. С. 884–887.

М., 1983. 840 с.