Анализ последних изменений в методических рекомендациях в сфере информационного обеспечения образовательного процесса

В современных реалиях строительная отрасль является основным элементом по созданию новых, развитию и реконструкции действующих основных фондов, к которым относятся здания и сооружения промышленного, гражданского и сельскохозяйственного назначения. Строительная отрасль предопределяет развитие по сути всех других сегментов экономики России. При многомиллиардных вложениях в строительную отрасль, повышение эффективности их использования сложно переоценить.

Самые оптимальные техникоэкономические показатели как возводимых, так и реконструируемых объектов, как известно, обеспечиваются еще на этапе их проектирования. Это предопределяет необходимость работы в проектных организациях и на строительных площадках высокопрофессиональных специалистов, отличающихся нестандартным творческим мышлением, способных самостоятельно принимать технически и экономически аргументированные конструкторские и технологические решения, умеющих внедрять в действительные проекты и производство инновационные технологии и передовые достижения науки и техники. Потребность в таких специалистах, подготовленных «

.. посредством адаптивных, практикоориентированных и гибких образовательных программ», особо отметил Президент России в своем «майском» указе [1].

Социально-экономическая ситуация в России предъявляет принципиально новые требования к выпускникам технических вузов. Возрастает потребность в предприимчивых, по-новому мыслящих специалистах, которые умеют принимать оригинальные высокопрофессиональные и актуальные решения. В связи с этим развитие интеллектуального потенциала обучающихся в процессе повышения уровня их подготовки является одной из наиболее приоритетных задач всех вузов.

Имеет важное значение обучить будущего специалиста индивидуально приобретать знания, хорошо ориентироваться в потоке постоянно совершенствующей информации, уметь мыслить творчески, критически.

Подготовка специалистов для строительной отрасли, владеющих указанными выше навыками и умениями, большей частью обеспечивается высококачественной организацией самостоятельной работы обучающихся, первостепенную роль в которой отводится курсовому проектированию. Большую значимость курсового про- ектирования для обучающихся строительных специальностей отмечали в своих трудах Н.В. Гуляницкий, А.С. Ильяшев, Т.Г. Маклакова, Н.Н. Миловидов, В.М. Предтеченский и другие [2].

Курсовое проектирование выполняется в виде курсового проекта или курсовой работы. У каждого обучающегося разные способности, прилежание, желание достичь максимальных результатов или же довольствоваться каким-то минимумом. В то же время они объективно взвешивают свои возможности при выполнении тех или иных заданий. В этом случае желательно дать обучающимся возможность самостоятельно выбрать тип курсового проекта, т.е. с упрощенным заданием, заданием средней тяжести или более сложным заданием. В данной ситуации, естественно, в зависимости от сложности задания, обучающийся будет претендовать на высокие оценки. Для того, чтобы обучающийся получил высокую оценку, он может выполнить курсовой проект (работу) самостоятельного творческого характера или выполнить задание, которое демонстрирует углубленные и обобщенные знания. В этом случае разная степень сложности может достигаться не только за счет индивидуальных, более сложных заданий, но и путем рассмотрения конкретных дополнительных вопросов, требующих более углубленных знаний и обобщений [3].

Курсовое проектирование рассматривается как одна из активных форм и методов обучения, которые позволяют развивать творческое мышление молодых специалистов-инженеров при решении ими конкретных проблемных ситуаций. Надо отметить особую роль учебного проектирования в развитии способности обучающегося к выполнению профессиональных функций в связи с интегральным характером заданий, близость его структуры к реальной проектной деятельности.

Первостепенность курсового проектирования определяется в первую очередь тем, что оно завершает освоение строительной дисциплины, делает возможным систематизировать полученные знания при проведении лекционных, практических и лабораторных занятий. Не иначе как именно в курсовом проектировании решаются основные задачи, связанные с областью дальнейшей профессиональной деятельности завтрашних строителей.

Курсовое проектирование является, в некоторой степени, стартовой площадкой перед выпускной квалификационной работой. В ходе обучения и подготовки обучающегося к продуктивной практической деятельности следует научить его работать со значительным объемом информации, которую необходимо преобразовать, классифицировать и осуществить необходимые расчеты, развить у него творческую активность и умение четко работать в коллективе и стремиться к достижению будущих целей. Все эти перечисленные критерии обучающийся сможет усвоить при выполнении курсового проекта.

В процессе выполнения курсового проекта обучающийся применяет все полученные знания по изучаемой и сопутствующим дисциплинам. Это дает возможность преподавателю в результате проводить интегральный контроль полученных им знаний, заметить и устранить проблемы в освоении обучающимся изучаемой дисциплины.

В период выполнения курсового проекта (работы) обучающиеся широко используют междисциплинарные знания, полученные в период прохождения практики необходимый материал; учатся проектировать различные объекты; овладевают различными методиками расчетов; чертят различные схемы, чертежи; пользуются нормативной и справочной литературой, периодическими изданиями для выработки навыков работы с книгой и с электронными ресурсами и т.д. [4].

Учебный план направления подготовки Строительство при изучении отдельных строительных дисциплин помимо лекционных, практических и лабораторных занятий, включает курсовые проекты, которые считаются как вид учебной работы и выполняются в пределах часов, отведенных в учебном плане на ее изучение. Характерная черта курсового проектирования в том, что основной объем времени отво- дится на самостоятельную работу обучающегося.

Обучающиеся направления подготовки Строительство приступают к курсовому проектированию на 3 курсе в 5 семестре. Многолетняя практика показывает, что курсовое проектирование наряду с лекциями играет существенную роль в формировании специалиста и является важнейшим видом учебных занятий с обучающимся. В процессе курсового проектирования осуществляется одновременно: проверка уровня теоретических знаний, сопровождающаяся не только их повторением, углублением и систематизацией, но и выработкой умений использовать их при решении определенных инженерных задач; формирование и закрепление у обучающихся инженерных навыков в принятии решений и их практическое осуществление в форме соответствующих проектно-конструкторских документов.

Например, в соответствии с рабочей программой дисциплины «Архитектура зданий и сооружений» общая трудоемкость ее составляет 360 академических часов, в т.ч. 132 часа отведено на самостоятельную работу обучающегося по курсовому проекту. Такое соотношение часов встречается и по другим аналогичным дисциплинам вариативной части учебных планов направлений подготовки, где предусмотрено выполнение курсового проекта.

При помощи курсового проектирования развивается творческая работа обучающихся, умение решать конкретные технологические и проектные задачи.

Курсовой проект по дисциплине завершает ее изучение. Он дает возможность обучающемуся закрепить, развить и практически применить полученные на лекционных, практических и лабораторных занятиях знания. Логическую последовательность курса необходимо предусмотреть на начальном этапе изучения теоретических основ дисциплины, а на после-дующих-их реализация в курсовом проекте. При составлении расписания занятий необходимо учесть, чтобы обучающийся прослушал определенное количество лекций, посетил практические занятия, а лишь потом приступил к выполнению курсового проекта. Дисциплину, по которой предусмотрено выполнение курсового проекта, надо вести по учебному плану в двух семестрах: в первом-изучение общетеоретического материала, практические лабораторные занятия, во втором-обучающимися самостоятельно с регулярными консультациями преподавателя выполняется курсовой проект, тем самым реализуются в полном объеме знания и умения, полученные на первом этапе.

Подобный подход к организации курсового проектирования и учебного процесса, в целом, обеспечит активирование творческой деятельности обучающегося, повысит его самостоятельность в решении определенных, реальных инженерных задач.

Практически во всех вузах, где реализуются образовательные программы строительного профиля, темы курсовых проектов выдаются обучающимся в формате общего названия, т.е. они не привязаны к какому-либо конкретному, реальному объекту. Обучающийся осознает, что ему необходимо разработать условное задание и оно вряд ли будет реализовано на практике, а может и не обсуждено научной общественностью. Это обстоятельство снижает интерес обучающихся к выполняемой работе. А с другой стороны, в задании на курсовое проектирование прописаны конкретные параметры проектируемого объекта, что не позволяет обучающемуся творчески подойти к процессу проектирования, применять другие параметры не по заданию, а на основе экономического анализа или принятых критериев оптимальности объекта и т.п. При таком подходе у обучающегося нет возможности самореализации своих творческих и исследовательских способностей.

Для снятия данной проблемы необходимо, чтобы тематика курсового проектирования строилась в первую очередь на потребностях строительного рынка региона, на задачах инновационного производства, на различных научноисследовательских разработках, которые тесно связаны с осваиваемой дисциплиной. В зависимости от объема курсового проекта и отведенного в учебных планах времени на его выполнение, желательно в задании конкретизировать задачи, требующие от обучающегося основательной проработки, и задачи, позволяющие общее решение.

К примеру, при выполнении курсового проекта «Архитектура зданий и сооружений» обучающемуся необходимо проработать особенности технологического процесса, проанализировать возможные варианты объемно-планировочного решения здания, учитывая необходимые требования к размещению оборудования, определить эффективные типы несущих и ограждающих конструкций. В то же время размеры и типы элементов колонн стенового ограждения, а также связевых блоков можно будет определить из конструкторских соображений, без никаких расчетов.

Основным элементом развития творческого подхода обучающегося к выполняемому курсовому проекту является вариантное проектирование. И очень важно на это акцентировать внимание обучающегося. К примеру, в курсовом проекте по дисциплине «Архитектура зданий и сооружений», обучающийся в начале определяет основные параметры проектируемого здания, а затем начинает информационный поиск наиболее оптимальных вариантов несущих и ограждающих конструкций, используемых для своего объекта. Входе этого поиска он прорабатывает технико- экономические характеристики различных вариантов, их достоинства и недостатки, аргументирует оптимальность выбранного решения. Непосредственно при вариантном проектировании обучающийся узнает о передовых технических решениях, известных не только в России, но и за рубежом. А также, у обучающегося появляется торское решение, которое, на его взгляд, даже имеет некоторые определенные преимущества перед исследованными аналогами. В ходе обоснования своего выбранного варианта обучающемуся приходится вспомнить и использовать на практике прежде полученные знания по экономическим дисциплинам. При этом, данный подход способствует формированию навыков у обучающихся по использованию знаний по ранее освоенным базовым дисциплинам в нынешнем осваиваемом курсе.

На протяжении всех этапов курсового проектирования рекомендуется применять информационные технологии, как один из компонентов активизации самостоятельной деятельности обучающегося, при том, желательно использовать те программные средства, которые совмещают возможность обучения и поиска наиболее оптимальных технических решений.

Таким образом, те рекомендации по совершенствованию ведения курсового проектирования, тематике и содержанию курсовых проектов по строительным дисциплинам необходимы для повышения эффективности подготовки высококвалифицированных специалистов для строительной области.

Также, надо отметить, что целесообразно адаптировать и модернизировать приведенные рекомендации не только для строительных дисциплин, но и применить их на другие технические специальности. При этом, надо иметь ввиду, что курсовое проектирование не может быть чисто научным исследованием – оно тесно связано с обучением и в то же время развитием творческих способностей и индивидуальности обучающегося.

возможность предложить свое конструк-