Анализ предпринимательского потенциала вуза как способ совершенствования основных направлений развития предпринимательской деятельности в сфере образования

Современные условия модернизации высшей школы обеспечивают развитие студенческой и академической мобильности, дающей потенциал для организации специалистами вуза собственного бизнеса. В настоящий момент это является актуальным и перспективным направлением повышения конкурентоспособности вузов [4].

Переход индустриального общества от простых технологических операций к постиндустриальному типу экономики нуждается в большом числе специалистов, работающих с пакетами современных технологий в изменяющихся внешних условиях, которые способствуют тому, что человек самостоятельно оценивает ситуацию и принимает ответственные решения. Несоответствие того, чему учат в профильных учебных заведениях, тому, что требуется в решении практических задач, может быть охарактеризовано как кризис сферы высшего образования: система образования в основном готовит людей к экономике несовременном [2].

Анализ предпринимательского потенциала вуза заключается в исследова- нии его предпринимательских компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке научнообразовательных услуг и рынке труда за счёт повышения внешней гибкости вуза, которая позволяет адекватно отвечать на вызовы внешней среды, а также на основе внутренней гибкости, расширяющей предельные возможности ресурсов внутренней среды; его оценка должна осуществляться на основе системы показателей: активности - отражающего предпринимательскую активность, творческий, созидательный аспекты деятельности; эффективности -отражающего характер общественного признания вузовского новаторства и инициативы; результативности - позволяющего связать воедино стратегические аспекты управления с текущей деятельностью вуза и его структурных подразделений.

Оценка потенциала вузовского предпринимательства проводится в разрезе основных видов деятельности: научноисследовательской, образовательной, инновационной, а также иной приносящей доход деятельности, что позволяет исследовать предпринимательство вуза в соответствии с фазами жизненного цикла знания (генерация, трансферт в образование, внедрение в производство) с учетом различных видов эффектов его проявления [1].

Предпринимательская стратегия вуза базируется на методологии существующих научных подходов (поведенческий, структурный, функциональный, ценностно-сетевой) к исследованию социально-экономической сущности конкуренции, адаптируя их к «квазирыноч-ным» особенностям научнообразовательных услуг.

В России практическая предпринимательская деятельность в системе высшего профессионального образования развита довольно слабо, что является результатом объективных и субъективных причин. К числу объективных причин следует отнести, во-первых, большой объем учебной нагрузки а, во-вторых, средний возраст преподавателей вуза, который колеблется от 40 до 60 лет. Преподаватели, принадлежащие к данной возрастной группе испытывают выраженные трудности при реализации собственного бизнеса в сравнении с коллегами более молодого возраста.

Присутствует ряд субъективных причин недостаточного развития российского академического предпринимательства в виде гендерного различия в профессорско-преподавательском составе: в составе абсолютного большинства преподавателей многих российских вузов присутствуют женщины, а для них на первом месте всегда стоят семья и дети, а не организация бизнеса. Кроме того, для многих преподавателей характерно субъективное ощущение неприспособленности к практической предпринимательской деятельности и не хотят впустую, по их мнению, тратить время и деньги.

Таким образом, можно отметить, что осуществление практической предпринимательской деятельности профессорско-преподавательского состава российской высшей школы сопряжено с перечнем объективных причин. Развитие предпринимательской деятельно- сти, на наш взгляд, реализуется в двух направлениях [3]:

• 1)    привлечении к преподавательской деятельности практиков из бизнес-среды;

• 2)    создании преподавателям условий для организации собственного бизнеса, в частности снижение учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава, совмещающего преподавание в вузе с предпринимательской деятельностью и увеличение практических занятий, а также установление (отмена) более низкой арендной платы при использовании учебных площадей, лабораторий, платы за использование оборудования и т.д.

На примере Российского профессионально-педагогического университета (РГППУ) исследованы возможности предпринимательской модели развития профессионально-педагогического образования. В качестве ведущих методов исследования проблем развития университетского предпринимательства и наращивания его потенциала использовались: теоретическое моделирование и эмпирическое обобщение практики российских и зарубежных университетов, позволившие комплексно рассмотреть становление этого феномена. Выявлено, что решение существующей проблемы недостаточной обеспеченности потребности российской экономики в квалифицированных рабочих кадрах и специалистах среднего звена осложняется вследствие сохранения неудовлетворительной структуры кадрового состава педагогов профессионального обучения [2].

Процесс широкого распространения и ускорения технологических инноваций на предприятиях предъявляет качественно новые требования к предпринимательским компетенциям как обязательным элементам квалификации профессионально-педагогических кадров. РГППУ, миссия которого состоит в опережающем обеспечении педагогами профессионального обучения запросов российской экономики и рынка труда -один из первых вузов страны, перешедший на автономный статус, приоб- рел необходимый опыт предпринимательской адаптации к новым вызовам внешней среды. Предпринимательский вектор развития вуза находит наиболее яркое отражение по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)». Данное обстоятельство обусловлено уникальностью его научно-образовательного потенциала, которая заключается в синтезе и равноценности двух составляющих в подготовке педагогов: психолого-педагогической и отраслевой. Осуществляемая в образовательном процессе технология «бинарности» обеспечивает выпускникам сти с учетом закономерностей, отраслевых и территориальных тенденций развития рынка рабочих мест, рынка рабочей силы и рынка образовательных услуг. Ориентируясь на социальнопредпринимательский вектор развития, университет выступает в роли инициатора и активного участника процессов кластеризации в регионе, сетевого посредника между субъектами региональных и локальных рынков рабочих мест и рабочей силы, профессиональным образованием и производством.

Вузовское предпринимательство является закономерным процессом, обу- весомые конкурентные преимущества словленным кардинальными перемена- на рынке труда и расширяет возможности для повышения их социальнопрофессиональной мобильности и трудоустройства.

Новые вызовы внешней среды РГППУ обусловливают необходимость корректировки стратегии его конкурентоспособного развития на основе модели предпринимательского университета, имеющей ярко выраженную социальную направленность. В рамках данной модели конкурентное преимущество образовательных технологий вуза, все больше дополняется предпринимательским компонентом. Предпринимательские компетенции в деятельности РГППУ должны обеспечить развитие интрапренерства, повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда, конкурентоспособное позиционирование научно-образовательной деятельно- ми в социально-экономическом развитии общества, переходом к постиндустриальной экономике, процессами её интеллектуализации, что ориентирует вузы на инновационный вектор развития, составляющий смысловое содержание предпринимательства.

Предпринимательский вектор развития вуза – синтез его творческой, инновационной и коммерческой деятельности, на рынке научно-образовательных услуг, инноваций в производстве, а также на рынке труда. В профессиональном образовании предпринимательская деятельность проявляет себя в форме институциональных структур – «квазирынков», существующих на принципах конкурентного взаимодействия его субъектов, при этом одним из субъектов выступает государство, как регулятор рыночных отношений.