Анализ программ по медиабезопасности в рамках современной школы

Развитие и функционирование современного общества уже невозможно представить без информационных технологий. В связи с динамичным ростом количества новых интернет-платформ, сайтов, порталов увеличивается и угроза столкнуться с некачественным, опасным и вредоносным контентом. Исходя из этого, особо важное значение приобретает сейчас организация обучения в сфере информационных технологий. Растет число компьютерных мошенников и преступлений, а в глобальной сети человек зачастую ощущает свою абсолютную безнаказанность, что приводит к оскорблению других пользователей, унижению их чести и достоинства. Даже взрослый человек не может быть абсолютно уверен, что полностью защищен в Интернете. Аудитория же детей и школьников особенно остро нуждается в такой защите.

Основной проблемой подверженности угрозам в сети является недостаточная образованность пользователей в вопросе медиабезопасности. Исследователь Е. А. Бондаренко приводит статистику исследований РАН и РАО. Учитывая данные исследований и статистику последних лет, в России насчитывается не менее 8 миллионов интернет-пользователей в возрасте до 14 лет. Две трети детей, согласно этому исследованию, выходят в интернет самостоятельно, без контроля родителей. Примерно 35-40% опрошенных отметили, что они посещают web-страницы нежелательного содержания. Кроме того, в сети часто есть вероятность столкнуться также и с «взрослым», содержащим ненормативную лексику или пропагандирующим насилие контентом.[1] В этом случае ограничиться установкой интернет-фильтров в браузерах не получится. Необходимо полноценное медиаобразование.

В наши дни понятие медиабезопасности имеет несколько аспектов. С одной стороны, медиабезопасность – это защищенность тех данных, которые мы доверяем Интернету: документов, которые пересылаем по почте, банковских карт, которыми расплачиваемся в интернет-магазинах, просто фотографий и видео, которыми любят обмениваться в сети современные школьники. С другой стороны, медиабезопасность – это защищенность от психологических угроз, вымогательства, кибербуллинга, шантажа, домогательств и другого давления со стороны людей из сети.[2] Медиаобразование и медиабезопасность – это те аспекты образования, на которые в нынешних условиях важно обратить внимание всем. Особенно незащищенной категорией пользователей являются школьники. Для многих детей Интернет становится целым миром, где происходят события, не менее значимые, чем в реальной жизни. Они забывают, что пространство информации только продолжение реальности. Поэтому важно создавать и разрабатывать программы по безопасности, ориентированные на данные группы пользователей.

Вопрос создания медиабезопасной среды для детей и школьников был поставлен еще в прошлом веке. Ограничения, запрещающие доступ несовершеннолетних к той или иной информации, имеют довольно долгую историю в законодательстве разных стран. Тем не менее, в системе общего образования до сих пор не введены занятия по медиаобразованию как обязательные, практикумы такой тематики в большинстве школ существуют пока только внеурочно и факультативно. Далее рассмотрим некоторые из них.

Каким же образом можно обезопасить подрастающее поколение от огромного количества потенциальных сетевых угроз? Например, Ю. А. Агафонова считает, что наиболее простым способом борьбы за медиабезопасность школьников является закрытие большего числа «желтых» изданий и введение жесткой цензуры в глянцевых молодежных изданиях, как в печатных, так и в интернет-версиях. Однако здесь же исследователь делает оговорку, что это может лишь навредить борьбе за медиабезопасность и медиаграмотность, ведь «запретный плод сладок». Кроме того, стоит отметить, что опасность для школьников в сети представляют не только ложные данные и некорректная информация, но и угрозы, связанные с мошенничеством и травлей детей в Интернете. Ю. А. Агафонова выдвигает мнение, что для формирования медиабезопасных условий в среде школьников необходимо сделать прессу союзником, а не относится к ней как к источнику опасности. По мнению ученого, такими инструментами борьбы за медиабезопасность могут стать школьные издания.[3] Однако нынешнее поколение школьников практически круглосуточно существует онлайн и интерес к печатным школьным газетам в таких условиях — весьма спорный момент. Тем не менее, в данном случае Ю. А. Агафонова утверждает, что миссия школьных изданий как своеобразных медиаобразовательных программ, в первую очередь, просветительская и воспитательная, а только потом – развлекательная. Кроме того, помимо медиаобразовательной функции школьных изданий и функции борьбы за медиабезопасность школьников, такая пресса развивает у детей способность к рефлексии и навык отстаивания собственных прав, мнений, взглядов. Это особенно важно в период юности для формирования цельной личности.

Кроме научных исследований по медиабезопасности школьников, существуют разработанные непосредственно конкретными учебными заведениями программы по медиабезопасности.

Например, в городе Нижневартовск общеобразовательным учебным заведением МБОУ «СШ №15» была разработана и опубликована программа внеурочной деятельности «Медиабезопасность». Данная программа ориентирована на учеников 6 класса, которая реализовывалась в период с 2016 по 2017 учебный год. В рамках данной программы авторами были заданы такие цели, как формирование у детей навыков безопасного пребывания в информационно-коммуникационном пространстве, а также предотвращение негативного влияния современных информационных технологий на несформировавшуюся психику ребенка. Программа была нацелена на то, чтобы познакомить школьников с нормативно-правовыми документами по вопросам защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию, а также просветить детей в области медиабезопасности подростков, использующих Всемирную сеть. Данная программа по медиабезопасности разбита на модули. Первый ориентирован на аспект, связанный с охраной здоровья детей, работающих с компьютером, второй посвящен информационной этике и изучению прав в сфере защиты информации. Далее следуют модули о негативном влиянии телекоммуникаций на ребенка, о компьютерных вирусах и средствах защиты от них, а также о способах защиты информации от несанкционированного доступа. Содержательно данная программа весьма наполненна и затрагивает основные стороны медиабезопасности. В рамках программы используются различные виды деятельности: научно-исследовательская работа, индивидуальная деятельность и командная работа, беседы, круглые столы, мозговые штурмы.[4]

Стоит отметить, что в основном разработанные образовательными организациями программы по медиабезопасности включают такие пункты, как ознакомление школьников с нормативно-правовыми документами по вопросам защиты от информации, причиняющей вред их психике и здоровью, осведомление об угрозах, содержащихся в Интернете, ознакомление со средствами защиты информации в сети.

Научно тема программ по безопасности начала разрабатываться не так давно. Однако уже сейчас существуют научные публикации, освещающие и разбирающие программы по медиабезопасности. Например, в исследовании Д. А. Русакович рассматривается возможность повышения уровня медиабезопасности школьников посредством развития у них критического мышления. В данном исследовании ученый описывает программу по медиабезопасности, представляющую собой курс из восьми практических занятий. Они направлены на развитие у школьников навыков критического мышления, умения анализировать информацию, а также создавать собственные медиатексты. Данная программа по медиабезопасности была реализована в рамках студенческой дисциплины «Технология развития критического мышления», а также на классных часах для школьников.[5]

Каждое занятие проекта построено по схеме «Вызов», «Осмысление», «Рефлексия». «Вызов» — это побуждение учащихся к деятельности, анализ и структурирование имеющихся у них знаний. На стадии «Осмысление» учащиеся производили непосредственное взаимодействие с воспринимаемой и усваиваемой информацией. Школьники и студенты пытались усвоить информацию, представленную в виде инфографик, докладов и презентаций, видеозаписей. Того аудиовизуального материала, который легче, быстрее воспринимается и усваивается современным поколением. На стадии «Рефлексии» обычно преподаватель предлагал вернуться к стадии «Вызова» и сравнить, какая информация оказалась новой, какая была с самого начала ложной и недостоверной. Нужно заметить, что после прохождения данного курса повысился уровень медиабезопасности школьников и возросла их устойчивость к медиаугрозам. Таким образом, можно сделать вывод, что для развития у детей навыков безопасного взаимодействия с Интернетом необходимо не только просвещать их в этой области в форме лекций, транслировать теоретический материал, но и проводить с ними практические занятия в данной сфере.

В свою очередь кандидат педагогических наук, доцент С. Ю. Прохорова считает, что для формирования у детей «иммунитета» к ложной информации они должны обладать твердыми мировоззренческими установками, глубинными знаниями и прочной культурной базой.[6] Исследователь заявляет, что развитие информационной компетенции может реализовываться в таких формах, как: учебная деятельность, внеурочная форма, личное общение взрослого с ребенком, консультации, информирование (лекции, вебинары). По мнению С. Ю. Прохоровой, создание проектов по медиабезопасности для школьников должно продвигаться в таких направлениях, как формирование осмысленного отношения к информации; анализ и понимание того, в каких моментах читателем пытаются манипулировать и изучение основных способов манипуляции, а также разбор приемов конструктивного ведения дискуссии.

Для формирования и развития медиаграмотности школьников педагоги также устраивают различные конкурсы. Показательным примером такого может служить конкурс образовательных программ «ImPRO».[7] Данный конкурс нацелен на развитие медиаграмотности школьных педагогов, что, в свою очередь, помогает повысить уровень медиабезопасности школьников. Цели данного конкурса – отсмотреть существующие медиаобразовательные программы подготовки школьников, выявить наиболее действенные и сформировать методическую общедоступную базу для создания безопасного школьного и молодежного СМИ.

С идеей того, что в нынешних условиях наиболее важным моментом является подготовка в сфере медиабезопасности учителей, работающих со школьниками, согласна С. Ю. Прохорова: «Сейчас необходимо говорить не столько о подготовке школьников, сколько и о подготовке учителей, работающих с ними, поскольку подготовка большей части учителей в этой области является слабой, а школьники при наличии компьютера успешно обучаются самостоятельно».[6]

И. С. Ковалевская приводит сведения, что в Вологодской области на основе образовательного учреждения МБОУ «СОШ № 24» разработана программа по защите информационной безопасности школьников. Так, в рамках изучения предмета «Информатика и ИКТ» включены темы, посвященные медиабезопасности. В 10 классе это, например, тема «Компьютерные сети» – занятие «Право и этика Интернета», а также темы «Информационная безопасность» и «Информационное общество».[8] Также вопрос медиабезопасности в данном учебном заведении обсуждается на классных часах и родительских собраниях. Учитель разъясняет детям и родителям имеющееся в сфере медиабезопасности законодательство, обсуждает возможные способы защиты школьников от информации, способной причинить вред их психологическому состоянию или создать угрозу их жизни и здоровью.

Таким образом, учитывая все вышесказанное, можно сделать выводы, что медиаобразовательные проекты, ориентированные на повышение уровня информационной безопасности школьников довольно активно, целенаправленно и методично развиваются на базе школ с начала двухтысячных годов. Вопросом обеспечения безопасности детей в сети Интернет обеспокоились не так давно, когда пребывание школьников в «онлайне» начало носить практически круглосуточный характер. Многие думают, что проблема формирования медиабезопасных условий во всемирной сети Интернет для учащихся не столь значительна по сравнению с необходимостью изучения других школьных предметов, однако, это не так. Именно поэтому в школах в качестве внеурочной деятельности разрабатываются планы проведения занятий по медиаобразованию школьников. В большинстве своем их целями является изучение правовых документов в данной области, изучения угроз Интернета и предложения для изучения на практике способов обезопасить себя в сети. На сегодняшний момент проекты по медиабезопасности в школах распространены недостаточно широко, но, с постепенным переходом детей в «онлайн» и дистанционное обучение, подобные программы необходимо внедрять повсеместно.

Итак, каким же образом можно обезопасить подрастающее поколение от угроз Всемирной сети? Наиболее важный аспект, конечно же, это внедрение в школьную учебную программу уроков по медиабезопасности. В каждой школе необходим хотя бы один педагог данного направления, чтобы проводить с детьми занятия в рамках учебного плана или внеурочно. Кроме того, одним из способов борьбы за медиабезопасность считается закрытие большего числа «желтых» изданий и введение жесткой цензуры в глянцевых молодежных изданиях. Для развития навыка сбора и обработки информации, а также критического ее осмысления, в образовательных учреждения можно создавать собственные школьные и университетские издания. Очень важно также проводить медиаобразовательную деятельность со школьными и университетскими преподавателями, непосредственно работающими с детьми. К тому же, чтобы обезопасить новое поколение от угроз сети, совершенно необходимо развивать в них навыки критического мышления, способность отличать истинную информацию от «фейковой».

Подытоживая все вышесказанное, необходимо сделать выводы. Во-первых, медиаобразовательные проекты, ориентированные на повышение уровня информационной безопасности школьников, должны внедряться более широко. Во-вторых, проблема формирования информационной безопасности становится одной из ключевых проблем образования. В-третьих, роль медиаобразования с переходом в новые условия образования повышается; как в школах, так и в вузах необходимы медиаобразовательные программы, ориентированные на повышение уровня информационной безопасности школьников.