Анализ развития системы образования детей с задержкой психического развития в городе Смоленске в начале XXI в. (исторический аспект)

Смоленский государственный университет, Смоленск, Россия, ,

Smolensk State University, Smolensk, Russia, ,

Funding: The reported study was funded by RFBR, project number 20-013-00095.

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) самую многочисленную группу составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР), характеризующиеся вследствие разной этиологии (органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, неблагоприятные условия воспитания и др.) недостаточной познавательной активностью, задержкой в интеллектуальном развитии, сниженной обучаемостью и умственной работоспособностью, трудностями в организации учебной деятельности и/или поведения, неполноценностью социальных коммуникаций. Многие считают, что они относятся к наиболее легкой и «самокомпенсирующейся» категории детей с нарушениями развития, поэтому зачастую создание специальных условий воспитания и обучения происходит формально, они не получают должного внимания со стороны специалистов.

Категория детей с ЗПР очень неоднородна по своим образовательным возможностям. Некоторые из них способны при специальной поддержке на равных обучаться совместно с нормально развивающимися сверстниками, но достаточно многочисленная часть детей с ЗПР нуждается в пролонгированном обучении и особом комплексном психолого-медико-педагогическом подходе.

Первые опыты экспериментального обучения школьников с проблемами развития были проведены в нашей стране в конце 1960-х гг. Отечественные дефектологи (Т.В. Егорова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова, Н.А. Цыпина, З.М. Дунаева, Г.И. Жаренкова, Е.А. Екжанова, Г.М. Капустина, И.Ф. Марковская, Т.П. Павлий, Е.А. Стре-белева, Р.Д. Триггер, М.Н. Фишман, С.Г. Шевченко и др.) установили, что ребенок с ЗПР способен овладеть цензовой школьной программой, но нуждается в организации адекватных условий обучения [1, с. 28].

В специальных дифференцированных условиях обучения – школы, школы-интернаты или классы коррекционно-развивающего обучения (КРО) –особенно нуждаются дети с ЗПР церебрально-органического генеза. Под термином «дифференциация обучения» в отечественной педагогике понимается комплекс взаимосвязанных организационно-педагогических мероприятий, направленных на создание оптимальных условий для обучения и развития школьников с учетом их психофизических возможностей и интересов. Попыткой реализации идеи дифференцированного обучения в условиях общеобразовательной школы явилась организация специальных классов с различными названиями (адаптации, здоровья, педагогической поддержки, индивидуализированного обучения и др.) [2, с. 26].

Изначально наибольшее развитие в системе образования получили классы выравнивания для учащихся с ЗПР и классы компенсирующего обучения (ККО) для детей «группы риска». Эти формы отражают два разных подхода к обучению детей, испытывающих трудности в традиционных условиях общеобразовательной школы.

В классах выравнивания предполагалось обучение детей с выраженной задержкой психического развития – церебрально-органического генеза, создание адекватных их образовательным потребностям условий обучения и воспитания; предупреждение дезадаптации в образовательной организации. Детей с менее выраженными задержками в развитии (соматогенного, психогенного и конституционального генеза) предполагалось обучать в массовых классах, поскольку динамика их развития позволяла прогнозировать компенсацию в течение первых лет обучения и дальнейшее успешное обучение.

В начале 1990-х гг. эксперты (С.Г. Шевченко, Н.А. Цыпина, Г.И. Жаренкова, и др.) разработали концепцию КРО для детей с трудностями в обучении в условиях общеобразовательных учреждений. Новый подход к организации образования детей с трудностями в обучении нашел отражение в концепции КРО в условиях общеобразовательных учреждений, разработанной в Институте коррекционной педагогики Российской академии образования, и с 1994 г. внедрялся во многих городах (Москва, Самара, Пенза, Великий Новгород, Рязань, Вологда, Тюмень, Ноябрьск и др.) [3].

Классы КРО способствовали организации индивидуально-дифференцированного подхода, созданию в образовательной организации системы комплексной помощи, предполагающей педагогическую, психологическую, социальную, медицинскую и специальную педагогическую поддержку детям с задержкой психического развития.

В России 1 сентября 2016 г. вступил в силу новый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) для детей с ОВЗ, который предполагает возможность обучения детей с различными нарушениями развития по адаптированным основным общеобразовательным программам начального общего образования (АООП НОО), как в специальных классах (школах), так и совместно с нормально развивающимися детьми. Для детей с ЗПР были разработаны АООП в двух вариантах. Программа 7.1 предназначена для детей с ЗПР и позволяет им получить образование в том же объеме и в те же сроки (1–4 классы), что и обучающимся их сверстникам с нормативным развитием. Программа 7.2 предполагает, что ребенок с ЗПР может получить образование, сопоставимое к моменту завершения обучения по итоговым результатам с образованием обучающихся с нормативным развитием, но в пролонгированные сроки (за счет введения первого дополнительного класса [4].

В настоящее время в большинстве регионов России недостаточно специализированных учреждений для обучения детей с ЗПР. Так, в Смоленске такие школы совсем отсутствуют, а классы КРО с каждым годом сокращаются. При этом, по данным Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК), количество детей с ЗПР увеличилось в 2016–2019 гг.

с 22,7 до 29 % (от общего количества всех детей с ОВЗ), уступая по численности лишь детям с первичными нарушениями речи (в 2019 г. эта категория детей составила 49,8 %).

Рассмотрим условия получения в Смоленске образования детьми с ЗПР в период с 2013 по 2020 гг.

В 2013/2014 учебном году в 41 общеобразовательном учреждении обучались 246 детей с ОВЗ. В городе функционировали 56 классов КРО и 45 ККО, в которых обучались дети с ЗПР [5].

В 2015/2016 учебном году образование обучающихся с ОВЗ было организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Статус ребенка с ОВЗ имел 481 обучающийся школьного возраста, для них была предоставлена возможность обучаться в 49 специальных классах по АООП. Из них 370 человек - это дети с ЗПР (63,6 % от общего количества детей с ОВЗ, за исключением детей-инвалидов). В городе в этот период функционировали 36 классов КРО для обучающихся с ЗПР; 27 детей с ЗПР обучались в массовых классах общеобразовательных учреждений по АООП [6].

В 2016/2017 учебном году в муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждениях насчитывалось 373 обучающихся с ОВЗ, из них 268 детей с ЗПР. Для детей с ОВЗ были открыты 38 специальных классов, 26 из которых реализовывали АООП для детей с ЗПР; 16 человек с ЗПР обучались в массовых классах [7].

В 2017/2018 учебном году в Смоленске количество детей с ОВЗ составило 422 человека, из них 68 детей обучались в массовых классах. Количество детей с ЗПР составило 83,9 % от общего количества детей с ОВЗ (за исключением детей-инвалидов). В городе функционировало 36 классов, реализующих АООП, в которых обучалось 354 ребенка с ОВЗ (83,9 %); 68 детей с ОВЗ обучались в общеобразовательных классах по основным образовательным программам начального общего и основного общего образования. Для детей с ЗПР были открыты 22 класса [8].

В 2018/2019 учебном году в общеобразовательных организациях Смоленска статус ребенка с ОВЗ имели 412 человек. По адаптированным образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования обучалось 411 детей. Из них обучающиеся с ЗПР составили 66,7 % от общего количества детей с ОВЗ. В городе функционировал 31 класс, реализующий АООП, в которых обучалось 296 детей с ОВЗ (72,0 %), в том числе 18 классов для детей с ЗПР [9].

В 2019/2020 учебном году по адаптированным образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования обучалось 439 детей. Из них дети с ЗПР составили 59,9 %. В городе функционировали 29 классов, реализующих АООП, в которых обучалось 264 ребенка с ОВЗ (60,1 %); в общеобразовательных классах по адаптированным образовательным программам начального общего и основного общего образования обучалось 175 детей с ОВЗ [10].

Статистика позволяет сделать вывод, что из года в год увеличивается количество детей с ЗПР. Обращает на себя внимание и тенденция сокращения классов КРО. Происходит стихийная инклюзия, когда дети с ЗПР оказываются в массовом классе с наполняемостью в 25–30 человек. В таких условиях организовать психолого-педагогическое сопровождение, адекватное потребностям детей, представляется невозможным.

Огромное значение имеет обеспеченность системы психолого-педагогического сопровождения специальными кадрами. Долгие годы система образования испытывала нехватку в специальных педагогах. Профессиональный подход, методическая грамотность обеспечивают качество образования и благоприятный прогноз развития ребенка. Ведущими специалистами в системе обучения и воспитания детей с ЗПР являются учителя-дефектологи, специальные психологи и учителя-логопеды. Проанализируем информацию (табл. 1), предоставленную М.А. Корж, заместителем директора МБУ ДО «Центр дополнительного образования № 1», руководителем службы сопровождения социально-психолого-педагогической деятельности образовательных учреждений города Смоленска.

Таблица 1 - Количество специалистов системы психолого-педагогического сопровождения в муниципальных образовательных организациях города Смоленска

Учебный год	Специалисты системы психолого-педагогического сопровождения, чел.
	Педагоги-психологи	Учителя-логопеды
2013/2014	49	43
2014/2015	47	43
2015/2016	43	39
2016/2017	47	38
2017/2018	42	36
2018/2019	46	34
2019/2020	45	36
2020/2021	42	34

Статистические данные убедительно показывают, что количество таких специалистов, как педагог-психолог и учитель-логопед, не увеличивается, а напротив, постепенно уменьшается. При этом количество детей с ОВЗ в целом и с ЗПР в частности неуклонно растет. Особенно обращает на себя внимание отсутствие учителей-дефектологов – ведущих специалистов системы психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР. В качестве положительного момента можно отметить то, что не уменьшается востребованность в получении специального (дефектологического) образования, и такая возможность в городе предоставлена. Так, с 2015 по 2019 гг. в Смоленском государственном университете на факультете дополнительного образования была реализована программа профессиональной переподготовки «Обучение и воспитание детей с ЗПР и нарушением интеллекта»; с 2020 г. по настоящее время желающим предоставлена возможность пройти в университете профессиональную переподготовку по программе «Дефектология». С 2016 г. педагоги образовательных организаций регулярно проходят курсы профессиональной переподготовки по направлению «Дефектология» в ГАУ ДПО «Смоленский областной институт развития образования».

Таким образом, в Смоленске ежегодно увеличивается количество специалистов для работы с детьми с проблемами в развитии, в частности, с ЗПР. Но, к сожалению, их большая часть оказывается невостребованной, о чем позволяет судить приведенная выше статистика. Интеграция детей с ЗПР в образовательное пространство общеобразовательных школ началась в нашей стране около 40 лет назад, и все эти годы такие дети в подавляющем большинстве не получают психолого-педагогического сопровождения, отвечающего их образовательным потребностям.