Анализ результатов мониторинга готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования

Процесс интериоризации инклюзивных ценностей в современную образовательную практику вскрыл существенные недостатки в подготовке педагогических кадров, которые оказались не готовы к работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Исследователи считают, что профессиональная подготовка теперь должна заключаться не только в освоении теоретическими знаниями и овладении практическими технологиями, но и в формировании «…профессионального сознания в целом, которое заключается в признании ценности любого человека, отношении к людям не с меркантильной полезности, а с подлинно гуманной позиции» [1, с. 4].

Для повышения качества подготовки учителей к работе в смешанных классах, где происходит совместное обучение детей с нормой в развитии и учащихся с особыми образовательными потребностями, необходимо четко определить сущность дефиниции «готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования». Мы считаем, что такую готовность целесообразно понимать как «устойчивое свойство личности, являющееся существенной предпосылкой к обучению детей с ОВЗ и характеризующееся личностной направленность будущих педагогов на реализацию принципов «включенного» обра- зования в своей профессиональной деятельности» [2, c. 29].

В.В. Хитрюк в своих научнопедагогических исследованиях обосновала необходимость введения дефиниции «инклюзивная готовность педагога», которую автор характеризует как «комплекс компетенций, предопределяющих намерения и способность к эффективной профессионально-педагогической деятельности в условиях инклюзивного образовательного пространства» [3, 4, 5].

В дальнейшем в своей работе мы будем считать понятия «готовность к работе в условиях инклюзивного образования» и «инклюзивная готовность» синонимичными.

Cреди компонентов инклюзивной готовности особая роль отводится инклюзивной этике как нравственной составляющей профессиональной подготовки к работе в условиях «включенного» образования. Это фундамент, на который накладываются инклюзивная теория и инклюзивная практика. Зона пересечения этих трех компонентов и определяется понятием «инклюзивная готовность».

С целью определения актуального уровня подготовки студентов к педагогической деятельности в интегрированном классе нами была проведена опытноэкспериментальная работа на базе Тольят- тинского государственного университета, в которой принял участие 51человек. На этапе констатирующего эксперимента был разработан диагностический инструментарий, позволяющий объективно оценить степень овладения студентами каждым компонентом инклюзивной готовности. Мы определили уровни (пороговый, базовый, повышенный), а также критерии и показатели по каждому компоненту, на основании которых была создана программа диагностики уровня сформирован-ности инклюзивной готовности будущих педагогов (таблица 1).

Исследование показало, что достаточное число студентов не считают очевид- ным тот факт, что дети с ОВЗ должны иметь доступ к обучению в обычных школах. С точки зрения личностного критерия низкий уровень психологической компетентности продемонстрировали 26% респондентов (13 чел.), средний – 52% (27 чел.) и высокий уровень показали 22% (10 чел.) Способностью к эмпатии на среднем уровне обладают 47% будущих педагогов, а именно 24 чел. Высокий уровень эмпатии продемонстрировали только 5 чел., что составило 10% от общего числа диагностируемых. Таким образом, можно сделать вывод о том, что такой компонент как инклюзивная этика у большинства студентов развит недостаточно.

Таблица 1. Программа диагностики уровня сформированности инклюзивной готовно- сти будущих педагогов

Для исследования степени овладения студентами инклюзивной теорией применялся тест по основам инклюзивного образования. 51% учащихся (26 чел.) выполнили его на среднем уровне, 17 чел. (33%) продемонстрировали серьезную нехватку специальных знаний, необходимых для осуществления инклюзивного образования. Высокий уровень педагогической рефлексии показали 15 человек, что составило почти 30% от общего числа исследуемых.

Для изучения уровня сформированно-

В целом проведенное исследование по- сти такого компонента как инклюзивная практика по деятельностному критерию применялись адаптированные методики О.С. Кузьминой «Оценка способности решать профессиональные задачи» и «Оценка результатов деятельности студентов». Результаты диагностики показали, что этот компонент сформирован у студентов наиболее слабо. Только 2 человека продемонстрировали высокий уровень владения инклюзивной практикой. С большинством заданий не справились 72% студентов (37 чел.).

казало, что пороговым уровнем инклюзивной готовности обладают 20 чел. (40%), у 15% респондентов (8 чел.) отмечается повышенный уровень. Доминирующее число (45% – 23 чел.) исследуемых продемонстрировали средний уровень готовности.

Таким образом, на период проведения диагностики готовность будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования сформирована недостаточно. Это свидетельствует об актуальности проблемы и необходимости поиска путей повышения уровня компетентности студентов в вопросах инклюзивного образования.