Анализ соответствия уровня компетенций выпускников ИТ-специальностей требованиям работодателей

В настоящее время развитие цифровой экономики выступает приоритетной задачей для всех стран, в том числе и России. Это обуславливает необходимость разработки институциональных основ, с использованием которых можно было бы регулировать данный процесс. Основные аспекты, связанные с функционированием и развитием цифровой экономики, закреплены в Паспорте национального проекта «Цифровая экономика РФ» до 2024 года. В нем, в частности, подчеркнуто влияние на цифровую экономику создания и использования информационных технологий (далее – ИТ)2, а также наличия квалифицированных ИТ-специалистов, определяющих конкурентоспособность ИТ-отрасли [1; 2].

Подчеркнем, что вклад квалифицированных специалистов, обладающих высоким образовательным уровнем, в экономическое развитие обозначается как в отечественных, так и в зарубежных исследованиях. В международных отчетах (в частности World Trade Report, 20173) речь идет о взаимосвязи показателей экономического роста страны и образовательного уровня населения, подчеркивается, что на текущий момент наблюдается увеличение доли высококвалифици- рованных кадров при сокращении спроса на низкоквалифицированный ручной труд. Тем не менее наряду с положительными тенденциями продолжают сохраняться проблемы, многие из которых получили распространение еще в прошлом веке. Так, на зарубежных рынках труда, в частности британском, еще в 1980-х гг. наблюдался дефицит инженерных кадров, но и в середине 2000-х гг. более 40% работодателей отмечали, что риск потери бизнеса может возникать вследствие отсутствия кадров необходимой квалификации. Схожая ситуация была и в американской экономике – во второй половине 1990-х гг. спрос на высококвалифицированные кадры превышал предложение на них4. В середине 2000-х гг. в России каждый четвертый работодатель заявлял о недостаточной степени укомплектованности предприятия работни-ками5. На необходимость дополнительного обучения и переподготовки вновь принятых сотрудников указывал практически каждый третий работодатель. Несоответствие между предлагаемым и требуемым уровнями квалификации продолжает оставаться одной из важнейших тенденций глобального рынка труда6, причем оно проявляется как в вертикальном (рост занятых с квалификацией выше/ниже требуемой), так и в горизонталь- ном направлении (соискатели образованны в сферах, отличных от требуемых потенциальным работодателем)7.

Теоретико-методологические аспекты исследования

Несмотря на то что обозначенные тенденции получили распространение на рынках труда в целом, схожая ситуация наблюдается и в ИТ-отрасли. Россия по наличию ИТ-специалистов в 1,5–3 раза отстает от развитых стран. Кроме того, наблюдается несоответствие между спросом и предложением на ИТ-кадры (к 2024 году должно быть выпущено из высших и средних образовательных организаций 800 тыс. человек, в то время как ежегодная потребность к 2024 году достигнет значения 290–300 тыс. чел.)8 [3]. Стоит отметить, что при неизменной численности ИТ-специалистов за период с 2010 по 2018 год, с одной стороны, и росте спроса на них со стороны работодателей, с другой, данная тенденция будет рассматриваться как негативная [4; 5].

Происходящие на рынке труда изменения, проявляющиеся в увеличении дефицита кадров требуемой квалификации, обусловлены усилением влияния на формирование рынка труда факторов, связанных с автоматизацией, цифровизацией и компьютеризацией. Развитие технологий, в свою очередь, приводит к увеличению требований работодателей к соискателям, последнее обостряет вопрос, связанный с обеспеченностью кадрами. Наряду с этим в условиях цифровизации актуализируется не только использование потенциала, но и его накопление вследствие возрастания роли научно-технической сре- ды, влияющей на создание инноваций [6; 7]. Воспроизводство кадрового потенциала, предполагающее необходимые навыки и компетенции «будущего», становится одним из важных аспектов, способствующих экономическому росту [8–10].

Вопрос о необходимости формирования компетенций ИТ-кадров подчеркивается различными исследователями и экспертами. Так, например, отмечается, что подготовка квалифицированного ИТ-специалиста связана с накоплением необходимого набора компетенций [11–13]. Обладание компетенциями, удовлетворяющими требованиям работодателей ИТ-отрасли, авторы исследований [14; 15] связывают с определенным образом организованным образовательным процессом. Результатом подобного процесса, по мнению специалистов Научного центра ЕС DigComp, Института будущего (The Institute for the Future, Palo Alto, USA), Агентства стратегических инициатив и др. является обладание кадрами в сфере ИТ такими компетенциями, как критическое мышление, креативность, когнитивная гибкость, адаптивность, умение работать с информацией и т. д.9

Несмотря на то, что в научной литературе существует достаточно много исследований, в рамках которых обсуждаются вопросы, связанные с компетенциями, дефицитом кадров и другими аспектами, иллюстрирующими рассогласование между образовательной системой и рынком труда, сохраняются дискуссионные аспекты. Об этом пишет доктор исторических наук, профессор кафедры социологии и связей с общественностью Саратовского государственного социально- экономического университета А.Н. Коче-тов10 (2011). Он отмечает, что отсутствует полная ясность в отношении несбалансированности, существуют разные оценки ситуации. В ряде случаев отмечается, что дефицит кадров наблюдается вследствие сокращения рабочей силы. Наряду с этим приводятся и аргументы в пользу востребованности выпускников с вузовскими дипломами вследствие изменений в социально-экономической системе. На региональном уровне за последние десять лет также опубликовано множество работ, которые, однако, не позволяют в полной мере сформировать точное понимание в отношении востребованности работников, обладающих разными компетенциями.

Обозначенное выше актуализирует необходимость дополнительных исследований по данному направлению. Предыдущий этап работы был связан с анализом образовательных программ по направлениям ИТ-подготовки, рассмотрен вопрос о формировании основных компетенций у выпускников ИТ-специальностей в вузах Вологодской области [16]. Полученные на предыдущем этапе результаты будут использованы для соотнесения с текущими выводами. Подобное объясняется значимостью для нас системного подхода к исследованию, реализация которого связана с учетом как позиции организаций, которые готовят кадры, так и работодателей, которые их трудоустраивают.

Цель исследования на текущем этапе состоит в анализе соответствия уровня компетенций выпускников ИТ-специальностей образовательных организаций высшего образования требованиям работодателей (на примере Вологодской области).

Цель определила необходимость решения следующих задач:

• 1)    провести анализ обеспеченности ИТ-компаний Вологодской области кадрами и трудоустройства выпускников образовательных организаций (бакалавров, магистров, специалистов);

• 2)    осуществить исследование степени соответствия квалификации ИТ-специалиста требованиям рабочего места и оценить уровень развития разных групп профессиональных компетенций у выпускников;

• 3)    провести анализ участия организаций в системе дуального образования с позиции их роли и форм участия в этом процессе.

Научная новизна работы заключается в выявлении проблем, препятствующих дальнейшему трудоустройству и связанных с соответствием сформированных компетенций ИТ-специалистов в вузах Вологодской области требованиям работодателей.

Для реализации цели и задач использовался комплекс научных методов. Метод эмпирического исследования, основанный на социологическом опросе, применялся для сбора информации в отношении уровня развития компетенций, степени соответствия квалификации требованиям рабочих мест и др. Применялись табличные и графические приемы визуализации данных. Метод обобщения позволил выделить существующие проблемы соответствия выпускников ИТ-специальностей вузов Вологодской области требованиям рынка труда.

Информационной базой исследования послужили результаты опроса руководителей ИТ-компаний, проведенного в 2020 году Вологодским научным центром Российской академии наук. Для мониторинга на основе кодов классификатора ОКВЭД, связанных с деятельностью в сфере информационных технологий, был составлен перечень ИТ-компаний Вологодской области (табл. 1). Кроме этого, использовались результаты опроса, проведенного ВолНЦ РАН в 2008 году, с целью выявления изменений в формах взаимодействия образовательных организаций и бизнеса¹¹ [17].

Оценка удовлетворенности работодателей уровнем подготовки ИТ-специалистов, обучающихся в вузах Вологодской области, проводилась по трем направлениям: определение кадровой обеспеченности ИТ-компании;

Таблица 1. Коды ОКВЭД, связанные с деятельностью в сфере информационных технологий

Код ОКВЭД-2, 2020 год Наименование вида экономической деятельности 61 Деятельность в сфере телекоммуникаций 61.1 Деятельность в области связи на базе проводных технологий 61.2 Деятельность в области связи на базе беспроводных технологий 62 Разработка компьютерного программного обеспечения, консультирование услуг в данной области и другие сопутствующие услуги 62.01 Разработка компьютерного программного обеспечения 62.02 Деятельность консультативная и работы в области компьютерных технологий 62.03 Деятельность по управлению компьютерным оборудованием 62.09 Деятельность, связанная с использованием вычислительной техники и информационных технологий, прочая 63 Деятельность в области информационных технологий 63.1 Деятельность по обработке данных, предоставление услуг по размещению информации, деятельность порталов в информационно-коммуникационной сети Интернет 63.9 Деятельность в области информационных услуг прочая Источник: Новый классификатор кодов ОКВЭД-2 от 2020 года. URL: https://www.buxprofi.ru/spravochnik/okved-2 оценка работодателями уровня развития различных групп компетенций у выпускников ИТ-специальностей, сформированных в вузах Вологодской области; готовность ИТ-компаний региона к участию в дуальном образовании.

Следующий шаг заключался в осуществлении электронной рассылки анкет руководителям 120 организаций, соответствующих условиям исследования. Согласно данным опроса, значительная доля ИТ-компаний, принявших участие в анкетировании, приходится на организации, которые оказывают услуги в сфере ИТ – 58,6% (рис. 1).

Рис. 1. Структура респондентов по направлениям деятельности, % от числа ответивших

Источник: результаты опроса.

Результаты исследования

Согласно данным опроса, большинство руководителей ИТ-компаний Вологодской области (24,3%) оценили кадровую обеспеченность в 5 баллов по десятибалльной шкале. При этом ответы оставшейся части респондентов распределились относительно равномерно (либо выше, либо ниже пяти баллов). Так, например, почти каждый четвертый оценил обеспеченность организации ИТ-кадрами в 7 баллов, а почти в 20% случаев – ниже 4 баллов (рис. 2). Полученные данные свидетельствуют о преобладании средних оценок кадровой обеспеченности со стороны руководителей ИТ-компаний Вологодской области.

Анализ принятых на работу выпускников вузов Вологодской области свидетельствует об их невостребованности (за период с 2019 по 2020 год в более чем половине случаев не принимались на работу выпускники ни бакалавриата, ни магистратуры, ни специалитета; рис. 3 ). Одна из причин связана с тем, что умения и навыки, которые были получены студентами в вузах, не удовлетворяют требованиям работодателей. Об этом свидетельствуют данные Института развития интернета, согласно которым лишь 15% выпускников российских вузов готовы немедленно приступить к работе. Остальные

Рис. 2. Распределение ответов на вопрос «Как Вы оцениваете степень обеспеченности Вашего предприятия ИТ-кадрами?» (по десятибалльной шкале), % от числа ответивших

Источник: результаты опроса.

Рис. 3. Распределение ответов на вопрос «Сколько выпускников ИТ-специальностей, обучавшихся в Вологодской области, приняла на работу Ваша компания в период с 2019 по 2020 год?», % от числа ответивших

Источник: результаты опроса.

нуждаются в дообучении или переквалификации. Кроме того, ситуация усугубляется тем, что большая часть студентов делает неосознанный выбор специальности. Проблема неосознанного профессионального выбора затрагивает 70% школьников и отмечается в рамках утвержденного в 2019 году Министерством просвещения РФ проекта «Билет в будущее», относящегося к федеральному проекту «Успех каждого ребенка». Наряду с этим возникает проблема разногласий в видении профессионального будущего школьника и его родителей и т. д.12 Следствием этого является невысокая мотивация на преодоление затруднений, обусловленных учебной нагрузкой13.

Рис. 4. Распределение ответов на вопрос «Сколько выпускников ИТ-специальностей, не обучавшихся в Вологодской области, приняла на работу Ваша компания в период с 2019 по 2020 год?», % от числа ответивших

Источник: результаты опроса.

Об отсутствии необходимых навыков и компетенций у выпускников, закончивших обучение по ИТ-специальностям, свидетельствуют данные HeadHunter . Так, работодатели Вологодской области в 2019 году искали ИТ-специалистов в возрасте 26–35 лет с законченным высшим образованием и опытом работы 3–6 лет, тогда как специалисты 20–25 лет, недавно завершившие обучение, почти не востребованы на рынке труда. Одна из причин – несоответствие опыта, знаний и умений, приобретенных в учебных заведениях, требованиям работодателя¹⁴.

Около 44,8% респондентов отметили, что приняли на работу от 1 до 5 выпускников бакалавриата, 17,4% – магистратуры, 31,8% – специалитета (см. рис. 3). Наряду с этим 26,7% приходится на специалистов и 46,7% на бакалавров. Наименьшая доля трудоустроенных выпускников вузов Вологодской области приходится на магистров (13,3% руководителей ИТ-компаний). Сложившаяся ситуация говорит о том, что выпускники магистратуры являются наименее востребо- ванными на рынке труда. Отчасти это связано с тем, что выпускник бакалавриата при поступлении в магистратуру меняет направление подготовки, нарушается преемственность между образовательными программами, и магистратура не может сформировать все необходимые компетенции за два года. В результате полученные специалистом знания и навыки не удовлетворяют требованиям со стороны работодателей.

Схожая ситуация наблюдалась и в отношении выпускников, которые не оканчивали вузы Вологодской области. В период с 2019 по 2020 год больше половины опрошенных руководителей ИТ-компаний не принимали на работу бакалавров, магистров и специалистов. Почти каждый третий работодатель трудоустроил от 1 до 5 выпускников бакалавриата, 23,8% – магистратуры, 25% – специалитета (рис. 4).

Таким образом, за период с 2019 по 2020 год большинство опрошенных руководителей ИТ-компаний не принимали на работу выпускников вузов Вологодской об-

Рис. 5. Распределение ответов на вопрос «Оцените в целом степень соответствия квалификации ИТ-специалиста (выпускника вуза Вологодской области) требованиям рабочего места Вашей организации», % от числа ответивших

Источник: результаты опроса.

ласти, а также вузов других регионов. Одна из причин этого, по нашему предположению, связана с отсутствием необходимых навыков и компетенций у выпускников ИТ-специальностей или с их несоответствием требованиям работодателей.

Наибольшая степень соответствия («полностью соответствуют») характерна для выпускников специалитета – такой позиции придерживаются 21,7% работодателей, ответ «скорее соответствует, чем нет» также наиболее распространен в отношении выпускников специалитета (65,2%). Почти треть респондентов склоняются к тому, что степень квалификации ИТ-специалиста «скорее не соответствует». Подобная позиция получила распространение в отношении бакалавров со стороны почти трети работодателей (рис. 5). Данная ситуация еще раз подтверждает тезисы о более высоком уровне квалификации выпускников специалитета по сравнению с бакалаврами и магистрами. Это обусловлено тем, что готовят их по одной конкретной специальности и программа обучения узкопрофильная, а характер подготовки практикоориентирован.

Аналогичная ситуация складывается относительно выпускников вузов не из Вологодской области. Большинство ответивших респондентов оценили степень соответ- ствия квалификации ИТ-специалиста (выпускник вуза не из Вологодской области) как скорее соответствующую требованиям, чем нет. Наибольшая доля таких ответов приходится на выпускников бакалавриата – 71,4%, что может свидетельствовать о недостаточной сформированности их потенциала. В то время как в отношении выпускников специалитета только каждым четвертым работодателем давались такие утверждения (рис. 6).

На предыдущем этапе исследования был проведен анализ сформированности различных групп профессиональных компетенций (далее – ПК) у обучающихся на основе изучения образовательных программ вузов Вологодской области по направлениям подготовки, связанным с ИТ, что создает возможность для сопоставления выводов ранее проведенного исследования с результатами текущего и определения, как оценивает развитие той или иной группы ПК работодатель.

Анализ различных исследований показал, что в целом самыми распространенными ПК, которыми должны обладать специалисты ИТ-отрасли, являются аналитическое и проектное мышление, атакже креативность15 [14]. Проведенный среди руководителей ИТ-компаний региона опрос позволил оценить уровень развития каждой группы ПК с точки зрения работодателя. Так, например, уро-

Бакалавриат

■ Магистратура

■ Специалитет

Рис. 6. Распределение ответов на вопрос «Оцените в целом степень соответствия квалификации ИТ-специалиста (выпускника вуза не Вологодской области) требованиям рабочего места Вашей организации», % от числа ответивших

Источник: результаты опроса.

вень развития компетенций аналитической деятельности (способность выбирать рациональные решения для осуществления профессиональной деятельности, использовать методы и базовые алгоритмы обработки информации, выполнять начальную оценку степени трудности, рисков, затрат и т. д.) часть респондентов (19%) оценили в 3 балла по десятибалльной шкале, 17,2% – 4 балла. Примерно так же работодатели охарактеризовали уровень развития компетенций организационно-управленческой деятельности (способность использовать современные стандарты и методики, разрабатывать регламенты деятельности, решать задачи профессиональной деятельности с учетом современных достижений науки и техники, понимать и анализировать организационноэкономические процессы в организации и т. д.). Часть руководителей (24,3%) по развитию данной группы компетенций поставили оценку в 4 балла, 17,7% – 3 балла. Около 27,6% респондентов в 4 балла оценили уровень развития проектной деятельности (способность осуществлять планирование и организацию проектной деятельности, проводить проектирование, моделирование процессов и систем, расчет экономической эффективности проекта и т. д.). Более равномерно распределились ответы об уровне развития компетенций научно-исследовательской деятельности (способность грамотно использовать язык предметной области, на основе анализа определить и корректно сформулировать результат исследований и разработок, предлагать пути решения, выбирать методику и средства проведения исследований и разработок). Часть респондентов (20,7%) оценили уровень развития данной группы ПК в 5 баллов. Такая же часть (20,7%) опрошенных поставила 7 баллов. Около 17,3% руководителей оценили в 4 балла, 17% – 8 баллов. Наиболее высоко руководители ИТ-компаний охарактеризовали уровень развития компетенций производственно-технологической (сервисно-эксплуатационной) деятельности (способность применять современные системы управления качеством выпускаемой продукции, разрабатывать технические задания в рамках профессиональной деятельности и т. д.). Почти треть респондентов (31%) поставили уровню развития данной группы ПК 8 баллов (табл. 2).

Таким образом, данные опроса свидетельствуют о том, что работодатели при оценке уровня сформированных у выпускников различных групп ПК ставят средний балл. Однако уровень развития двух групп ПК (компетенции аналитической и организационно-управленческой деятельности) респонденты оценили ниже среднего. Обращаясь к результатам исследования, проведенного ранее, необходимо отметить следующее. Анализ образовательных программ по направлениям подготовки, связанным с ИТ,

Таблица 2. Распределение ответов на вопрос об оценке уровня развития различных групп ПК, % от числа ответивших

Группа ПК	Балл
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Компетенции аналитической деятельности	0	0	19	17,2	10,5	13,8	15,7	17	3,4	3,4
Компетенции организационноуправленческой деятельности	0	0	17,7	24,3	15,6	10,3	13,8	10	4,9	3,4
Компетенции проектной деятельности	0	0	3	27,6	14	10,3	17,2	17	6,9	3,4
Компетенции научно-исследовательской (экспериментальной) деятельности	0	0	3	17,3	20,7	13,8	20,7	17	0	6,9
Компетенции производственной-технологической (сервисно-эксплуатационной) деятельности	0	0	0	24,3	10,3	13,8	13,8	31	3,4	3,4
Источник: результаты опроса.

показал, что почти во всех отсутствует направленность на формирование двух вышеназванных групп ПК [16]. В связи с этим можно сделать вывод о том, что данные тенденции закономерны и взаимосвязаны.

Одним из инструментов, помогающих разрешить существующие проблемы в системе подготовки кадров, является взаимодействие вузов с ИТ-компаниями. Такое сотрудничество позволит преодолеть разрыв между академическими знаниями выпускников и теми знаниями и навыками, которые работодатели ожидают от своих будущих специалистов. В связи с этим перспективным направлением подготовки ИТ-кадров выступает организация системы дуального обучения, включающая в себя взаимодействие образовательных организаций и ИТ-компаний с целью формирования единого практико-ориентированного образовательного пространства, результатом которого станет реализация механизма трудоустройства специалистов в регионе [18].

Целесообразность участия в организации данного процесса подтверждается со стороны руководителей ИТ-компаний. Служба исследований Career.ru16 в 2018 году на федеральном уровне провела опрос среди работодателей и HR-специалистов, занимающихся подбором персонала, с целью получения информации о степени их взаимодействия с образовательными организациями для подготовки и привлечения сту- дентов-выпускников. Согласно результатам опроса 44% компаний, не сотрудничающих с учебными заведениями в настоящее время, планируют начать такую работу в будущем, из них 35% респондентов – уже в краткосрочной перспективе (1–3 года)17.

О необходимости участия в модели дуального обучения заявили и респонденты Вологодской области. Так, например, более половины (69%) ответивших указали, что для их компаний участие в данной модели обучения было бы полезным (рис. 7).

Рис. 7. Распределение ответов на вопрос «Как Вы считаете, полезно ли для Вашей организации участие в системе дуального образования?», % от числа ответивших

Источник: результаты опроса.

Рис. 8. Распределение ответов на вопрос «Участвует ли Ваша организация в дуальной модели обучения с вузами Вологодской области?», % от числа ответивших

етов на вопрос «Участвует ли Ваша организация в дуальной модели обучения с вузами не Вологодской области?», % от числа ответивших

Источник: результаты опроса.

Поддержка этой инициативы связана с тем, что на практике такая модель уже реализуется. Около 14,3% респондентов ответили, что в их компании уже воплощена такая модель обучения с вузами Вологодской области. Известно, что компании R-Style Softlab и СберТех проводят дни открытых дверей для будущих ИТ-специалистов. С 2017 года в ВоГУ осуществляются занятия по языку программирования С++ в рамках курса, программу которого разработали специалисты вологодского филиала компании R-Style Softlab совместно с преподавателями кафедры автоматики и вычислительной техники учебного заведения, и т. д. Также следует отметить, что больше половины респондентов готовы принять участие в системе дуального образования (рис. 8). Их сдерживает финансовый фактор – участие в подобном сотрудничестве в одностороннем порядке очень затратно и обременительно, а у организаций отсутствуют финансовые возможности для подобной кооперации¹⁸. Также некоторые компании считают нецелесообразным вкладывать в обучение человека, которого трудно удержать, если внутри малой компании ему не смогут обеспечить полную занятость или достойный карьерный рост [19; 20].

Изучение взаимодействия ИТ-компаний с вузами, находящимися не на территории Вологодской области, показывает, что под- готовка кадров в других местах происходит успешнее. Однако подобное предположение на практике не подтверждается. Результаты опроса свидетельствуют о том, что менее 10% участвует в данной модели не с вузами Вологодской области. Это может быть вызвано разными обстоятельствами, которые нами детально не анализировались (поэтому данная сторона вопроса подлежит исследованию в дальнейшем). Значение может иметь территориальная удаленность работодателей и образовательных организаций (тех, которые находятся за пределами региона). Как следствие, взаимодействие ИТ-компаний с вузами иных регионов может быть сопряжено с дополнительными затратами, такими как расходы на обучение, обеспечение жильем и др. Кроме того, следует принять во внимание тот факт, что проблемы, связанные с рассогласованием образовательной системы и рынка труда, могут носить комплексный характер и проявляться повсеместно, соответственно, существует вероятность того, что в других регионах также недостаточно эффективно справляются с задачей воспроизводства квалифицированных специалистов. Следовательно, доля организаций в сфере ИТ, желающих сотрудничать с образовательными организациями высшего образования других субъектов РФ, невысока (рис. 9).

• ■    Участник проектирования образовательного процесса

• ■    Консультант проектирования образовательного процесса

• ■    Участник, предоставляющий базу практики и сопровождение учащихся на предприятии

• ■    Другое (не готова)

Рис. 10. Распределение ответов на вопрос «Если Ваша компания участвует / готова участвовать в дуальном образовании совместно с вузами Вологодской области, то в чем заключается роль Вашей компании в этом процессе?», % от числа ответивших

Источник: результаты опроса.

Почти половина компаний, в которых реализуется или могла бы быть реализована модель дуального обучения совместно с вузами Вологодской области, отметили, что их участие в модели могло бы ограничиться только предоставлением образовательным организациям высшего образования базы для практики и сопровождением учащихся на предприятии (рис. 10). С нашей точки зрения, реализация лишь этой меры в полной степени не позволит подготовить квалифицированного специалиста. Необходимо не только инфраструктурное обеспечение, но и прямое участие компании в процессе подготовки.

В настоящее время существует большое разнообразие форм дуального обучения. Фонд развития интернет-инициатив (далее – ФРИИ) в 2017 году подготовил брошюру-справочник, в которой содержится информация о существующих в РФ практиках сотрудничества вузов с ИТ-организациями. В документе отмечается, что большинство крупных ИТ-компаний (Acronis, EPAM, IBS Group, Mail.Ru, NitrosData и др.), сотрудничающих с вузами Москвы и Санкт-Петербурга, используют различные формы взаимодействия. Наиболее распространенными из них являются реализация магистерских, бакалаврских программ, осуществление руководства студенческими проектами со стороны представителей ИТ-компаний, проведение курсов, тренингов, стажировок, конференций, мастер-классов, а также предоставление образовательным организациям ПО19.

В 2008 году сотрудниками ВолНЦ РАН было проведено исследование, направленное на выявление условий для развития городского образовательного пространства Вологодской области. В работе поднимается вопрос о формах взаимодействия предприятий Вологодской области с вузами. Согласно исследованию, основной формой взаимодействия вузов с компаниями является организация на предприятиях производственной практики, на что указали 51% респондентов. Почти каждый четвертый отметил, что участвует в днях открытых дверей, ярмарках вакансий [17].

Согласно данным опроса, проведенного в 2020 году, можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день приоритеты в отношении форм взаимодействия вузов и компаний изменились незначительно. Так, каждая третья ИТ-компания – участник дуального образования осуществляет или готова осуществлять взаимодействие с образовательными организациями в форме стажировок. На втором месте – проведение учебных курсов, мастер-классов (18%), на третьем – проведение конференций и руководство студенческими проектами (14,8%; рис. 11 ).

Результаты исследования, проведенного на уровне региона, соотносятся с вывода-

Рис. 11. Распределение ответов на вопрос «Если Ваша компания участвует / готова участвовать в дуальном образовании, в каких формах осуществляется взаимодействие с вузами Вологодской области?», % от числа ответивших

Источник: результаты опроса.

• ■    Значительно отличается в лучшую сторону

• ■    Отличается незначительно

• ■    Отличается в худшую сторону

• ■    Не отличается

• ■    Другое (таких сотрудников нет)

Рис. 12. Распределение ответов на вопрос «Если в Вашей организации работает ИТ-выпускник – участник проекта дуального образования, то отличается ли качество его профессиональной подготовки по сравнению с выпускниками, не принимавшими участие в системе дуального обучения?», % от числа ответивших

Источник: результаты опроса.

ми, полученными на федеральном уровне службой исследований Career.ru в 2018 году. По их данным, самыми распространенными формами сотрудничества также являются стажировки (80%) и организация секций и мастер-классов (43%)20.

Следует отметить, что практически половина респондентов указала на отсутствие в штате их компании выпускников – участников проекта дуального образования. Это свидетельствует о недостаточном развитии такой системы в регионе. Однако почти каждый третий руководитель ИТ-компаний, в которых такие сотрудники есть, отмечал бо- лее высокое качество их профессиональной подготовки, наличие потенциала для развития (рис. 12).

Проблемы и направленияпо их решению

Таким образом, переход к цифровой экономике обуславливает наличие квалифицированных ИТ-специалистов, способных обеспечить конкурентоспособное развитие региона. Проведенное исследование позволило выделить следующие проблемы:

• 1.    Невостребованность выпускников. Результаты опроса показали, что за послед-

  ние два года (2019–2020 гг.) руководители ИТ-компаний практически не трудоустраивали выпускников вузов Вологодской области. В том случае, когда трудоустройство осуществлялось, наименьшая доля трудоустроенных приходилась на магистров (13,3%).

• 2.    Существенное различие в качестве подготовки выпускников бакалавриата, магистратуры и специалитета. Наибольшая степень соответствия («полностью соответствуют») требованиям характерна для выпускников специалитета, в то время как гораздо ниже работодатели оценивают уровень подготовки магистров. Как было отмечено на более ранних этапах исследования, в случае, когда выпускник бакалавриата, поступающий в магистратуру, кардинально меняет направление подготовки, отмечается нарушение преемственности между образовательными программами и магистратура не может сформировать все необходимые компетенции за два года.

• 3.    Недостаточный уровень развития профессиональных компетенций у выпускников вузов Вологодской области с точки зрения работодателей. Уровень развития двух групп ПК (компетенции аналитической и организационно-управленческой деятельности) руководители ИТ-компаний оценили ниже среднего балла. Исходя из результатов анализа, проведенного ранее на основе изучения образовательных программ, следует отметить, что как раз эти ПК и развиваются в меньшей степени в процессе подготовки.

• 4.    Низкий уровень профориентационной работы представителей ИТ-компаний на этапе школьного обучения. Данный факт проявляется в неосознанном выборе выпускником специальности высшего образования, что является впоследствии одной из причин низкой заинтересованности студентов образовательным процессом.

• 5.    Слабая степень взаимодействия компаний с образовательными организациями региона. При этом формы взаимодействия среди компаний и вузов, принимающих участие в дуальном обучении, не отличаются разнообразием. За последние 12 лет они практически не претерпели каких-либо

изменений. Наиболее распространенной формой сотрудничества так и осталась организация на предприятиях производственной практики. Все это свидетельствует о возможном существовании определенных факторов, препятствующих такому сотрудничеству. Наряду с этим консервативность системы образования также является фактором, который препятствует подготовке специалистов, востребованных среди работодателей. Вероятно, что в РФ система сбора и представления данных о рынке труда недостаточно эффективна. Она могла бы быть использована образовательными организациями при формировании приоритетных направлений подготовки, образовательных программ, учебных планов, с учетом потребностей экономики.

Таким образом, обозначенные проблемы приводят к тому, что выпускники, закончившие образовательные организации высшего образования по направлениям, связанным с ИТ, становятся невостребованными среди работодателей. В связи с этим видится целесообразным обозначить ряд направлений.

Во-первых, одним из инструментов, который бы поспособствовал получению студентами ИТ-специальностей, обучающимися в вузах, знаний и навыков, востребованных на рынке труда, является взаимодействие учебных заведений с ИТ-компаниями, о чем уже неоднократно говорилось. Наиболее распространенными формами взаимодействия, согласно опросу, выступают стажировки и мастер-классы. Целесообразно расширить этот перечень. Необходимо, чтобы в одинаковой степени использовались и другие формы сотрудничества (программы профориентации, корпоративные кафедры, спонсорство и т. д.).

Во-вторых, необходимо пересмотреть правила изменения направлений подготовки при поступлении после бакалавриата в магистратуру. В связи с коротким сроком обучения в магистратуре и ее направленностью на углубление специализации, с нашей точки зрения, следует допустить изменения профиля в рамках какого-либо направления подготовки, но при этом исключить возможность менять само направление подготовки при поступлении в магистратуру. Такой порядок позволит сохранить преемственность в подготовке и углубить сформированные компетенции.

В-третьих, нужно пересмотреть образовательные программы по направлениям подготовки, связанным с ИТ. Важно, чтобы группы ПК, закрепленные в этих программах, развивались в равной степени. Кроме этого, учитывая требования работодателей в специалистах, у которых высоко развиты аналитическое и проектное мышление, необходимо, чтобы в образовательных программах как раз был сделан упор на формирование и развитие именно этих групп ПК.

В-четвертых, целесообразно как можно раньше начинать вести активную профориентационную деятельность работодателей со школьниками, для того чтобы к этапу завершения обучения учащийся был уверен в выборе своей будущей специальности и сделал упор на подготовку по тем предметам, которые понадобятся ему в дальнейшем.

В-пятых, государство должно стимулировать обе стороны, как вузы, так и компании, к сотрудничеству. Так, например, органы власти должны создавать правовые условия, для того чтобы предприятия вкладывали средства в оборудование, инфраструктуру, а вузы предоставляли помещения, поддерживали их в работоспособном состоянии. Экономисты Всемирного банка и Высшей школы экономики предлагают создавать действенные стимулы (финансовые, институциональные, организационные) для изменения содержания и методов подготовки кадров, для этого внедрять механизмы оценки образовательных услуг и результатов, вознаграждать лучшие учебные заведения. Также предлагается предоставить работодателям полномочия по управлению системой образования. Кроме этого, необходимо снижать информационную асимметрию, что подразумевает, в том числе, построение системы оценки потребностей рынка труда (проведение регулярных обследований) и создание информационной системы, связывающей образовательные и профессиональные тра-ектории21.

Таким образом, следует отметить, что, несмотря на актуальность вопросов кадрового обеспечения ИТ-отрасли, в научной литературе количество работ, посвященных данному вопросу, ограничено, тем более на региональном уровне. В основном данные проблемы обсуждаются среди представителей бизнеса и органов власти. В связи с этим наше исследование вносит вклад в изучение проблем, связанных с подготовкой специалистов для ИТ-отрасли на уровне субъекта РФ. Оно еще раз подтвердило выводы о том, что кадровая обеспеченность ИТ-компаний региона невысокая, уровень развития необходимых навыков и компетенций недостаточен для работодателей. Перспективным направлением воздействия на процесс подготовки ИТ-кадров, обеспечивающим решение вышеназванных проблем, является организация дуального обучения. В связи с этим видится целесообразной разработка направлений и рекомендаций по решению обозначенных ранее проблем и совершенствованию системы подготовки кадров для ИТ-отрасли, что определяет перспективы исследования.

Материалы исследования могут быть использованы научными сотрудниками, аспирантами и студентами, занимающимися проблемами развития цифровой экономики, вопросами, связанными с кадровым обеспечением указанной отрасли. Кроме этого, его практическая значимость состоит в том, что разработанные предложения по решению обозначенных проблем могут применяться региональными органами власти, а также образовательными организациями с целью совершенствования процесса подготовки кадров.