Андрагогические особенности обучения учителей проектным технологиям

В декларации международной конференции «Обучение на протяжении всей жизни – на пути к реализации целей программы ЮНЕСКО “Образование для всех”» отмечается, что часто при обучении взрослых не учитываются принципы главной роли обучающегося и его активного вовлечения в учебный процесс на всех его этапах [1]. Поэтому в современной дидактике парадигма образования взрослых переходит от традиционной теоретической к активизирующей с интенсифицирующим подходом, который предполагает освоение в сжатые сроки практико-ориентированных знаний с использованием активных методов и форм обучения. При этом знания должны вызывать у обучающегося желание их понять, принять и затем воплотить в жизнь.

В настоящее время технология проектного обучения органично внедрена в образовательный процесс и является одной из самых востребованных при работе с обучающимися разных возрастов. В профессиональном обучении эта технология позволяет при использовании разных средств и приемов обучения решать проблемы из разных областей наук.

Целью работы является определение особенностей обучения проектным технологиям учителей.

Проблема обучения взрослых возникла в связи с быстрой информационной сменой в практической деятельности во всех профессиональных сферах. Технологии для обучения взрослых направлены на раскрытие внутренних возможностей обучающихся, повышение их профессионализма и адаптационных возможностей. Они включают не только комплекс знаний, но и их практическую отработку на основе уже имеющегося у обучаемого профессионального опыта. Это придает технологиям акмеологическую составляющую.

Взрослые обучаемые, по мнению Ш.Б. Мерриама (Sh.B. Merriam), имеют определенную мотивацию, не всегда в пользу получения новых знаний. Поэтому андрагог должен обладать качествами учителя-режиссера и выбирать стратегии обучения с учетом личностно ориентированного подхода [2]. Т.Дж. Фенвик (T.J. Fenwick) высказывает мысль об обучении взрослых на рабочем месте и считает, что знания связаны с конкретным контекстом, в котором они используются [3].

При обучении взрослых андрагогу необходимо активно внедрять в процесс опыт обучающихся с рефлексивным компонентом. На это указывают Д. Боуд, Р. Кеог, Д. Уокер, которые полагают, что при таком подходе обучающиеся смогут рефлексировать ранее полученный опыт, обдумывать и оценивать его. При этом возможны переоценка полученных в профессиональной деятельности знаний, анализ и закрепление интеллектуальной основы и получение новой эмоциональной составляющей. Таким образом, процесс рефлексии состоит из трех основных блоков: возвращение к новому опыту и его повторное «проигрывание»; анализ чувств, вызванных обучением; переоценка опыта [4, с. 54].

Андрагогические особенности в обучении взрослых предполагают, по мнению М.С. Ноулза (M.S. Knowles), осознание того, что информация, получаемая на курсах повышения квалификации, должна сразу же применяться на практике, а учебная деятельность должна строиться на поиске новых знаний с опорой на профессиональный опыт [5]. В.А. Попков и А.В. Коржуев также отмечают, что учение как процесс состоит в том, чтобы обучающийся не только усваивал конкретные знания, но и овладевал мыслительной деятельностью, при этом устанавливается важная роль освоения обобщенных результатов [6]. А.М. Новиков считает, что личностно значимые знания неразрывно связаны с переживаниями человека, с системой ценностей [7]. Поэтому вся работа андрагога с преподавателями по разработке проектов должна соотноситься с их внутренним принятием новой информации.

Проектные технологии обучения полностью отвечают вызовам современного образования. При решении проблемной задачи, связанной с реализацией проекта, обучающийся постоянно должен заставлять себя определять и делать выбор направления поставленной цели, что стимулирует личностные эмоции. При достижении результата проекта определяется степень удовлетворенности от полученного итога и дается толчок к поиску нового материала для осмысливания.

В рамках программы дополнительного образования учителей Республики Саха (Якутия), реализуемой Институтом непрерывного профессионального образования Северо-Восточного федерального университета, проводятся курсы по обучению преподавателей и учителей проектной деятельности [8].

За последние два года (2015–2016 гг.) было обучено 164 слушателя повышения квалификации. Анкетирование показало, что 82 % имели некоторые знания по разработке проектов, но 49 % из них не применяли их в практике. В качестве причин называли следующие: недостаточное понимание разработки проекта (32 %), отсутствие необходимости (7 %), «интуитивно что-то делали», но не понимали, что это проект, и в связи с этим не хватило масштабности деятельности (25 %). Выделена еще одна причина, которая не позволила реализовать проекты в полной мере, – отсутствие продукта деятельности как ее результата (64 %).

На основании опыта работы со взрослыми и результатов анкетирования нами был разработан учебный курс, предполагающий обучение учителей проектным технологиям. Организация их обучения реализуется в соответствии со следующими принципами: активность работы при активном восприятии услышанного; практикоориентированность (обучающий материал должен быть подобран таким образом, чтобы он мог быть полезен в дальнейшей работе); творчество (необходимо дать толчок для стимулирования учителей к проектной деятельности); презентатив-ность (показывает, насколько созданный результат техничен и технологичен).

Программа обучения имеет некоторые особенности.

• –    Содержание выстроено на практическом материале. Учителя учатся на материале уже разработанных до них образовательных проектов. Таким образом, на практическом материале даются теоретические знания.

• -    Задания предполагают работу в группах. Это необходимо для организации интерактивности обучения. Обучающиеся при этом учатся и друг у друга.

• -    Все выполненные задания обязательно презентуются и рефлексируются. Слушание других участников процесса и проецирование их работы на свою дают значительные результаты для осознания и коррекции своей деятельности.

На первом этапе разработки учебного курса были определены рамки содержания учебного материала: история вопроса, цели, задачи, принципы, этапы проектирования, роль учителя в процессе создания и сопровождения проектной деятельности, критерии и защита проектов. При практической разработке проектов внимание учителей обращали на следующие моменты.

• -    Принципы, на которые опирается создание проекта. Разделяем мнение Ф.В. Шарипова, определяющего следующие принципы технологии проектного обучения: сочетания индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности обучающихся, направленной на решение проблем (разработка проекта); сотрудничества обучающихся и преподавателя при решении учебных задач (проблем); гуманизма (гуманизация - это очеловечивание воспитательных отношений, признание ценностей обучающегося как личности, его прав на свободу, счастье и социальную защиту, развитие и проявление его способностей, индивидуальности); личной заинтересованности обучающегося в теме проекта [9].

• -    Этапы разработки проектов: а) организационно-подготовительный этап (постановка проблемы, определение цели, формирование творческих групп для решения поставленных задач); б) планирование предстоящей проектной деятельности (что нужно сделать, кто исполнитель, цель, средства, способы и сроки выполнения деятельности); в) разработка проекта (план подготовки проекта, консультации, подбор информации из разных источников, предварительное обсуждение полученных результатов в рабочих группах, коррекция предварительных данных, соотнесение их с целью, подготовка материалов для презентации); г) заключительный этап (презентация проекта и оценка результатов).

• -    Разработка критериев оценки проекта. Критерии разрабатываются исходя из видения конечного результата и определения ключевых моментов организаторов проекта. Участники должны осознавать элементы оценивания. В качестве примера можем привести критерии Н.В. Пасынковой [10]: оформление и выполнение проекта (объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предполагаемых решений, аргументированность предлагаемых решений, выводов, качество оформления); процедура защиты (качество доклада, объем и глубина знаний по теме, эрудиция, педагогическая ориентация, полнота, аргументированность, убедительность ответов и т. д.).

Несомненно, весь процесс выстраивается на понимании того, что обучение для взрослых является средством их профессиональной самореализации. Познание нового связано с мыслительной деятельностью и переживаниями, сопровождающими этот процесс. Большое значение имеет подобранный материал, базирующийся на конкретных практических примерах, который при этом должен стимулировать воображение обучающихся. Уже на этапе предложенной теоретической части у педагогов появляются озарения по поводу того, как бы они могли это сделать, в практической части мы видим воплощения этих идей.

Результатом курсов повышения квалификации становится разработка каждой группой учителей проектов, которые они впоследствии внедряют в практику своей работы. Учителями были разработаны проекты разного масштаба.

Первая категория - проекты, нацеленные на организацию крупных мероприятий, требующие больших материальных затрат. Например, программа ««Таежный тупик», разработанная методистами Управления дополнительного образования детей города Якутска и предназначенная для реабилитации детей с девиантным поведением.

Проекты второго уровня требуют минимального финансирования. Например, проект «Мы -робинзоны», разработанный учителями Ытык-Кюёльской средней общеобразовательной школы № 1, рассчитан на самостоятельное зарабатывание денег школьниками для организации летнего лагеря с целью обучения умениям выживать в природе.

Третья группа проектов не требует финансовых затрат. Например, проекты «Моя муза» учителей средней общеобразовательной школы поселка Витим и «Всегда есть выбор» учителей Черской начальной общеобразовательной школы. Первый проект нацелен на организацию выставки поделок учащихся начальной школы в разных техниках мозаики. Выставка являлась конечным результатом всей работы над проектом и включала в себя организацию мини-конференции учащихся, экскурсию в музей, тематические классные часы и специально организованные уроки труда. Второй проект также представлял собой совокупность мероприятий, объединенных одной программой и организованных как целенаправленная деятельность. Целью проекта стало рассмотрение вопроса о соотношении добра и зла в жизни человека. Предполагалась реализация проекта в пять этапов. Все полученные результаты на каждом этапе проекта были представлены на заключительном мероприятии.

По окончании курсов был определен уровень удовлетворенности учителей полученными знаниями, умениями и навыками посредством метода шкалирования. Учителям предлагалось определить свои ощущения от процесса обучения и обозначить балл по каждому утверждению от 0 (самый низкий) до 10 (самый высокий).

Таблица 1 - Уровень удовлетворенности учителей обучением проектным технологиям, % опрошенных

Утверждение	От 0 до 5 баллов	От 6 до 10 баллов
Курс обучения дал мне опорные практические знания	14	86
Меня заинтересовала технология проектов	28	72
У меня нет сложностей в создании проекта	36	64
Понимаю, что означает цель проекта	8	92
Буду разрабатывать и применять проекты для учеников на уроках и во внеклассной деятельности	36	64

Таким образом, значительная часть учителей осталась довольна полученными знаниями. Большинство обучившихся выразили намерение реализовывать свои педагогические идеи и включать учеников в проектную деятельность. Отметим, что баллы от 0 до 3 не выставил ни один опрошенный, значит, есть вероятность того, что в будущем у этих педагогов может появиться осознание проектной деятельности и возникнет желание разработать и воплотить проект в практику своей работы.

В своей практике мы широко применяем приемы рефлексии опыта работы в проектной деятельности за счет привлечения обучающихся к индивидуальному и групповому проектированию и обоснованной защите результата деятельности. Именно рефлексивный компонент помог педагогам по-другому посмотреть на свою работу и по мере осознания ее результатов прийти к выводу, что проектная деятельность является толчком в развитии человека и дает возможность для реализации своего потенциала.

По результатам работы мы определили, что курс обучения учителей проектным технологиям имеет определенные особенности, которые обеспечивают позитивное восприятие новой информации обучающимися.

• 1.    При организации обучения андрагог должен учитывать принципы активности (необходима практическая часть работы), практикоориентированности (знания должны быть полезны в работе), творчества (стимулирование проектировочного воображения), презентативности (умение представлять результат и определять его технологичность).

• 2.    Обучающиеся должны четко знать принципы, этапы и критерии оценки проектов (теоретическая подготовка на основе практических материалов).

• 3.    В работе необходим рефлексивный компонент, который позволит педагогу переоценить свой профессиональный опыт, понять что-то новое и спроецировать полученные знания на свою деятельность.

• 4.    Большое значение в процессе обучения играют положительные эмоции, полученные от готового продукта, созданного педагогом за время прохождения курсов повышения квалификации.

• 5.    Акцент делается на групповую работу и ее конкретный результат.

Ссылки:

3-е изд., испр. и доп. М., 2008. 224 с.