Антропосоциогражданственная образовательная технология

Сегодня педагогические идеи являются источником новой, рождающейся парадигмы образования XXI века, целью которого будет свободный творческий человек. Ежегодно в рамках образовательного форума России проходит конкурс «Лучшие школы России», где продолжается дискуссия по определению приоритетов модернизации образования. Здесь школьные коллективы, участники форума, предлагают образовательному сообществу новаторские педагогические идеи, так необходимые в настоящее время. Рынок образовательных услуг велик и многогранен, однако, он должен придерживаться основных ориентиров, чтобы сохранить и приумножить все то, что было наработано многими поколениями российских педагогов.

Главной заслугой коллективов школ-участников конкурса является создание условий для эффективной учебно-воспитательной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и общую мотивацию к обучению. Это достигается созданием такой среды во внешнем окружении, где происходит трансформация устойчивого отношения к внутреннему состоянию школьника.

Целостный подход к педагогическому процессу предусматривает изучение каждого его элемента во взаимосвязи с целым. Например, если мы хотим получить здоровый крепкий организм то, по всей видимости, в этом процессе невозможно выделять отдельные части тела и развивать только их. Подход должен быть комплексным, обеспечивающим развитие всего тела. Исследователи едины в том, что все стороны личности, участвующие в развитии, взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом, однако, влияние внешней среды может иногда выделить то или иней направление личностного развития.

В современной теории и практике работы школ существует множество вариантов учебновоспитательного процесса. Каждый автор привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, поэтому каждая конкретная технология может оцениваться как авторская. Согласно вышесказанному многие технологии имеют немало сходных сторон, по которым можно их классифицировать. Алгоритм классификации педагогических технологий предложен Г. К. Селевко {5]. Опираясь на него, мы классифицировали рассматриваемую образовательную технологию.

По сущностным и инструментально значимым свойствам антропосоциогражданствен-ная образовательная технология предусматривает целевую ориентацию на всестороннее развитие личности учащихся. С целью получения искомого результата используются общепедагогические методики. Следовательно, уровень применения педагогических методик выделяется как общепедагогический.

В любой педагогической технологии всегда присутствует замысел автора, его философская позиция. Еще в начале XX века Н. Г. Деболь-ский говорил, что: «Философия есть наука мышления не только потому, что она действует исключительно при помощи мышления, но и потому, что в ней мышление имеет полный ничем не ограниченный простор. Философия ведет туда, куда ведет ее мысль, не стесняясь никакими иными посторонними для требований мысли соображениями» [2, с. 184—190].

Учитывая то, что деятельность школы осуществляется в современных условиях, где рынок российских образовательных услуг нестабилен и находится в постоянном, хаотичном движении, а также тот фактор, что в школе обучаются представители многих национальностей, философскую основу образовательного процесса рассматриваемой технологии можно принять как приспосабливающуюся.

Педагогика, как известно, имеет свои корни в философии и психологии, поэтому обратимся к психологии, где мышление рассматривается как процесс познавательной деятельности ин- дивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности [4, с. 25—30]. Содержательная структура любого инновационного процесса нуждается в создании и освоении новых направлений в организации учебно-воспитательного процесса, которые опираются на конкретные методы, приемы, формы и средства новой технологии. Технология была апробирована в одной из сельских школ Ростовской области. Сама школа была признана «Лучшей школой России 2005 года».

Поскольку в Анастасиевской школе, а разговор ведется именно о ней, в основу воспитания заложен приоритет интересов и потребностей ребенка, который формулирует решение основной педагогической задачи путем создания условий для всестороннего развития детей, то в целом это отвечает требованиям философии педоцентризма. Однако в отличие от основателей этого направления в педагогике (Ж. Ж. Руссо, О. Декроли, А. Ферьерома, Р, Кузине, Дж. Дьюи и др.) в рассматриваемой нами технологии существенно выделяется человеческая мудрость, которая направлена на исследование духовных ценностей, дает ответы на вопросы о смысле и целях жизни, что по своему содержанию приближается к антропософии.

Антропосоциогражданственная образовательная технология имеет четко ориентированное направление на личностные структуры, проявляющиеся в процессе обучения. Основным является информационно-эвристическое направление, где активно применяются способы умственных действий, при этом формируются: знания, умения, навыки; развивается действенно -практическая сфера и самоуправляющий механизм личности; путем развития творческих способностей происходит увеличение сферы эстетических и нравственных качеств личности.

Каждый компонент классификационной характеристики имеет свое строение. Так, характер содержания обучения формулируется как обучающе-воспитательный, глубоко проникающий. Основа содержания обучения заключается: в доступности использования всех образовательных программ, в специфике месторасположения школы, а также в востребованности полученных знаний тем социумом, в котором выпускникам необходимо пройти адаптацию. Полученные знания при этом не должны отставать от централизованно декларируемых знаний.

Лнтропосоциогражданственная образовательная технология содержит в себе источники, обеспечивающие нормальное психическое развитие учащихся. Определим их как основной фактор развития, ибо в основе находится социальный опыт, который не отделен от внешней среды, а накапливается педагогическим коллективом в тесной взаимосвязи с родительской общественностью, а также жизнедеятельность самой школы, которая имеет более чем ISO-летнюю историю. Разумеется, что первая часть основного фактора развития является социогенной. Вторая, не менее важная часть, психогенная¹, здесь результат развития определяется за счет самой личности учащегося с опорой на его предшествующий опыт и первые задатки самосовершенствования, которые формируются с помощью психологической службы школы еще в период пред школьного обучения. Таким образом, основной фактор психического развития личности можно определить как социогенный + психогенный.

Построение обучения в Анастасиевской школе исходит из необходимости, при которой важнейшим средством усвоения знаний является собственная деятельность ребенка. Деятельность специально организуется и управляется педагогами в системе малых групп, а также индивидуально с опорой на возрастные и индивидуальные особенности. Следовательно, основой управления познавательной деятельностью является тип управления познавательной де- йтелыюстыо «система малых групп 4- индивидуальная».

Процесс обучения в любом образовательном учреждении реализуется через организационные формы, которые выполняют интегративную роль, обеспечивая объединение и взаимодействие всех его компонентов [5, с. 21]. В школе традиционно используются клубные формы работы, ибо такие формы наиболее практичны в сельской школе, где состав клуба формируется по интересам, и в него входят учащиеся разного возраста. Разумеется, классно-урочная система, разработанная в XVII веке Я. А. Коменским, в школе не отменялась, но наряду с ней широко используются групповые и индивидуальные формы обучения. С 2005 года в школе введены альтернативные формы обучения, которые сразу же прижились и стали одной из составных частей организации обучения. Например, раздельно-параллельное обучение -— когда форми рование классов и обучение в них осуществляются на основе гендерного подхода, а все воспитательные мероприятия проходят совместно. Таким образом, организационные формы обучения имеют следующие виды: классно-урочная, клубная, групповая + индивидуальная, альтернат ивная.

Воспитание гражданина — одна из трудно решаемых задач современных образовательных учреждений России. Здесь можно привести обширный список негативных воздействий, мешающих гражданскому воспитанию. Но, думающий руководитель способен создать условия как внутри школы, так и во внешнем ее окружении, способствующие эффективному гражданскому воспитанию. В Анастасиевской школе особое внимание в этой работе уделяется формированию гражданской позиции учащихся, путем влияния школы и семьи, школьных детских организаций «Лидер», школьной психологической службы, всего родительского сообщества села. Патриотическое воспитание сочетается с воспитанием интернациональным, проводится в учебной и внеучебной деятельности. Наполнение его происходит с помощью разнообразных форм и методов воспитательного направления. В целом воспитательные подходы к ребенку в Анас тасиевской школе — антропосоциограждан-ственные, соответствующие общей гуманистической парадигме, имеющей глубокие корни в народной педагогике и достаточно правильно и полно формирующей у молодежи убеждения о добре и чин, социальном поведении

Согласно определению, приведенному С. М. Вишняковой, метод — это способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности [3, с. 163]. Методы обучения и методические приемы имеют между собой тесную связь, что предопределяет их взаимозаменяемость. В одном случае метод может выступать как самостоятельная часть педагогической задачи, в другом — как прием, имеющий частное значение. Отечественная педагогика представлена в работах многих современных исследователей, которые разрабатывали и предлагали ряд прогрессивных методов обучения: В. И. Андреев, Б. К. Мальбахов, Ж. Б. Санжиев, Л. П. Талышева, А. П. Ходырев, А. Л. Курбатова, В. Б. Голо-вяшкин, В. 3. Лундин, Ш. Г. Сайбединов, М. Левина, М. И. Махмутова, Т. И. Шамова и др.

В рассматриваемой йнтропосоциограждан-ственной образовательной технологии преобла дающим методом подачи учебного материала являются объяснительно-иллюстративный, игровой + творческий. В совокупности приему, входящие в метод подачи учебного материала, представляют вполне завершенную систему общедидактических методов обучения. Сегодня есть реальная возможность дать подрастающему человеку овладеть общечеловеческой культурой, и на этой основе обеспечить развитие всех сторон личности, учитывая потребности личности и объективные условия, связанные с материальной базой и кадровым потенциалом образовательного учреждения. Поскольку антропосоцио-гражданственная образовательная технология, акцентирует внимание на развитии личности, то вполне закономерно приоритетное направление модернизации межличностных отношений — природосообразное + кулътуросообразное. В отечественной педагогике культуросообразное направление в воспитании первоначально разрабатывали: С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский и др. В современных условиях применительно к конкретной школе принцип культуросообраз-ности основывается на общечеловеческих ценностях, а в Анастасиевской многонациональной школе (более 19-ти национальностей) — еще и с учетом особенностей этнических культур, и, конечно же, с учетом исторически сложившихся традиций и норм поведения в данном социуме. Это в свою очередь дает богатейшую возможность для творческого формирования воСпи-тательных мероприятий в конкретной школе и социуме. Относительно категорий обучающихся в школе можно сказать следующее: все дети, обращающиеся в школу, принимаются к обучению, то есть обучаются в школё все категории детей.

Целевыми ориентациями технологии являются следующие направления:

• 1)    обеспечить доступ и усвоение всех образовательных программ;

• 2)    выявить, учесть и развить творческие способности;

• 3)    обучить школьников многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт через различные формы дополнительного образования;

• 4)    воспитать общественно-активную творческую личность, способную приумножить общественную культуру, внести свой вклад в построение демократического общества;

• 5)    предоставить школьникам психологические средства, позволяющие им личностно само-развиваться, осознать самих себя и свое место в мире, принимать других людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы «будущего», ’Йоторые затронут их самих.

Концептуальными положениями технологии являются такие, при которых:

• —    культурные формы деятельности предлагаются школьнику, но не навязываются;

• —    творческие способности учащихся существуют и развиваются независимо от общих способностей;

• —    предрасположенность ребенка к личностному развитию огромна, но не используется школой полностью;

• —    повышение уровня физического и психического здоровья в начальной школе стимулирует рост умственных способностей школьника:

• —    школа — для всех;

• —    обучение неотделимо от воспитания: всякое обучение есть одновременно и воспитание определенных качеств личности.

Марк Аврелий говорил: «Для разумного существа одно и то же действие согласно и с природой, и с разумом» [1, с. 69].

Известно, что педагогическому творчеству способствует наличие некоторых личностных качеств. Исследователи причин и механизмов целенаправленного поведения человека утверждают, что творческая личность характеризуется самомотивацией. В современных школах, чаще всего, весь процесс обучения построен на системе поощрений нетворческих учащихся, так как многие традиционные задания абсолютно не требуют проявления творчества. Творческие же люди сами себя поощряют и находят удовольствие в самом процессе творчества.

Говоря о антропосоциогражданственной образовательной технологии, можно отметить, что она начинает применяться уже при формировании готовности к школе. На первом этапе руководитель образовательного учреждения создает условия, а педагоги и психолог, диагностируя готовность к школе семьи будущего школьника и самого будущего школьника, начинают применять технологию по ее формированию.

Антропосоциогражданственная (от греч. anthropos — человек, от лат. soci — общество и гражданственность) — педагогическая технология на основе человеческих взаимоотношений,

Она обусловлена особенностями социализации в разных культурах и общественно-экономических формациях, выражающимися в формировании личностных качеств, осознаваемых человеком при осмыслении своей принадлежности к обществу, в котором он живет.

Воспитывающая среда (культурно-развивающая и педагогическая) берет начало, как известно, в семье. Поэтому подготовка будущего школьника начинается прежде всего с семьи, Известно, что в ребенке с рождения заложены вполне определенные возможности развития, однако, они могут реализоваться не в полной мере, если не будет подготовлена необходимая среда.

Роль современного руководителя образовательного учреждения состоит и в том, чтобы не ограничивать свое педагогическое влияние рамками школы, а распространять его за пределы школьных стен, такой деятельностью, которая направлена на создание условий для формирования эффективной образовательной среды. Положительно сформированная внешняя среда способствует тому, что субъективизм учителя сводится к минимуму, обеспечивая свободу именно в том диапазоне действий, который приводит к достижению поставленных целей. Изначально поставленная цель в процессе ее достижения претерпевает некоторые изменения, которые зависят от множества переменных, связанных как с особенностями педагогов, так и с особенностями учащихся и их Семей^ я также пт условий, в которых проте кает непосредственно педагогический процесс. Разумеется, творчество педагога гармонично вплетается в корректировку достижения конечной цели [6, с. 290].

Немаловажную, если не главную, роль играет психологический климат, создаваемый внутри школьного коллектива и за его пределами. Основные черты антропосоциограждан-ственной технологии определены в процессе длительного времени и коллектив тщательно ими руководствуется в своей работе:

• 1,    Обозначены цель воспитания и обучения и их психологическая структура: подобраны психологические материалы и конструкции, которые периодически подвергаются коррекции.

• 2.    Определяется (постоянно) инструментарий для достижения целей, который рассматривается как на физическом, так и на психологическом уровне.

• 3.    Составляются достаточно полные психологические характеристики педагогов, реализующих поставленные цели выбранным инструментарием.

• 4.    Подвергаются периодической коррекции психологические характеристики учащихся, участвующих в совместной деятельности по достижению поставленных целей и являющихся непосредственно «материалом» при решении учебно-воспитательных задач.

• 5.    Применяются разнообразные средства при выполнении конкретных операций образовательного цикла.

• 6.    Обеспечивается принятие всеми участниками образовательного процесса принципов воспитания и обучения, которые лежат в основе формирования целей и задач коллектива.

• 7.    Осуществляется постоянный мониторинг условий по реализации поставленных целей.

В реальной педагогической деятельности при взаимодействии педагогов и учащихся возникают разнообразные ситуации. Каждая ситуация в педагогическом процессе является важной, и поэтому привнесение в педагогические ситуации микроцелей, которые ориентированы на основную цель —- модель выпускника, придает педагогическому взаимодействию целенаправленность.

Все беды педагогов возникают вследствие того, что они слишком часто сами стоят перед выбором, также предлагая варианты выбора учащимся. Жизнь — это постоянное движение, действие, а движение и действие могут быть разными. Как действовать в той или иной ситуации? Что необходимо предпринять? Как обнаружить альтернативу в сложившейся ситуации? Чтобы найти ответы на эти вопросы, необходимо постоянно решать педагогические задачи. Роль директора заключается в том, чтобы создать такие условия, в которых решение оперативных задач имело бы эффективную результативность. Надо отдать должное усилиям директора Анастас-евской средней школы В. А. Гретчен ко: он создает эти условия, и педагогический коллектив школы с удовольствием занимается творчеством, а учащиеся, находясь в таком творческом поле, тоже стремятся к личностному развитию.

Таким образом, антропосочиограждан-ственная технология создает необходимые критерии формирования модели выпускника, таких как: удовлетворение потребностей в ин- новациях в сфере предшкольной подготовки; личностно-профессиональный рост всех участников образовательного процесса в рамках предпрофильного профессионального образования; активность учащихся в созидательных практиках здоровьесбережения, и другие.

Переспела 04.0359.