Арт-терапия как средство коррекции представлений о семье у детей с интеллектуальной недостаточностью из семей социального риска

Семья является для ребенка первым коллективом, где происходит его развитие, закладываются основы будущей личности. Именно в семье формируются первые представления ребенка о той или иной социальной роли: отца, матери, друга и т. д. Такие представления у социальных сирот с нарушениями развития, обучающихся в школе-интернате, в основном из дезадаптированных семей, существенно искажены [1]. Дети рано приобрели печальный опыт семейной жизни, поэтому еще в дошкольном возрасте они создают свой, часто неверный образ той или иной родительской роли. Однако формирование у детей адекватного представления о доме имеет большое значение для их эмоционального здоровья, психологической и социальной адаптации. Изучение особенностей восприятия семьи позволит своевременно корректировать неточное представление о семье, применять методики позитивного восприятия образа будущей собственной семьи [2].

Эффективным инструментом в корректировании представлений о семье являются арт-те-рапевтические технологии. Так, А.И. Копытин и Е.Е. Свистовская утверждают, что внедрение арт-терапии в образование способствует развитию у учащихся различных психических качеств и свойств личности, имеющих большое значение для их успешной психосоциальной адаптации [3]. Имеются также многочисленные подтверждения эффективности использования этой техники в школах, где она выступает как средство не только оздоровления и коррекции, но и развития [4].

Исходя из актуальности темы, определена цель исследования - изучение возможностей использования арт-терапии в процессе коррекции представлений о семье у детей с легкой степенью умственной отсталости из семей социального риска, посещающих школу-интернат. Исследование проводилось в сравнительном аспекте с детьми с таким же диагнозом из благополучных семей (с О.В. Дементьевой). Экспериментальную группу составили 30 детей. В работе использовались следующие диагностические методики: анализ документации, беседа с преподавателями (классными руководителями), беседа «Моя будущая семья», методика «Родители глазами ребенка» Р. Жиля, методика идентификации детей с родителями, опросник А.И. Захарова (методика идентификации детей с родителями), рисуночные методики на темы «Моя семья», «Моя будущая семья».

По результатам проведенного исследования установлено, что большинство детей с умственной отсталостью из семей группы риска (70 %) эмоционально привязаны к матери, имеют потребность в близком общении с ней. Дети с таким же диагнозом, но из благополучных семей в большей степени заинтересованы в общении с обоими родителями. У них есть представление о семье как союзе двух людей: мамы и папы, для них родители - это и есть семья, единое целое. Дети из неблагополучных семей чаще воспитываются одними мамами (80 %), в жизненном опыте этих детей нет даже общего представления о роли папы, поэтому для них семья чаще ограничивается только мамой, братьями и сестрами.

Все дети из благополучных семей имеют мотивацию к созданию своей будущей семьи, в отличие от детей из семей группы риска. При этом дети экспериментальной группы расценивают большое количество детей в семье как недостаток (80 %). Это связано с тем, что родители при наличии нескольких детей уделяют мало внимания отдельно каждому ребенку, многие потребности детей в силу нехватки времени не удовлетворяются. В такой семье может сложиться неблагоприятная обстановка, которая характеризуется напряженными, конфликтными взаимоотношениями, поэтому не все дети данной группы имеют мотив создать семью с большим количеством детей. В отличие от детей из семей группы риска дети с умственной отсталостью из благополучных семей имеют благоприятный образ родителей своего пола (80 %).

По результатам проведенных методик и мальчики, и девочки обеих групп видят свое поведение в будущем таким же, как у родителей, так как для них характерна полная идентификация с родителями своего пола. Большая часть детей из благополучных семей в игре использовали тот же стиль воспитания для своих детей, в отличие от детей из семей группы риска. Главное отличие испытуемых двух групп состоит в том, что представление о своей будущей семье, ее составе искажено у детей из неблагополучных семей, перспектива создания семьи у большинства из них отсутствует. При этом малая часть детей, которые думают о создании семьи, выбирает другой стиль общения и поведения по сравнению с родительским (20 %). Таким образом, можно предположить, что существует прямая связь между представлениями о семье у детей и функционированием родительской семьи в настоящем.

С целью коррекции представлений о семье был разработан и проведен цикл занятий с использованием средств арт-терапии. В цикле занятий были определены следующие задачи: диагностика психологического благополучия детей в семье посредством наблюдения за поведением детей при проведении арт-терапевтической методики «Построим любимый дом» (поделка из картона), формирование понятий «благополучная семья», «дом», коррекция представлений о семейных ролях, о семье как союзе мужчины и женщины с целью рождения детей, формирование культуры общения в семье, закрепление знаний о необходимости доброжелательных отношений между членами семьи.

На занятиях использовались такие средства арт-терапии, как работа с картонными коробками (создание дома, кукольной мебели), работа с цветной бумагой (вырезание). В течение всего цикла занятий дети проявляли интерес, старались удерживать внимание и не отвлекались. Все дети активно участвовали в «постройке» дома, предлагали, как лучше сделать второй этаж. Положение о том, что арт-терапия представляет собой способ диагностики познавательных и эмоционально-личностных особенностей детей [5], было реализовано в процессе наблюдения за действиями и речью детей в процессе строительства картонного дома для всей семьи. При этом работа с цветной бумагой, вырезание одежды характеризовались рядом трудностей, так как моторные навыки у детей с нарушением интеллекта несовершенны, действия рук нецеленаправленны. В связи с этим результатом работы с бумагой стало некачественное выполнение задания, что в целом не снизило общий положительный эмоциональный фон проведения занятий. Детям необходимы были помощь, демонстрация примера и совместные действия. Только у одного ребенка на занятиях конструированием наблюдались стереотипные действия – бесцельное нарезание бумаги, склеивание и разрывание скотча. Каждый ребенок хотел что-то сам сделать для своего дома, украсить его – покрасить стену, наклеить картинки, фрагменты цветной бумаги на дом. При игре с мебелью все дети показали достаточный уровень знаний предметов мебели, их названий и назначения.

Таким образом, диагностические аспекты арт-терапии состояли в уточнении степени проявления интеллектуальных нарушений и установлении недостатков развития моторики, а также в определении эмоционального состояния детей в процессе выполнения поделки, выявлении особенностей детско-родительских отношений.

Сюжетно-ролевая игра «Моя семья» носила специфический характер для данной категории детей. Игровые действия были неразвернутые, краткие, однотипные. На каждом занятии детьми отображалась схема действий и поведения членов семьи: роль мамы состояла в приготовлении пищи, ведении домашнего хозяйства, папы – в работе, отдыхе у телевизора, помощи маме, дети в семье играют, смотрят телевизор, болеют, балуются. В игре взаимоотношения взрослых редко характеризовались любовью, заботой, сочувствием, поддержкой друг друга. Диагностическим показателем этих особенностей были фразы папы: «Эти цветы тебе», «Я сам все сделаю, а ты отдыхай»; мамы: «Дети заболели, я дам им таблетки». Было трудно удержать внимание детей на протяжении занятия. Дети задавали много вопросов на посторонние темы, не касающиеся игры, отвлекались.

Изменению представления о количестве детей в семье с отрицательного на положительное способствовали игры, в которых дети активно участвовали в жизни семьи («Прогулка в парк», «Болезнь одного из членов семьи»). Дети брали на себя роль родителей, осознавали свои обязанности по отношению к детям, необходимость заботы о них.

По результатам проведенного цикла занятий можно сделать следующие выводы.

Образ семьи у детей сформирован на основе жизненного опыта. Дети имеют свое представление о ролевом поведении родителей. Дети идентифицируют себя с родителями, так как они занимают в их жизни значимое место, что подтверждается результатами беседы «Моя семья», опросника А.И. Захарова. У детей есть потребность в общении с родителями, эмоциональная близость к матери. По сравнению с результатами первичной диагностики дети стали чаще делать определенный выбор – в пользу мамы, мамы и папы, а не нейтральный. Положительная динамика наблюдалась по активности участия детей в игре «Семья»: дети чаще выбирали ту или иную родительскую роль, перестали отказываться от игры, что имело место в начале цикла занятий.

Большую часть детей удалось подвести к пониманию того, что понятия «дом» и «семья» не тождественны. Дети разграничивают эти два понятия (беседа «Моя будущая семья»). В представлении детей дом – это здание, где живут люди. При этом дети не могли представить, что дом – это не только здание, но и место, объединяющее всех членов семьи. Понятия «домашняя атмосфера», «домашний уют» отсутствуют в представлениях испытуемых, они абстрактны и недоступны для понимания в связи с интеллектуальным дефектом и неблагоприятным жизненным опытом обследуемых детей. Несмотря на то что дети имели негативный опыт при взаимодействии с членами семьи, их поведение в процессе беседы о семье, рассказах о членах семьи характеризуется как спокойное. Дети с любовью говорят о своих родителях, хотят о них заботиться.

В результате проведенного цикла занятий дети самостоятельно инициировали проигрывание ситуаций на тему семьи, так на занятиях у детей появился интерес продолжить «игру в семью». Детей привлекала внешняя атрибутика проведения занятий – большой картонный дом, сделанный ими самостоятельно, перестановка кукольной мебели в доме, кукольная семья. На первых занятиях в играх детей четко отражалось распределение обязанностей в семье. Мама занималась ведением домашнего хозяйства, в обязанности папы входило посещение работы, просмотр телевизора, по просьбе мамы – игры с детьми. В дальнейших играх папа помогал маме в хозяйственно-бытовых делах, это особенно заметно на занятии «День рождения».

Таким образом, до проведения цикла арт-терапевтических занятий для детей из семей группы риска была характерна эмоционально-негативная оценка семьи, в которой функции каждого члена семьи не ясны и не имеют положительной направленности. В собственной семье ребенок чувствует себя ненужным, старается занять удаленную или оборонительную позицию. При разговоре о своей будущей семье испытуемые выражают негативное отношение к наличию в ней детей, что связано с собственным отрицательным опытом и тревожным состоянием. В целом семья воспринимается как данность, неизбежность, как событие, которое случается со всеми.

После проведения цикла занятий с использованием средств арт-терапии оценки собственной семьи становятся эмоционально-нейтральными или положительными. Дети стараются идти на контакт с близкими, что связано с изменением общего представления о семье: было уточнено распределение семейных ролей, сформировалось положительное отношение к наличию большого количества детей в семье. Семья в будущем для детей становится гарантом защиты и безопасности. Дети четко описывают разнообразные роли родителей и детей, при этом отношения в семье воспринимаются как благополучные и неконфликтные.

Ссылки:

• 1.    Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова, Л.Л. Крючкова ; под общ. ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 1997. 156 с. ; Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. 2-е изд., перераб. и доп. СПб., 2005. 477 с.

• 2.    Богданова Т.Г., Жилина А.В. Психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии // Специальная психология. 2004. № 1. С. 72–76 ; Ткачева В.В. К вопросу о концепции психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение. 2004. № 2. С. 46–50.

• 3.    Kopytins A. Mākslas terapijas grupa darba formas // Mākslas terapija: teorija un prakse / ed. by K. Martinsone. Riga, 2009. P. 415–421 ; Kopytin A., Thomashoff H.O., Sukhanova E. How to Overcome Psychiatric Stigma through Art // Advances in Psychiatry / ed. by G. Christodoulou, M. Jorge, J. Mezzich. Athens, 2009. P. 223–236.

• 4.   Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. 2-е изд., стер. М., 2014. 197 с.

• 5.   Копытин А.И.: 1) Арт-терапия в России: образование, исследования, практика // Практическая арт-терапия: лечение,

  реабилитация, тренинг / под ред. А.И. Копытина. М., 2008. С. 5–15 ; 2) Социальная и клиническая арт-терапия [Электронный ресурс] // Клиническая и медицинская психология: исследования, обучение, практика : электрон. науч. журн. 2013. № 2 (2). URL: http://medpsy.ru/climp/2013_2_2/article10.php (дата обращения: 22.12.2017).