Совершенствование оценочной деятельности педагогов в свете реализации компетентностных стандартов

В сложившихся условиях развитие образовательных организаций профессионального образования приобретает сегодня качественно новое направление. Как необходимые элементы механизма модернизации системы профессионального образования рассматриваются процессы оценки и обратной связи. Именно адекватная и объективная педагогическая оценка на основе компетентностных стандартов служит одним из факторов мотивации будущих специалистов в процессе их обучения.

Однако процесс оценивания имеет на сегодняшний день противоречивый характер. Уровень оценочных умений преподавателей техникумов и колледжей соотносится с компонентами профессионального мастерства, причем следует учитывать как самооценку преподавателей, так и оценку их профессиональной компетентности при помощи различных методик. Среди главных показателей выделены три группы: первая касается педагогической деятельности преподавателей, вторая — педагогического общения, третья — личностных качеств.

Сопоставляя результаты исследований внешней оценки и самооценки преподавателей, можно сделать вывод, что определенная часть педагогов (32 %) обладает завышенной самооценкой. Итоги внешней оценки можно представить следующим образом [1]:

– выделенные педагогические умения не в полной мере сформированы у 35 % диагностируемых преподавателей, что свидетельствует о недостаточном уровне квалификации преподавателей в области оценивания степени сфор-мированности компетенций обучаемых;

– педагогическое общение носит авторитарный характер более чем у 40 % опрошенных преподавателей;

– самообразование в связи с большой загруженностью затруднительно для третьей части всех педагогов, подвергшихся диагностике.

Эти выводы подтверждены также результатами наблюдения и анализа продуктивности педагогической деятельности преподавателей, проведенного по методикам Э. Ф. Зеера, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина. Программа наблюдений и анализа уровня профессионализма педагогов отражает такие важные ас- пекты, как профессионально-педагогическая компетентность, выраженность основных компонентов профессионально-педагогической деятельности в самостоятельной деятельности педагога и т. д. [2]. Однако оценочная деятельность педагога не находит конкретного отражения в использованной программе наблюдения. Можно предположить, что умение оценивать является составляющей организаторского компонента, который включает в себя умение выполнять функциональные обязанности и умение организовать собственную деятельность. Все это также актуализирует проблему повышения квалификации в образовательной организации с акцентом на совершенствовании оценочной деятельности преподавателя.

Хотя вопросы развития оценочных умений преподавателей выносятся на педсоветы и семинары, обобщается передовой педагогический опыт, однако исследования показали, что системности в совершенствовании оценочной деятельности в процессе научно-методической работы в организациях среднего профессионального образования не наблюдается.

В большинстве случаев оценочные умения формировались у педагогов при обучении в вузе. В основном это преподаватели, которые получили педагогическое или профессионально-педагогическое образование, поэтому критерии оценивания лежат в данном случае в рамках традиционной, когнитивной парадигмы (т. е. оцениваются знания и умения) [3].

Можно предположить, что более близки к оцениванию компетенций должны быть преподаватели спецдисциплин и мастера производственного обучения. Их оценочные умения должны формироваться в процессе профессионально-педагогической деятельности при реализации компетентностных стандартов.

Значительное влияние на совершенствование оценочной деятельности преподавателей могут оказывать курсы повышения квалификации, которые имеют в своей программе разделы, связанные с педагогикой, психологией, ФГОС, а также с основами оценивания.

Особо следует отметить выявленное в ходе исследования мнение руководителей по данной проблеме. Большинство из них считают важным процесс совершенствования оценочной деятельности преподавателей для повышения качества подготовки выпускника (96 %) [1]. Это связывается с повышенным спросом на данном этапе социально-экономических преобразований на специалистов среднего звена. Для того чтобы выпускник удовлетворял всем требованиям работодателя и был конкурентоспособным, его подготовку необходимо осуществлять в соответствии с компетентностной моделью, а этот процесс предполагает реализацию новых подходов к процедуре оценивания (на основе компетенций). Отрадно, что руководители в большей мере склонны положительно относиться к повышению квалификации педагогов.

Таким образом, в образовательной деятельности организации среднего профессионального образования происходят существенные изменения, связанные с переходом образования на компе-тентностную модель выпускника. И преподаватели, и руководители понимают важность развития профессионально-педагогической компетентности педагогического состава и, как составляющей, качественной оценочной деятельности.

Проведенный анализ данной проблемы позволил также выявить типичные трудности преподавателей в процессе оценивания. В первую очередь это формирование мотивации и цели оценивания. Затруднительными являются также способ определения пути продвижения обучающихся на более высокий уровень и отслеживание динамики личностного роста [1].

Тем самым подтверждается важность повышения квалификации с учетом особенностей условий и степени затруднений педагогов.

Анализ программ повышения квалификации Челябинского института развития профессионального образования показал, что данный вопрос изучается слушателями курсов преимущественно на методологическом и теоретическом уровнях в составе других разделов. Практическая часть совершенствования оценочной деятельности преподавателей не предусмотрена, т. к. невозможно учесть условия деятельности каждого конкретного образовательного учреждения. Акценты расставлены на понимании ФГОС и умении разрабатывать на их основе программы и оценочные средства. Вот почему значительная роль в процессе совершенствования оценочной деятельности преподавателей отводится самим образовательным организациям.

К сожалению, как преподаватели, так и руководители в недостаточной степени осознают необходимость формирования нового педагогического мышления о сущности оценочной деятельности. Это свидетельствует об

Таблица 1

Профессиональное развитие в контексте непрерывного профессионального образования

Наименование стадий профессионального становления Общая характеристика Профессиональная адаптация (нормативный уровень) Этап вхождения в профессиональную деятельность. Соотнесение первых впечатлений о работе в образовательном учреждении с вузовским представлением о профессии педагога; недостаточное осознание себя как педагога. Выполнение педагогом своих функциональных обязанностей преимущественно на репродуктивном уровне. Освоение норм, ценностей, традиций педагогической деятельности и педколлектива Профессионализация (преобразовательный уровень) Перенос акцента в выполнении педагогом функциональных обязанностей на продуктивный уровень. Освоение путей и способов решения субъективно новых педагогических задач и проблем. Пересмотр отдельных представлений о профессии педагога, углубление и обобщение основных представлений. Данный этап характеризуется поиском наиболее оптимальных для конкретной личности способов выполнения профессиональных норм и требований Педагогическое мастерство (творческий уровень) Выполнение педагогом профессиональных обязанностей на продуктивном уровне. Выработка обоснованного устойчивого отношения к профессии педагога. Данный этап характеризуется решением объективно новых педагогических задач и проблем, включением в научно-исследовательскую, конструкторско-изобретательскую и инновационную деятельность на основе сформированных профессионально важных качеств личности, приобретения индивидуального опыта выполнения профессиональной деятельности. Общее профессиональное самочувствие характеризуется большой уверенностью в своих силах, возросшей способностью к самореализации отсутствии в организациях повышения квалификации преподавателей с ярко выраженной направленностью на овладение компетент-ностным подходом и теорией оценивания [1]. Кроме того, педагогические работники организаций среднего профессионального образования затрудняются демонстрировать системные представления о направлениях совершенствования оценочной деятельно сти в условиях подготовки специалистов на основе компетентностной модели.

Несомненно, профессиональное развитие, а вместе с тем и совершенствование оценочной деятельности преподавателей сопряжено с непрерывным педагогическим образованием. Профессиональное развитие в контексте непрерывного профессионального образования можно представить следующим образом [2] (табл. 1).

Трактовка профессионального развития, которая согласуется с концепцией компетентност-ного подхода, на сегодняшний день наиболее актуальна, в соответствии с чем и необходимо организовывать повышение квалификации.